Методика развития внимания у младших школьников на уроке физической культуры

Одной из особенностей внимания, которую также необходимо учитывать  педагогу, является то, что младшие  школьники не умеют быстро переключать  свое внимание с одного объекта на другой. Постепенно, при правильной организации учебного процесса совершенствуется и данное качество внимания младших  школьников: при необходимости учащиеся свободно переходят от одних действий к другим. Учителю, работающему в  младших классах, важно уметь  поддерживать и развивать внимание учащихся на уроке.

Внимание учащихся бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда учащиеся полностью  заняты работой, когда эта работа требует от них максимума умственной и двигательной активности. Если учащиеся рассматривают предметы, явления  и при этом имеют возможность  действовать с ними, то в таком  случае они очень внимательны. Анализ, сравнение предметов, выделение  существенных признаков, вычленение главного, основного в читаемом материале, классификация предметов по группам, установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, а  также другие виды мыслительной деятельности невозможны без глубокого сосредоточения внимания на соответствующих предметах, явлениях. Активная мыслительная деятельность требует максимума внимания.

Внимание теснейшим образом  связано с эмоциями и чувствами  детей. Всё то, что вызывает у них  сильные переживания, приковывает  их внимание. Младшие школьники с  огромным вниманием слушают занимательный  рассказ учителя и не отвлекаются  в течение довольно длительного  времени.

Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности  учащихся. То, что их увлекает, связано  с их интересами и потребностями, как бы само собой приковывает  их внимание. В физиологическом плане  это объясняется влиянием доминирующего  очага возбуждения.

Особенно внимательными  учащиеся бывают в процессе творческой деятельности, так как здесь воедино  сливаются мышление, чувства и  воля.

Выводы по 1 главе

Итак, младший школьный возраст  – это переходный период, когда  ребенок соединяет в себе черты  дошкольного возраста с особенностями  школьника. Как и любое переходное состояние, данный возраст богат  скрытыми возможностями развития, которые  важно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств  личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. В  этом возрасте происходят существенные изменения во всех органах и тканях тела. Так, формируются все изгибы позвоночника – шейный, грудной  и поясничный. Однако окостенение  скелета ещё не заканчивается, отсюда – его большая гибкость и подвижность, открывающие как большие возможности  для правильного физического  воспитания и занятий многими  видами спорта, так и таящие отрицательные  последствия (при отсутствии нормальных условий физического развития).

У младшего школьника изменяется взаимоотношение процессов возбуждения  и торможения. Торможение (основа сдерживания, самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, отсюда – непоседливость младших  школьников. Сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых являются необходимыми внешними условиями формирования у детей  нормального взаимоотношения процессов  возбуждения и торможения.

Таким образом, в младшем  школьном возрасте происходит значительное укрепление скелетно-мышечной системы, относительной устойчивой становится сердечно-сосудистая деятельность, большое  равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения. Все  это важно потому, что начало школьной жизни – это начало особой учебной  деятельности, требующей от ребенка  не только значительного умственного  напряжения, но и большой физической выносливости.

Каждый период психического развития ребенка характеризуется  основным, ведущим видом деятельности. Ведущим видом деятельности младшего школьника становится учение, существенно  изменяющее мотивы его поведения, открывающее  новые источники развития его  познавательных и нравственных сил. Учебная деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения. Познавательные потребности являются ведущими для  младшего школьника. Потребность во внешних впечатлениях как основная движущая сила развития психики младшего школьника в начале обучения удовлетворяется  в первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему осмыслить новые  впечатления, разобраться в них.

В первые дни учитель знакомит учащихся со всеми особенностями  школьной жизни. Под влиянием учителя  у учащихся появляется потребность  овладеть необходимыми умениями и навыками и потребность в новых знаниях.

Общее направление развития внимания в младшем школьном возрасте состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок  переходит к контролируемому  решению задач, поставленных им самим. То есть произвольное внимание становится у него ведущим. Вместе с развитием  произвольного внимания развивается  непроизвольное, которое связано  теперь не с яркостью и внешней  привлекательностью предмета, а с  потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда  чувства, интересы, мотивы и потребности  постоянно определяют направленность его внимания.

Глава 2. Повышение  внимания младших школьников на уроках физической культуры

2.1 Специфика проявления  внимания у младших школьников  на уроках физической культуры

Трудно переоценить значение внимания для эффективности занятий  физическими упражнениями. Ничто  не может быть воспринято и усвоено  без сосредоточения психической  деятельности – без внимания.

На уроках физической культуры следует использовать все типы внимания ученика. Если на уроке преобладает  произвольное внимание учащихся, увеличивается  психическое напряжение, что со временем может привести школьников к потере интереса и чувства удовлетворения от занятий. Неконтролируемая активизация  непроизвольного внимания влечет за собой переход учебного занятия  в акт развлечения, и решение  образовательных и воспитательных задач становится невозможным.

Следовательно, только умелое чередование активизации произвольного  и непроизвольного, внешнего и внутреннего  внимания может обеспечить достаточно высокий уровень продуктивности занятий физической культурой. Так, при разучивании физического  упражнения, когда ученики осваивают  его, важно активизировать произвольное, внешнее внимание, чтобы создать  ориентировочную основу деятельности. Когда же школьники должны или  сами планировать выполнение упражнения, или мысленно повторять его, или  осуществлять самоконтроль за его выполнением, необходимо преобладание произвольного, внутреннего внимания. При выполнении различных учебных действий могут  преобладать те или иные виды внимания. Например, в основной деятельности учитель может актуализировать различные виды внимания и, наоборот, в качестве разрядки может целенаправленно отвлекать внимание школьников.

В младшем школьном возрасте легко возникает непроизвольное внимание в отношении внешних  объектов, поэтому младшие школьники  часто отвлекаются. Недостатки непреднамеренного  внимания заключаются в том, что  оно прекращается по окончании вызвавших  его раздражителей. Учитель должен знать раздражители и условия, с  помощью которых можно привлечь внимание младших школьников. К их числу относится: изменение силы голоса, интонации, четкая команда, новый  прием в обучении, необычный сигнал. Особенно важны для привлечения  внимания учащихся наглядность, занимательность  урока, а также его игровая  форма.

Кроме того, устойчивость произвольного  внимания у младших школьников кратковременна. Дети 7-8 лет могут удерживать произвольное внимание с высокой степенью интенсивности  только 10 - 15 минут. Экспериментально доказано, что младшие школьники не способны сосредоточенно выполнять подряд 7 - 8 упражнений, даже если на это планировать 8 - 10 минут. Уже на пятом упражнении наблюдается большое число отвлечений. В соответствии с особенностями  данного периода развития психики, школьники младших классов с  трудом концентрируют внимание на собственных  мыслях и представлениях. Важно помнить, что дети этого возраста оценивают  себя, исходя из той оценки, которую  дают им взрослые, что и вызывает интерес к учебным занятиям, формирует  «компетенцию» как аспект самосознания, которое, наряду с теоретическим  рефлексивным мышлением, составляет центральное  психическое новообразование младшего школьника [5].

Следовательно, учитель физической культуры, работающий со школьниками  младших классов, в первую очередь  должен: не затягивать выполнение любого упражнения, давать ученикам минимальное  количество заданий на самоанализ движений и, объясняя ошибки, больше показывать их.

Например, обучая младших  школьников приземлению в прыжках, вначале надо остановить их внимание только на положении ног, не указывая на другие детали, например на положение  туловища, рук и так далее.

У младших школьников слабо  развита способность распределять и сосредоточивать внимание. Если они заняты одним делом, то плохо  справляются с другим параллельным заданием. Для сосредоточения внимания им требуется некоторое время. Исходя из этого, учебную работу следует  проводить в относительно медленном  темпе, чрезмерно замедленный темп вызывает скуку, которая разрушает  внимание [13].

Как уже упоминалось, устойчивость внимания у младших школьников непродолжительна. Периодическая смена характера  учебных заданий, приемов обучения и самих упражнений помогает поддерживать внимание учащихся. Если учителю необходимы многократные повторения одного и того же упражнения, то его лучше сочетать и разнообразить с другими, новыми упражнениями.

Необычность обстановки на уроках физической культуры, новизна, яркость и привлекательность  инвентаря и снарядов могут переключать  непроизвольное внимание младших школьников на объекты, не имеющие в данный момент отношения к изучаемым упражнениям. Кроме того, возбуждение учащихся, возникающее на уроках физической культуры, если оно достигает значительной величины, мешает сосредоточению их внимания.

Поэтому, следует с одной  стороны, тщательно продумывать  содержание урока, организацию и  условия проведения с тем, чтобы  по возможности избегать моментов, отвлекающих внимание учащихся, а  с другой стороны, систематически воспитывать  произвольное внимание, обладающее большой  устойчивостью и целенаправленностью.

2.2 Методика развития  внимания у младших школьников  на уроках физической культуры

Внимание - важная сторона  познавательной деятельности. По образному  выражению К.Д. Ушинского, это «та  дверь, которая не может миновать ни одно слово учения, иначе оно  не попадёт в душу ребёнка». Хорошо развитые свойства внимания и его  организованность являются факторами, непосредственно определяющими  успешность обучения в младшем школьном возрасте. Поэтому к моменту поступления  в школу внимание детей должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределяемостью  и переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития свойств  внимания, в период адаптации к  учебной деятельности, занятия по развитию свойств внимания рекомендуется  проводить, прежде всего, как профилактические, направленные на повышение эффективности  функционирования внимания у всех детей [15].

Анализ содержания и методики проведения уроков физической культуры в начальных классах общеобразовательной  школы свидетельствует, что применение специальных средств, методов и  организационно-методических приёмов, способствующих развитию свойств внимания, не является целенаправленным и носит  случайный характер. Следовательно, в первую очередь необходимо заботиться о развитии и усовершенствовании соответствующих потенциальных  возможностей и психических процессов  у младших школьников во время  их двигательной деятельности, которые  не всегда реализуются.

Каждый учитель физической культуры, который стремится к  тому, чтобы учащиеся проявляли высокую  степень активности на его уроках, должен умело построить учебный  процесс.

Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными  из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность  школьников на уроке.

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у  школьников еще до начала урока и  должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может  меняться по ходу занятия. Это зависит  от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному  уроку или личности учителя, от оценок их деятельности [11].

Существует несколько  основных факторов, способствующих повышению  эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих  физические упражнения.

1. Обстановка на уроке  и поведение учителя существенно  влияют на эмоциональность занятий,  иногда превращая все дело  в шутку. Урок физической культуры  всегда приносит удовлетворение  и радость, если школьники двигаются,  а не сидят, скучая на скамейках,  если они видят учителя в  хорошем настроении, понимают его  шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности учеников. Не следует смешить и развлекать школьников, бесконечно шутить с ними. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.

2. Использование игрового  и соревновательного методов,  в силу их психологических  особенностей, всегда вызывает у  школьников сильную эмоциональную  реакцию. Следует помнить, что  часто эта реакция может быть  настолько сильной, что выполнение  учебных задач становится практически  невозможным. Сильные эмоции по  своей природе долго затухают  после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы  на уроке следует, определив  их место, форму и меру.