Отличительные черты урочных форм занятий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План

 

1. Общая характеристика форм построения занятий.
2. Классификация занятий урочного типа.
3. Особенности урочных форм занятий.
4. Построение (структура) занятий урочного типа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общая характеристика форм построения занятий.

 

Под формами занятий физическими  упражнениями понимают способы организации  учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимосвязи (взаимодействия) преподавателя (тренера, судьи) и занимающихся, а также соответствующими условиями  занятий.

Построение занятий не может быть однозначным, одинаково  пригодным на все случаи педагогической практики. В зависимости от возраста, пола, физического состояния, личных интересов, внешних условий изменяются частные задачи и содержание педагогического  процесса, в связи с чем построение занятий должно приобретать достаточно разнообразные формы. К настоящему времени сложилось несколько  характерных форм построения занятий, которые принято подразделять на две группы:

По особенностям организации  занимающихся и способам руководства  ими занятия по физическому воспитанию подразделяются на две группы - урочные и неурочные.

Урочные формы - это занятия, проводимые преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся. К ним относятся:

• уроки физической культуры, проводимые преподавателями по государственным программам в образовательных учреждениях, где физическая культура является обязательным предметом (школа, колледж профессионального образования, вуз и т.п.);
• спортивно-тренировочные занятия, проводимые тренерами, с направленностью на совершенствование занимающихся в избранном виде спорта

Неурочные формы - это занятия, проводимые как специалистами (организованно), так и самими занимающимися (самостоятельно) с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков и др. К ним относятся:

• малые формы занятий (утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультпауза, физкультминутка, микропауза), используемые для оперативного (текущего) управления физическим состоянием. В силу своей кратковременности эти формы, как правило, не решают задач развивающего, тренирующего характера;
• крупные формы занятий, т.е. занятия относительно продолжительные, одно- и многопредметные (комплексные) по содержанию (например, занятия аэробикой, шейпингом, калланетикой, атлетической гимнастикой и др.). Эти формы занятий направлены на решение задач тренировочного, оздоровительно-реабилитационного или рекреационного характера;
• соревновательные формы занятий, т.е. формы физкультурно-спортивной деятельности, где в соревновательной борьбе определяются победитель, место, физическая или техническая подготовленность и т.п. (например, система официальных соревнований, отборочные соревнования, первенства, чемпионаты, контрольные прикидки или соревнования и др.).

Несмотря на значительные различия, все они имеют существенные общие  элементы в задачах и содержании, средствах и методах, во влияниях на занимающихся и др. Этим обусловливается  подчиненность их построения общим  закономерностям и педагогическим требованиям.

С педагогической точки зрения наиболее целесообразной и основной формой построения занятий в физическом воспитании признана урочная, оправдавшая себя в длительной практике. В процессе урока взаимодействия педагога и  занимающихся основаны на непосредственном контакте. Это позволяет преподавателю  своевременно контролировать и направлять познавательную двигательную деятельность всех занимающихся.

Учебно-воспитательный процесс на уроке надо рассматривать как  систему непрерывных взаимодействий педагога и постоянной по составу  группы занимающихся. Урок является наиболее экономной и эффективной формой организации систематических занятий  как в общем физическом воспитании, так и в спортивной тренировке, прикладной физической подготовке.

Главной особенностью уроков является: руководство педагогом в течение  точно установленного времени, в  специально отведенном месте, коллективной двигательной деятельностью относительно однородной по составу группы занимающихся с учетом их особенностей и индивидуальных возможностей.

Достоинствами и преимуществом  уроков физического воспитания являются:

• непрерывность и четкость организации и руководства учебно-воспитательным процессом;
• близкие контакты и возможность лучшего изучения педагогом занимающихся, а ими - друг друга;
• стимулирующее влияние организованного коллектива на каждого.  Эффективность уроков зависит от соблюдения норм наполняемости группы. Поэтому в физическом воспитании различных контингентов населения установлены определенные нормы количества одновременно занимающихся.

Таким образом, соблюдение этих норм позволяет педагогу руководить учебно-воспитательным процессом группы с учетом особенностей каждого занимающегося. Превышение же нормы практически исключает  возможность полноценного использования  урока как формы организации  занятий.

 

 

 

 

Классификация занятий  урочного типа.

 

Конкретные уроки физического  воспитания проводятся с различными контингентами населения по разным программам, рассчитанным на разные направления  и задачи работы. При этом приходится иметь дело с большими различиями в уровне подготовленности и состоянии  занимающихся, с неоднородностью  их интересов и возможностей, с  разнообразными внешними условиями. Поэтому  в практике физического воспитания закономерно складываются многообразные  по содержанию, структуре и типичным методическим особенностям виды, разновидности  и более частные построения урочных  занятий.

Выбору и планированию наиболее целесообразных занятий поможет  знание общей классификации уроков физического воспитания. В основе данной классификации закон восхождения  от общего к частному, которому подчинен порядок признаков и многообразия уроков. По целевой направленности физического воспитания:

• Уроки общего физического воспитания (обшей физической подготовки) служат целям создания фундамента физического развития, образования и воспитания для разнообразной двигательной деятельности в жизни. Они подразделяются на два вида: Уроки широкого общего физического воспитания, которые направлены на всестороннюю общую подготовку к любой двигательной деятельности и поэтому отличаются богатством содержания, разнообразием построения и сложностью методической разработки. Они характерны для физического воспитания детей.
• Уроки относительно ограниченной общей физической подготовки применяются в специализированном физическом воспитании в целях более узкой общей физической подготовки к ограниченной деятельности. Их содержание тесно связывается со специфическим содержанием отдельного вида специализации (спортивной, профессиональной и др.).
• Уроки специализированного физического воспитания служат целям подготовки к конкретной двигательной деятельности. Они включают три вида: Уроки спортивной тренировки являются основной формой занятий со спортсменами всех разрядов и служат подготовке их к соревнованиям. Предметное содержание, а отчасти и построение спортивно-тренировочных уроков в различных областях и видах спортивной специализации характеризуются специфическими особенностями.

Уроки прикладной физической подготовки расчленяются на уроки профессионально-прикладной и уроки военно-прикладной физической подготовки. Их содержанием являются специфические виды двигательной деятельности в зависимости от особенностей профессии.

Занятия урочного типа с  лечебной направленностью, используемые в целях содействия восстановлению здоровья. Их содержание, особенности  структуры и методика обусловлены характером заболевания и особенностями применения других лечебных процедур.. По основному предмету и программному содержанию занятий:

• Узкопредметные (видовые) характеризуются однородностью учебного материала. На этом уровне обобщенно различаются уроки гимнастики, легкой атлетики, плавания, фехтования, игр и т.п. - виды. В пределах каждого предмета выделяются уроки спортивной (или иной) гимнастики, баскетбола, фехтования на рапирах, прыжков на лыжах, беговой подготовки в легкой атлетике и т.п. разновидности.
• Комплексные уроки отличаются разнообразием учебного материала, например, гимнастического, легкоатлетического и игрового. Такие занятия встречаются чаще в общей физической подготовке. Уроки этого классификационного уровня отличаются также структурой и методикой проведения. В зависимости от того, какая из основных сторон процесса физического воспитания акцентируется или полностью составляет содержание занятия:
• Уроки образовательной направленности. Их основным содержанием являются формирование и совершенствование специфических знаний, двигательных и интеллектуальных умений и навыков, а также обучение применению их в изменяющихся условиях. При этом воспитательные и гигиенические задачи решаются лишь попутно (сопряженно) и только в той мере, которая допускается основным содержанием и обстоятельствами учебной работы.
• Уроки со специальной воспитательной направленностью служат преимущественно целевому совершенствованию интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств, интересов и потребностей. Задачам обучения и физического развития в них отводится ограниченное, подчиненное место.
• Уроки с гигиенической по преимуществу направленностью предназначены для решения задач физического развития и укрепления здоровья. Они частично связаны с попутным решением некоторых воспитательных и образовательных задач. Уроки с гигиенической направленностью характерны для общего физического воспитания. Они применяются в работе с детьми, с людьми зрелого и пожилого возраста, играют вспомогательную роль в спортивной тренировке.
• Комбинированные уроки, содержание которых направлено на решение задач двух и более перечисленных сторон физического воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

Особенности урочных  форм занятий

 

Каждый урок является одним  из элементов учебно-воспитательного  процесса и обладает всеми, свойственными  этому сложному явлению признаками. В связи с этим сложным и  многозначным является содержание урока  физического воспитания. Оно представлено следующими характерными сторонами.

Задачи и состав физических упражнений (учебный материал). Содержание определяется задачами, которые отражают предмет и направленность занятий, характер деятельности преподавателя  и занимающихся, а также проектируемые (ожидаемые) сдвиги в состоянии организма, в знаниях, умениях и навыках, качествах и поведении занимающихся. Обычно все содержание урока сводят лишь к совокупности физических упражнений. Однако они составляют лишь предметное содержание урока и должны рассматриваться  как одна из важных его сторон.

Деятельность педагога - вторая сторона содержания. В уроке  всегда взаимодействуют учитель  и ученик. Педагог - непосредственный творец учебного процесса, создатель  множества конкретных учебных и  воспитательных ситуаций, через которые  он умело ведет своих учеников к цели. Действия занимающихся прямо  или косвенно обусловлены деятельностью  преподавателя, к которой относится  следующее: сообщение и разъяснение  цели и задач урока, формулировка конкретных заданий и организация  их выполнения, наблюдение за действиями занимающихся, анализ, обобщение и  оценка этих действий, регулирование  нагрузок, управление поведением отдельных  учеников и коллектива занимающихся в целом, коррекция взаимоотношений  занимающихся и др. Эта руководящая  деятельность педагога, требующая определенного  мастерства и многих усилий, является особенно важной и совершенно необходимой  стороной содержания урока физического  воспитания.

 Деятельность занимающихся  в связи с выполнением физических  упражнений - третья сторона содержания  урока. К ней относятся следующие  компоненты: слушание педагога, наблюдение  показываемого, осмысливание воспринятого, проектирование и выполнение  заданных двигательных действий, самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль  и взаимооценка, взаимопомощь, обсуждение возникающих вопросов и др.

Физиологические и психические  процессы, представляющие внутреннюю сторону деятельности занимающихся, приводят к желаемым изменениям в  состоянии их организма, в знаниях, умениях и навыках, в качествах  и поведении. Эти процессы составляют четвертую сторону урока. Показатели текущих (в результате каждого урока) и оперативных состояний (в результате каждого упражнения, учебной ситуации) отражают результативность совместных действий педагога и занимающихся, являются важными ориентирами для  построения дальнейших действий.

Таким образом, все стороны  содержания урока физического воспитания взаимосвязаны и взаимообусловлены. От педагога зависит обеспечение такой согласованности между различными сторонами содержания, которая приводила бы к высокой эффективности занятия. Это достигается правильным построением урока, организацией его структуры.

 

Построение (структура) занятий урочного типа.

 

Для того чтобы урок получил  законченное стройное выражение, его  многообразное содержание должно быть организовано, упорядочено во времени  и облечено в необходимую форму.

Структура урока - это упорядоченность  всех сторон и компонентов содержания урока с учетом закономерностей  физического воспитания, имеющихся  ресурсов времени и условий работы.

В связи с изменением задач  каждого урока предметное содержание, а также деятельность педагога и  занимающихся находятся в непрерывном  движении и развитии: то, что вчера  было хорошо, интересно, целесообразно, сегодня уже не подходит, так как  не будет роста, развития. Разному  содержанию не может соответствовать  одна и та же форма - она неизбежно  будет сдерживать продвижение вперед, тормозить его прогрессивное  развитие. Поэтому в каждом случае форма (структура) урока должна чутко  реагировать на изменения в содержании и соответствовать ему. Уроки  физического воспитания, отличающиеся разнообразием и изменчивостью  содержания, не терпят застывших, стандартных  структур.

Для того чтобы правильно  и глубоко понять все вопросы  такого сложного явления, как структура  урока физического воспитания, необходимо рассматривать ее на разных уровнях.

Первый уровень построения урока (макроструктура - общая). В настоящее  время за основу построения урока  принято деление его на три  части: вводную (подготовительную), основную и заключительную. Наличие этих частей и расположение их только в названной  последовательности является главным  в схематичном построении любых  уроков физического воспитания. Такой  исходный, наиболее общий, ориентир построения урока обусловлен закономерностями учебно-воспитательного процесса в  двигательной деятельности. Прежде всего, возникает необходимость постепенно включать (вводить) занимающихся в учебно-воспитательный процесс на уроке, обеспечивая тем  самым достижение необходимого уровня работоспособности. Затем только возможно развертывание учебной деятельности на фоне достигнутой оптимальной  работоспособности. Завершать учебно-воспитательный процесс приходится на фоне начинающегося  после рабочего состояния, в условиях снижения работоспособности.