Методика проведения утренней гимнастики в дошкольных учреждениях

На утренней гимнастике воспитатель  требует точности положений и  направлений движения частей тела, умения выполнить упражнение в соответствии со счетом или темпом музыкального сопровождения.

Качество выполнения общеразвивающих  упражнений достаточно высоко. Воспитатель  начинает приучать детей в упражнениях  тянуть ноги, руки, пальцы, оттягивать носки ног, стоять, сидеть или лежать в заданной непринужденной, но и  в тоже время несколько напряженной  и подтянутой позе. Детям нравится выполнять движения хорошо, красиво.  

Так как на утренней гимнастике применяются известные детям  упражнения, то объяснение их имеет  некоторую специфику – оно  должно быть очень четким и кратким, фактически только напоминающим детям  исходное положение, вид движения (наклоны, приседание и т.д.), требования к его  качеству.

Пояснения упражнения сочетается с показом лишь в первые дни  освоения комплекса. Причем к показу воспитатель широко привлекает детей, хорошо владеющих движением.

Дети старшего дошкольного  возраста быстро запоминают последовательность упражнений в комплексах. Они успешно  проделывают их без сопровождающего  примера воспитателя. В крайнем  случае, они ориентируются на впереди  или рядом стоящих детей. Это  дает возможность воспитателю не находится все время впереди  группы, а ходить между рядами детей, тщательно наблюдать за упражнением  каждого, оказывать индивидуальную помощь. Важно не сбиваться с темпа  и ритма подсчета, регулирующего  совместные действия детей.

На протяжении всей утренней гимнастики воспитатель неоднократно привлекает внимание к осанке детей, напоминая о необходимости не задерживать дыхание, дышать глубоко, согласовывать вдох и выдох с  наиболее подходящими для этого  фазами движения (руки в стороны  – вдох, руки вниз – выдох и  т.д.). Некоторые упражнения связанны с небольшим естественным натуживанием. В момент такого натуживания происходит кратковременная задержка дыхания  на вдохе, затем последовательный вдох и выдох. [6,10]

Указания к проведению бега и подскоков те же, что и  в средней группе.

 

3.5 Особенности  методики проведения утренней  гимнастики на воздухе и в  смешанной по возрасту группе

Весной и летом, как  правило, утренняя гимнастика проводится с детьми во всех возрастных группах  на участке. Воспитатель в зависимости  от погоды регулирует физическую нагрузку: при понижении температуры увеличивает  ее, изменяя темп выполнения упражнения; при повышении температуры снижает, чтобы избежать перегревания организма. Летом дети занимаются в трусах и  босиком.

Поздней осенью и зимой  утренняя гимнастика может проводиться  на участке, но только с детьми шестого  года жизни, причем с детьми наиболее физически подготовленными и  закаленными. Обязательное условие  – врачебный контроль. Занятие  проводиться в облегченной форме (например, в лыжных костюмах). Упражнения подбираются с учетом одежды и  выполняются в более энергичном темпе. Особенно тщательно нужно  следить за тем, чтобы дети не охлаждались.

Методика проведения утренней гимнастики в смешанной группе имеет  свои особенности. Основным требованием  является учет возрастных особенностей детей в подгруппах. В связи  с этим упражнения утренней гимнастики подбираются отдельно для каждой подгруппы в соответствии с программой и возможностями детей. Последовательность проведения гимнастики с каждой подгруппой определяется режимом в целом. Недопустимо  объединять детей различного возраста для выполнения общих для всех упражнений: в таких случаях младшие  по возрасту дети выполняют непосильные  упражнения, рассчитанные на более  старших, и утомляются, а старшие, выполняя упражнения для младших, теряют интерес и не получают необходимой  им физической нагрузки. Все указанное  нарушает задачи оздоровления организма  и повышения жизненного тонуса, присущее утренней гимнастике. [1,8,11]

Таким образом, в смешанной  группе воспитатель сначала проводит утреннюю гимнастику с младшими детьми, затем со старшими. Если же одновременно приходиться заниматься со всеми  детьми, то для младшей подгруппы  упражнения упрощаются, их количество и число упражнений уменьшается.

 

3.6 Подготовка воспитателя.  Оценка воспитателем утренней  гимнастики.

 

Что бы достичь эффективного влияния утренней гимнастики на организм ребенка, надо составить план-конспект, определить последовательность упражнений, продумать и правильно записать методические указания. Воспитатель  должен при этом помнить о способах организации детей, дозировке и  темпе упражнений, методах их проведения, характере показа, объяснений и указаний, а также о приемах осуществления  нравственного, умственного, эстетического  и трудового воспитания. Он заботится  о том, чтобы дети умели правильно  выполнять все упражнения и были знакомы с образами, включенными  в комплекс утренней гимнастики.

Очень важно создать гигиенические  условия в помещении и на площадке (участке), позаботиться о соответствующей  одежде и обуви детей, подготовить  физкультурные пособия.

Чтобы дать правильную оценку своих действий на утренней гимнастике, надо систематически вести наблюдение за качеством выполнения упражнений, за самочувствием детей, их поведением. Анализируя эти поведения, воспитатель  отмечает положительные стороны, выявляет недостатки и делает соответствующие  выводы, а затем вносит изменения  в комплекс утренней гимнастики, уточняет методику его проведения. (См. приложение 1)

4 Использование  музыкального сопровождения при  проведении утренней гимнастики

 

Выполнение упражнений под  музыку помогает создать правильные представления о характере движений, их темпе и ритме. Дети хорошо воспринимают оттенки музыкального произведения и в соответствии с музыкой  меняют характер своих движений. При  звучании бодрой музыки, марша они  подтягиваются, идут живо и весело, подняв головы и выпрямив спины. Ходьба становится для них привлекательной, эмоционально окрашенной. Плавная, тихая  музыка побуждает идти спокойно, широким  шагом. Быстрая, громкая музыка призывает  детей к бегу, подскокам, внезапное  окончание музыки или выразительный  аккорд служит сигналами к остановке  или смене движения и т.п.

Музыкальное сопровождение  повышает выразительность двигательных действий, способствует согласованию движений коллектива, увеличению амплитуды, пластичности движений. Музыка дисциплинирует занимающихся, повышает их внимание и  работоспособность. Положительные  эмоции, возникающие во время упражнений под музыку, усиливают их физиологический  эффект. Звучание музыки наиболее желательно в те моменты занятий, когда все  дети вместе выполняют одни и те же действия в едином темпе и ритме.

Ранее всего начинается проведение под музыку таких основных движений, как ходьба, бег, подскоки на месте  и с продвижением вперед. Под воздействием музыки они становятся более четкими, ритмичными, координированными. При  помощи музыки можно менять темп, виды ходьбы или бега, чередовать ходьбу с бегом, менять направление и  т.д. Под музыку проводят и несложные  упражнения в подбрасывании и  ловле мяча, передаче мяча по кругу  и др.

Некоторые основные движения, такие, например, как упражнения в  равновесии, метание вдаль и в  цель, прыжки в длину и в высоту, лазанье, не следует сопровождать музыкой: они требуют индивидуального  темпа исполнения, большого внимания и сосредоточенности. В таких  упражнениях музыка не способствует улучшению качества движений, а отвлекает  внимание от движений, ограничивает их.

Проведение основных движений под музыку возможно во всех возрастных группах детского сада.

Общеразвивающие упражнения с музыкальным сопровождением проводятся главным образом в старших  возрастных группах. Музыкальное сопровождение  общеразвивающих упражнений целесообразно  в том случае, если они достаточно просты, хорошо освоены детьми и  выполняются ими свободно и непринужденно. Ребенку трудно действовать в  соответствии с музыкой. Если он плохо  владеет движением. Поэтому всякое движение предварительно должно быть разучено с детьми без музыкального сопровождения. Из общеразвивающих  упражнений наиболее удобны для выполнения под музыку движения рук, приседания, наклоны, повороты.

Ряд упражнений из положения  сидя, лежа на спине, животе, успешное выполнение которых зависит от значительных силовых усилий и индивидуальных возможностей каждого ребенка (прогибание, поднимание и опускание ног и  др.), чаще всего выполняется без  музыкального аккомпанемента и даже без подсчета.

Под музыку иногда проводятся некоторые подвижные игры с ходьбой, бегом («Медведь и дети», «Лошадки»), подскоками («Козочки и волк», «Птички  и автомобиль» и др.).

Широко используются также  игры с пением, хороводные игры («Калина», «Теремок», «Заинька»), Элементы плясок и танцевальные шаги (шаг польки, галопа, приставные шаги с приседанием, подскоки с продвижением вперед, разные виды кружений, полуприсядка, веревочка  и др.) чаще других движений нуждаются  в музыкальном сопровождении.

На утренней гимнастике звучание музыки организует весь комплекс упражнений, подбор ее зависит от их содержания. На физкультурном занятии под  музыку проводят вводную часть, Общеразвивающие  упражнения, танцевальные ритмические  движения и некоторые игры в основной части занятия, заключительную ходьбу, песню.

Чтобы правильно подобрать  музыкальное сопровождение, нужно  хорошо представлять себе каждое упражнение, понимать его смысл и назначение. Подбор музыки осуществляется музыкальным  работником совместно с воспитателем. При этом учитывается характер движений и возраст детей. В средней  группе музыкальное сопровождение  должно иметь особенно ярко выраженный размер музыкальных фраз, проводиться  в более медленном темпе и  с более резкой сменой мелодий, чем  в старшей группе. При выборе музыкальных  произведений и музыкально-ритмических  движений осуществляется преемственность  музыкальных и физкультурных  занятий. Надо постоянно следить, чтобы  музыка по форме, содержанию, а также  темпу исполнения была удобна для  выполнения упражнения. Такая музыка способствует формированию правильных навыков движений, их совершенствованию. Нельзя допускать искажения мелодии  музыкального произведения с целью  сделать его более удобным  для сопровождения того или иного  движения. Сохранение музыкальной цельности  произведения – обязательное условие  при использовании музыки на занятиях по развитию движений детей.

Музыка помогает лучше  всего организовать занятия, повысить их плотность. Освобождая воспитателя  от регулирования темпа и ритма  упражнений, от счета, она позволяет  сконцентрировать его на педагогическом процессе, объяснениях, индивидуальных указаниях и помощи, исправлении  ошибок по ходу выполнения упражнений. Музыкальное сопровождение позволяет  добиваться не только высокой четкости и правильности, но и пластичности, выразительности движений. Во многом этому способствуют двигательные импровизации детей на различные темы в соответствии с ритмом и характером музыки. [6]

Заключение

 

Утренняя гимнастика в  дошкольном учреждении является важным компонентом двигательного режима. Она обеспечивает хорошее настроение, повышает жизненный тонус. Утренняя гимнастика вовлекает весь организм ребенка в деятельное состояние, углубляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ, поднимает  эмоциональный тонус, воспитывает  внимание, целеустремленность, вызывает положительные эмоции и радостные  ощущения, повышает жизнедеятельность  организма, дает высокий оздоровительный  эффект. У детей, систематически занимающихся утренней гимнастикой, пропадает сонливое состояние, появляется чувство бодрости, повышается работоспособность. 

Ежедневное проведение утренней гимнастики в определенное время  в гигиенической обстановке, правильно  подобранные комплексы физических упражнений, растормаживают нервную  систему детей после сна, активизируют деятельность всех внутренних органов  и систем, повышают физиологические  процессы обмена, увеличивают возбудимость коры головного мозга, а также  реактивность всей центральной нервной  системы. Поток импульсов, идущих в  головной мозг от всех рецепторов –  зрительного, слухового, опорно-двигательного, кожного, повышает жизнедеятельность  организма в целом.

Помимо оздоровительного значения, утренняя гимнастика имеет  и большое воспитательное значение. Систематическое ее проведение воспитывает  у детей привычку ежедневно делать физические упражнения, приучает организованно  начинать свой трудовой день, согласованно действовать в коллективе, быть целеустремленным, внимательным, выдержанным, а также  вызывает положительные эмоции и  радостное ощущение. Кроме того, ежедневное выполнение определенных комплексов физических упражнений способствует совершенствованию  двигательных способностей у детей, развивает физические качества (сила, ловкость, гибкость), улучшает работу координационных  механизмов, способствует приобретению знаний в области физической культуры.

Таким образом, утренняя гимнастика является неотъемлемым организующим моментом в режиме дня дошкольного учреждения и важной составной частью физкультурно-оздоровительной  работы с дошкольниками.

Список использованных источников

 

1. Ермакова З.И. На зарядку,  малыши! – 2-е изд., перераб. –  Мн., «Нар. асвета», 1981. С. 3 – 57.

2. Кожухова Н.Н., Рыжкова  Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель  по физической культуре в дошкольных  учреждениях. – М: Издательский  центр «Академия», 2002. – С.91 –  94.

3. Кенеман А.В., Хухлаева  Д.В. Теория и методика физического  воспитания детей дошкольного  возраста – М., «Просвещение», 1972. С. 203 – 208.

4. Мащенко М.В., Шишкина  В.А. Какая физкультура нужна  дошкольнику? – Мозырь: ООО ИД  «Белый ветер», 2005. – С.63 – 64.

5. Нарскин Г.И. Физическая  реабилитация и укрепление здоровья  дошкольников: Пособие для педагогов  дошк. Учреждений / Г.И. Нарскин, М.В.  Коняхин, О.А. Ковалева и др.; Под. Ред. Г.И. Нарскина. – Мн.: «Полымя», 2002. – С.17 – 18, 122 – 131.

6. Осокина Т.И. Физическая  культура в детском саду: пособие  для воспитателя дет. сада. –  М., «Просвещение», 1986. С. 47 – 49, 53 –  55, 62 – 65, 96 – 99, 130 – 133, 171 – 173

7. Тарасова З.И. Физкультурные  занятия в разновозрастной группе  детского сада: пособие для педагогов  ДУ. – Мн., 2000. С. 25.

8. Хухлаева Д.В. Теория  и методика физического воспитания  детей дошкольного возраста. Изд. 2-е, перераб. и доп. – М., «Просвещение», 1976. С.189 – 192.