Методика развития внимания у младших школьников на уроке физической культуры

Курсовая работа: Методика развития внимания у младших  школьников на уроке физической культуры

Министерство  образования и науки

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Шадринский государственный  педагогический институт»

Факультет физической культуры

Кафедра спортивных дисциплин

Курсовая работа по теории и методике физической культуры и  спорта

Методика развития внимания у младших школьников на уроке физической культуры

Исполнитель: студент очного

отделения 471 группы

Колпаков Алексей Вячеславович

Научный руководитель

Лабарешных Наталья Александровна

Шадринск 2010

 

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика внимания младших школьников

1.1 Общая характеристика  младшего школьного возраста

1.2 Характеристика внимания  младших школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Повышение внимания младших школьников на уроках физической культуры

2.1 Специфика проявления  внимания у младших школьников  на уроках физической культуры

2.2 Методика развития внимания  у младших школьников на уроках  физической культуры

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение

 

Введение

Давно доказано, что в  физическом воспитании деятельность человека направлена на самого себя, на совершенствование  своих физических и психических  качеств, двигательных действий. Основная цель этой деятельности это физическое и психическое совершенство, то есть достижение гармонии в процессе развития личности путем занятий и специальной  физической нагрузки.

В процессе физического воспитания обучаемый учится регулировать свои действия на основе зрительных, осязательных, мышечно-вестибулярных ощущений и  восприятий, у него развивается двигательная память, мышление, воля, способность  к саморегуляции психических  состояний.

Проблема исследования обусловлена  тем, что в физическом воспитании, как в любой другой деятельности, внимание является обязательным компонентом. Без этого деятельность не может  быть продуктивной.

Перед современным учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес  к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые  для этого физические и психические  качества и получали удовлетворение от этих уроков. Поэтому проблема развития внимания на современном этапе является актуальной. В связи с этим возникает  целый ряд предпосылок для  эффективного развития внимания. К  таким предпосылкам можно отнести: ведущий вид деятельности младшего школьника, - учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее  новые источники развития его  познавательных и нравственных сил; выдвижение в качестве ведущих позновательных потребностей младшего школьника, а  также их взаимосвязь с потребностью во внешних впечатлениях как основной движущей силы развития психики младшего школьника.

Целью данной работы является определение способов повышения  внимания младших школьников на уроках физической культуры.

Объектом исследования является процесс формирования внимания у  младших школьников.

Предмет исследования –  возможности урока физической культуры в повышении внимания младших  школьников.

Задачи исследования:

1)  дать общую характеристику младшего школьного возраста;

2)  рассмотреть особенности внимания младших школьников;

3)  выделить специфику проявлений внимания у младших школьников на уроках физической культуры;

4)  описать способы повышения внимания младших школьников на уроке физической культуры и методику проведения;

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.

 

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика внимания младших школьников

1.1  Общая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст-это  период (с шести-семи до девяти-одиннадцати  лет), когда происходит процесс дальнейшего  развития индивидуально-психологических  и формирования основных социально-нравственных качеств личности. Т.Л. Беркман, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др. рассматривали разные вопросы обучения и воспитания младших школьников [18].

С поступлением в школу  изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, и, прежде всего с учителем. Как  правило, младшие школьники выполняют  требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, довольно типично для подростка. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему  в манере рассуждать, в интонациях. Если задание дано на уроке, значит, это нужно, и дети тщательно выполняют  его, не задумываясь над назначением  своей работы. Послушание младших  школьников проявляется как в  поведении - среди них трудно найти  злостных нарушителей дисциплины, так  и в самом процессе учения - они  как должное принимают то, чему и как их учат, не претендуют на самостоятельность  и независимость. Причем доверие, послушание, личная тяга к учителю, как правило, проявляются у детей независимо от качеств самого преподавателя. Подобное свойство, отражая определенный этап возрастного развития ребенка, имеет свои сильные и слабые стороны. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения.

В этом возрасте дети с готовностью  и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому  очень способствует повышенная восприимчивость  и впечатлительность младшего школьника. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вызывает немедленную реакцию.

Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали оставляют у  него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают  ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет  в руки, фиксируют внимание на его  деталях. Дети с удовольствием рассказывают о виденном, упоминая много подробностей, мало понятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих.

Важный источник успехов  младших школьников в учении их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей, и т. п. Такое, порой только внешнее, копирование помогает ребенку в усвоении материала. Но в то же время может привести к поверхностному восприятию некоторых явлений, событий.

Детям этого возраста вообще несвойственно задумываться о каких-либо сложностях и трудностях. Н. С. Лейтес приводит такое наблюдение. Ученикам задавали вопросы о том, кто кем  хотел бы стать. Ответы были краткими и уверенными: «Я буду изобретателем», «Я буду космонавтом», «Я буду артисткой». Причем обнаружилось, что часть ребят, называя профессию, ничего не знает  о ней. Некоторые тут же на уроке  меняли свой выбор. Зная названия профессий, и вообразив себя представителями  той или иной из них, беседу о выборе профессии они превратили в своеобразную игру [15].

Такое наивное, игровое отношение  к познанию позволяет им без особого  труда овладевать новым опытом, приобщаться  к жизни взрослых.

Все рассмотренные особенности  личности младшего школьника, его психическая  готовность к обучению, определяются предшествующим периодом дошкольного  воспитания. Поэтому знание анатомо-физиологических  и психических особенностей ребенка, поступающего в школу, особенно важно  для учителя.

Младший школьный возраст  характеризуется относительно равномерным  развитием опорно-двигательного  аппарата, но интенсивность роста  отдельных размерных признаков  его различна. Так, длина тела увеличивается  в этот период в большей мере, чем его масса.

Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат  эластичен, скелет содержит большое  количество хрящевой ткани. Позвоночный  столб сохраняет большую подвижность  до 8-9 лет.

Мышцы детей младшего возраста имеют тонкие волокна, содержат в  своем составе лишь небольшое  количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты  больше, чем мелкие.

В этом возрасте почти полностью  завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается  рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется  преобладанием процессов возбуждения.

К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет половину объема легких взрослого. Минутный объем дыхания возрастает с 3500 мл/мин у 7-летних детей до 4400 мл/мин у детей в возрасте 11 лет. Жизненная ёмкость легких возрастает с 1200 мл в 7-летнем возрасте до 2000 мл в 10-летнем [6].

Для детей младшего школьного  возраста естественной является потребность  в высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком  в процессе повседневной жизни. При  свободном режиме в летнее время  за сутки дети 7-10 лет совершают  от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность девочек на 16-30 % ниже, чем  мальчиков.

В период учебных занятий  двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, всё  более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности.

Ученые установили, какой  объем суточной двигательной активности необходимо обеспечить детям при  выполнении ими разных видов физических упражнений (Приложение ) [6].

После учебных занятий  в школе дети должны не менее 1,5 – 2 часов провести на воздухе в  подвижных играх и спортивных развлечениях.

Младший школьный возраст  является наиболее благоприятным для  развития физических способностей (скоростные и координационные способности, способность длительно выполнять  циклические действия в режимах  умеренной и большой интенсивности).

Что касается психического развития личности, ведущей деятельностью  младшего школьника становится учение, появляется новая система отношений  со взрослыми, новые обязанности, новые  права, именно они объясняют необходимость  развития внимания в этом возрасте.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными  резервами развития. Их выявление  и эффективное использование - одна из главных задач возрастной и  педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного  уровня готовности к обучению.

Психологами доказано, что  обычные дети в младших классах  школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать  и более сложный материал, чем  тот, который дается по действующей  программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся  у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы  как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и  дома, научить их учиться, не тратя  лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная  программа должна быть составлена таким  образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Вторая задача возникает  в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленными  к новой для них социально-психологической  роли, но и со значительными индивидуальными  различиями в мотивации, знаниях, умениях  и навыках, что делает учение для  одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые  не всегда составляют большинство, соответствующим  их способностям. Возникает необходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим.

Еще одна проблема состоит  в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей  усидчивости, сдерживания эмоций и  регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания  внимания на учебных задачах, а это  в начальных классах умеют  делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.

Особую трудность для  детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок  должен сидеть на месте во время  урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время  перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам  явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять  собой в течение длительного  периода времени [7].

На занятиях учитель задает детям вопросы, заставляет их думать, а дома то же самое от ребенка  требуют родители при выполнении домашних заданий. Напряженная умственная работа в начале обучения детей в  школе утомляет их, но это часто  происходит не потому, что ребенок  устает именно от умственной работы, а  по причине его неспособности  к физической саморегуляции [8].

С поступлением в школу  изменяется положение ребенка в  семье, у него появляются первые серьезные  обязанности по дому, связанные с  учением и трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку  необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в  школе.

Младший школьный возраст  содержит в себе значительный потенциал  умственного развития детей. За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования  наглядно-действенного и элементарного  образного мышления, от допонятийного  уровня развития и бедного логикой  размышления школьник поднимается  до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого  возраста связано с доминированием дооперационального мышления, а конец - с преобладанием операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие  и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.