Принцип сознательности и активности на уроках физической культуры

                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Здоровье - бесценное  достояние не только каждого человека, но и всего общества. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно  решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь.

В настоящее время  увеличивается количество детей  и взрослых, страдающих хроническими заболеваниями. Это является результатом гиподинамии, неправильного питания, пагубной привычки к курению и алкоголю.

 Из-за компьютеризации  населения, улучшения условий  жизни люди перестали вести  активный образ жизни. Недостаток движений ведет к излишней полноте. Ребенок становится малообщительным, замкнутым. Режим дня, рациональное питание, физические упражнения предупреждают многие болезни детей.

Физическая культура - неотъемлемая часть жизни человека. Постоянные занятия физической культурой позволяют человеку совершенствовать двигательные умения и навыки, что оптимизирует развитие физических качеств (выносливости, ловкости, быстроты, силы и др.), совокупность которых определяет дееспособность человека. Занятия физкультурой с раннего возраста позволяют ребёнку сохранить и укрепить здоровье, нормально развиваться духовно и физически.

Физическая культура играет важную роль в трудовом воспитании, в подготовке к труду. Накопление детьми двигательных навыков, совершенствование  физических качеств и укрепление здоровья помогают им успешнее овладевать трудовыми действиями. Высокая трудоспособность может быть обеспечена сочетанием напряжения с расслаблением. Этому можно научить еще в школе благодаря правильно организованному процессу физического воспитания.

Физическое воспитание представляет собой педагогическую систему физического совершенствования человека. Как любая педагогическая наука, физическое воспитание опирается на ряд принципов.

Л.Р. Болотиной было отмечено, что «педагогические принципы –  наиболее важные исходные положения, руководящие установки для деятельности учителя и учеников, отражающие  закономерности педагогического процесса». Б.А. Ашмарин и некоторые другие авторы в физическом воспитании выделяют три группы принципов: общепедагогические принципы, принципы воспитания физических качеств, принципы воспитания ребёнка как личности.

Среди общепедагогических принципов особое место занимает принцип сознательности и активности. Реализация этого принципа позволяет выработать положительную мотивацию у ребёнка на занятиях физической культурой.

Поиск путей реализации принципа сознательности и активности является актуальным в настоящее  время, потому что школьники  перестали  серьёзно относиться и к занятиям физической культурой  и к своему здоровью в целом.

Цель исследования – изучить особенности реализации принципа сознательности и активности на уроках физической культуры в школе.

Объектом исследования является деятельность учащихся на уроках физической культуры.

Задачи:

1. выделить и охарактеризовать основные принципы обучения на   уроках физической культуры в школе;
2. Определить сущность сознательного отношения и активности учащихся на уроках физической культуры в школе;
3. Выделить особенности реализации принципа сознательности и активности на уроках физической культуры в школе.

 

 

 

Глава 1. Принцип сознательности и активности на занятиях физической культурой.

1.1 Дидактические принципы на занятиях физической культурой

Всякие педагогические и методические рекомендации и советы основаны на определённых теоретических  положениях, которые лежат в основе педагогических взглядов [педагогика под. ред. Болотиной ].

Принципы,  сформулированные применительно к законам обучения, называются дидактическими принципами.

Дидактические принципы – это исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика [педагогика под. ред. Болотиной ].

Принципы обучения отражают внутренние существенные стороны деятельности учителя и ученика и определяют эффективность обучения в разных формах при различном его содержании и организации. Они содержат ряд универсальных методических положений,  без которых невозможна рациональная методика не только в обучении двигательным действиям, но  и во всех  остальных аспектах  педагогической  деятельности.  Поэтому их  можно называть   общеметодическими   принципами.

Знание содержания принципов  обучения позволяет учителю строить  преподавание согласно требованиям, отражающим закономерности процесса обучения физическим упражнениям.

Среди принципов обучения основными на занятиях физической культурой являются следующие: наглядности, научности, доступности и индивидуализации, систематичности и последовательности, сознательности и  активности учащихся, прочности результатов обучения [Пуйман С.А. Педагогика: Основные положения курса.- Минск.: ТетраСистем, с. 2001. - 255 с. ,Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: Учеб. пос. - М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с. ].

Принцип наглядности  предполагает активное и комплексное  использование  всех органов чувств (а не только опору на зрительно  воспринимаемую  информацию).

Следует оптимально сочетать непосредственную  (показ  упражнения)  и  опосредованную наглядность  (демонстрация  наглядных  пособий,  кино-  и   видеоматериалов, использование образного слова); избирательное (направленное  воздействие  на органы чувств  и  анализаторы)  и  комплексное  воздействие  на  функции   анализаторов движений. В  результате, благодаря   слаженному   функционированию   сенсорных   систем,    возникают комплексные, тонко  специализированные  ощущения  движений  или  условий  их выполнения (“чувство”  воды,  планки,  снаряда  при  метаниях,  дистанции  в единоборстве и др.). Принцип наглядности должен присутствовать не только на этапе первоначального обучения, но и на других этапах технического совершенствования двигательного действия или спортивного мастерства.

Принцип научности подразумевает собой построение педагогического процесса в соответствии с современным уровнем научных знаний. Применяемые на практике  средства физического воспитания, методы обучения, формы организации занятий должны быть научно обоснованы (то есть отвечать существующим научным положениям). Принцип научности обязывает учителя систематически обновлять содержание своей теоретической подготовленности.

Принцип  доступности  и  индивидуализации  означает  соблюдение  меры  между возможностями  занимающихся  и  объективными   трудностями   выполнения   физических упражнений (координационной  сложности,  интенсивности,   длительности   и   др.)   или оптимальное сочетание задач, средств  и  методов  физического  воспитания  с возможностями занимающихся. Доступность - это не легкость, а посильная трудность. Существенный признак доступности – связь получаемых знаний с теми, которые закреплены в сознании ученика.   Принцип доступности неотделим от  принципа  индивидуализации:  использование средств, методов и форм  занятий  с  учетом  функциональных  возможностей  и морфологических    особенностей    индивидуума,    т.е.    следует     гибко индивидуализировать процесс физического воспитания. В практике реализации принципа доступности необходимо соблюдать правила: от простого к сложному, от легкого к трудному, от неизвестного к известному, от главного к второстепенному.

Принцип систематичности  рассматривается  в  качестве  отправных  (исходных) установок,  регламентирующих  системное  построение   учебно-воспитательного процесса. Бессистемность,  неупорядоченность недопустимы,  они приводят  к резкому снижению эффекта занятий и всего процесса  воспитания.  (Система - упорядоченная  совокупность  элементов,  представляющая  целостный   процесс физического воспитания). Регулярные занятия физической культурой дают несравненно больший эффект, чем прерывистые или эпизодические, так как функциональные и структурные изменения в организме человека, достигнутые в процессе тренировки, обратимы, т.е. претерпевают обратное развитие в случае прекращения мышечной деятельности[ Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры.- СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина. - 1999.- 353 с].

 Принцип прочности результатов обучения. Это принцип предполагает прочное овладение умениями и навыками при напряжении всех познавательных сил, в частности воображения, памяти, активного логического мышления. В процессе обучения достижение прочности знаний становится результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими являются педагогические мастерство, желание ребёнка учится, его работоспособность, трудолюбие. Достижение прочности знаний всегда было основной задачей обучения. Деятельность преподавателя сводится к нулю, если ученик забывает то, чему его учат. Поэтому необходимость достижения прочности знаний – одно из исходных положений, определяющее характер учебно-познавательной деятельности [педагогика под. ред. Болотиной ].

1.2  Понятия «сознательность учения» и «активность»

Сознательность учения – осознанное отношение к учению, реализуемое через осмысление собственных действий и их результатов в соответствии с цепями и мотивами учения. Сознательность учения характеризуется осознанием ответственности за учебные достижения, активностью и самостоятельностью при усвоении и применении знаний, овладением приемами умственной деятельности, что обеспечивает саморегуляцию учебной деятельности. Различают полностью осознаваемые учебные действия (актуально сознаваемые) и действия, которые являются не самоцелью, а лишь средством выполнения основной задачи и потому протекают как бы сами собой, но под контролем сознания (т. е. становятся автоматизированными).

Сознательность учения, в основе которой лежит овладение учебной деятельностью, способствует формированию самосознания, самооценки учащихся, воспитанию волевых качеств, навыков самоконтроля, организации умственной работы, развитию познавательных интересов и т. д.( Психологический словарь Под ред. В. П. Зинченко (2))

В современном языке  активность обычно определяется как  такое качество поведения, которое  дает некий видимый результат  благодаря расходованию энергии, она  относится только к поведению, а не к личности, стоящей за этим поведением [. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник.- М.: Олимп; ООО "Фирма "Издательство АСТ", 1999.- 528 с. ]. Быть активным - значит дать проявиться своим способностям, таланту, всему богатству человеческих дарований, которыми, хотя и в разной степени, наделен каждый человек. Активность человека характеризует не всякая деятельность, а лишь такая, которая обусловлена внутренними причинами и направлена не только на сохранение, но и на совершенствование биосоциокультурной системы, элементом которой является личность. Она выражается как качественной, так и количественной стороной деятельности. 

Физическая активность - двигательная деятельность человека, направленная на укрепление здоровья, развитие физического потенциала и достижение физического совершенства для эффективной реализации своих задатков с учетом личностной мотивации и социальных потребностей. Двигательная деятельность - ансамбль двигательных действий, включенных в систему организующих идей, правил и форм с целью достижения определенного приспосабливающего эффекта организма человека и совершенствования динамики этого процессах.  Физическая активность - специфический вид человеческой деятельности. Суть определения физической активности заключается в том, что в ней взаимодействуют два вида деятельности - двигательная и мыслительная, содержание двигательной деятельности характеризует активность внешнюю (моторную), содержание мыслительной деятельности характеризует активность внутреннюю (умственную) [Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пос.- СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 486 с].

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

1.3 Принцип сознательности  и активности на уроках физической  культуры

Активность и сознательность учащихся тесно связаны между собой. Характер активности ученика является ведущим показателем меры сознательного отношения его к учебному предмету. Сознательность без активности зачастую приводит к пассивной созерцательности, а активность без сознательности – к нецелесообразным действиям. Поставленные учителем задачи  можно решить только через осознанную активность  учащихся.

Принцип сознательности и активности учения направлен на формирование у школьников устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры, в стимулировании его стремления к самопознанию и самосовершенствованию, познавательной активности [педагогика под. ред. Болотиной ]. В связи с этим одним из важнейших требований данного принципа является определение адекватных целей и текущих педагогических задач, а также разъяснение их сущности занимающимися. Учитель руководит сознательным усвоением учащимися учебного материала и формирует активное отношение к учению [Педагогика. Основы общей педагогики, Прокопьев, Михалкович ].

Принцип сознательности и активности личности в обучении и воспитании должен вести к единству сознания и поведения  [Пуйман С.А. Педагогика: Основные положения курса.- Минск.: ТетраСистем, с. 2001. - 255 с.].

Необходимой предпосылкой сознательного отношения к деятельности является соответствующая ее мотивация. Мотивы, побуждающие заниматься физическими упражнениями,  разнообразны. Вместе с осмыслением сущности физкультурной деятельности развивается и устойчивый интерес к ней: ни развлекательный характер, ни другие факторы, не вытекающие из сущности физического воспитания, не могут служить полноценным стимулом, мобилизующим на систематические занятия физическими упражнениями. Реализация принципа сознательности и активности состоит, поэтому, прежде всего в том, чтобы обеспечить глубокое понимание цели проводимых занятий, раскрыть перспективную линию совершенствования, сделав ее внутренним устремлением каждого занимающегося.