Этапы становления отраслевых научных дисциплин ФК на примере профессионально - прикладной физической культуры

     Контрольная работа №1

     Пономарева  Е. 610 (I) 

     Этапы становления отраслевых научных дисциплин на примере профессионально - прикладной физической культуры 

     В качестве разновидности физического  воспитания профессионально-прикладная физическая подготовка представляет собой педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности. Это такой процесс обучения, который обогащает индивидуальный фонд профессионально полезных двигательных умений и навыков, воспитания физических и непосредственно связанных с ними способностей, от них напрямую зависит профессиональная дееспособность.

     Результативность  многих видов профессионального  труда во многом зависит от специальной физической подготовленности, приобретаемой путем систематических занятий физическими упражнениями, адекватными в определенном отношении требованиям, предъявляемым к функциональным возможностям организма.

     В свете углубляющихся представлений  о закономерностях взаимодействия различных сторон физического и  общего развития индивида в процессе жизнедеятельности эта зависимость  получила научное объяснение (в частности, о закономерностях взаимовлияния  адаптационных эффектов в ходе хронической  адаптации к тем или иным видам  деятельности, переноса тренированности, взаимодействия двигательных умений и  навыков, приобретаемых и совершенствуемых в процессе тренировки и освоения профессии).

     Использование ее на практике и привел к становлению  особой разновидности физического  воспитания – профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП).

     Прикладность  физической культуры является непременным  атрибутом, – неотъемлемым, необходимым  и существенным ее свойством, которое  было замечено и выделено еще в  работах основоположников теории и  методики физической культуры П.Ф.Лесгафта, Г.Демени, А.Д. Бутовского и др., когда они указывали на изначальную взаимосвязь физической культуры в целом или ее частей с различными сторонами бытия, и прежде всего с трудовой и военной практикой.

     Существует множество сведений о самых разнообразных аспектах и нюансах прикладного использования физической культуры для удовлетворения потребностей, возникающих в разные времена у разных народов.  

     I этап Зарождение ППФП  

     В дородовом обществе игры и физические упражнения почти целиком воспроизводили элементарные трудовые движения, главным  образом охотничьи. В физической культуре народов, перешедших к оседлому образу жизни, на передний план выдвинулись  верховая езда, борьба, поднятие тяжестей, танцы. На начальной стадии первобытнообщинного  строя игры являлись важнейшим средством трудового воспитания молодежи.

     В Средние века среди телесных упражнений появившегося среднего сословия выделяется борьба, бег «вперегонку», состязания в прыжках, в стрельбе, в метании  камней и палок, в плавании и разнообразные  игры в мяч, менявшие свой характер соответственно национальности. То есть осознание зависимости между  умением пользоваться орудиями труда  и получаемыми результатами привело  их к игровому воспроизведению трудовых процессов в состязательных ритуальных действиях.

     В играх люди стали переходить от простого копирования технических приемов  трудовых процессов к творческому  обобщению, к абстрагированию тематики и движений, что привело к значительному  расширению тематики игр, к появлению  искусственных спортивно-игровых  снарядов.

     Для определенных слоев общества при  рабовладельческой и феодальной формациях использовалась военно-физическая подготовка. Поскольку ремесленники, цеховые объединения должны были участвовать в защите своих городов, а крестьяне нести воинскую повинность перед феодалом, то массовыми становятся занятия военно-физическими упражнениями, в особенности стрельбой и  фехтованием.

     Особая  страница военной прикладности физической культуры связана с рыцарством. Рыцари, в частности, французские, по замыслу  основателя первого ордена Гордфруа де Преи должны были обладать семью  искусствами, из которых верховую езду, плавание, стрельбу, лазание, фехтование и борьбу сегодня относим к  сфере физической культуры.

     Ближе к Новому времени, в период развития ремесленного и возникновения фабричного производства в Европе трудовая прикладность физической культуры все чаще связывается  с ее оздоровительным значением. Причиной тому явились условия труда  ремесленников и других «работных» людей. Появление трудов врачей –  гигиенистов о профессиональных болезнях (Агриколы, Парацельса, Рамацини и др.) свидетельствовало о медицинской  и социальной значимости проблемы.

     Аспекты трудовой прикладности физического  воспитания актуализируются в Новое  время, получают если не интенсивное, то, во всяком случае, экстенсивное развитие. В педагогических системах, как в  общих, так и в появляющихся системах физического воспитания, в теоретическом  обосновании и на практике просматривается  стремление использовать физические упражнения для воспитания необходимых в  труде и учебе качеств и  способностей, для отдыха в профессиональных трудовых и учебных занятиях.

     Многие  видные деятели этого и более  позднего периодов стали обращать особое внимание на роль физических упражнений в подготовке подрастающего поколения  к труду.

     Горячими  поборниками соединения умственного  и физического аспектов жизни  были: французский писатель Франсуа  Рабле (1494–1553 гг.), английский философ и педагог Джон Локк (1632–1704 гг.), швейцарский педагог-демократ Иоганн Песталоцци (1746–1827 гг.), немецкий теоретик и практик физического воспитания Иоганн Гутс - Мутс (1756–1839 гг.), французский физиолог и педагог Жорж Домен (1850–1917 гг.).

     В высказываниях и практической деятельности гуманистов П.П. Веджерио, Ф. Филельфа, М. Веггия, Т. Мора, Т. Компанеллы, И. Меркуриалиса, Я.А. Коменского и других видны стремления облегчить с помощью физического воспитания не только труд ремесленников и промышленных рабочих, но и учебный труд школьников, который носил в то время выраженный схоластический характер.

     На  роль физических упражнений в профессиональной подготовке молодежи к труду указывали  многие известные педагоги XV--XIX веков. Эразм Роттердамский считал многодневные пешие походы ценным средством формирования у молодых людей физических, нравственных и морально-волевых качеств.

     В книгах итальянского профессора медицины И. Меркуриалиса «Виды физических упражнений» (1569 г.) и педагога И. Гамерариуса «Разговоры о физических упражнениях» (1544 г.) значительное место отведено упражнениям, направленным на формирование умений и навыков в передвижении и ориентировании на местности.

     Наиболее ярко трудовая прикладность выражена в воззрениях Г. Демени, который считал, что «Физическое воспитание – … это не развитие силы ради силы. Цель его более возвышенная, оно является источником энергии и производительной работы, оно создает народное могущество…» 

     II этап Становление 

     В России история становления системы  физического воспитания неразрывно связана с военной и трудовой прикладностью.

     Ростки  государственного подхода к использованию  военно-прикладных возможностей физической культуры прослеживаются с эпохи  Петра I. Вначале это были военные  игры – потехи.

     Позднее физическая подготовка преподавалась  как обязательный предмет в школе  математических и навигационных  наук, в общеобразовательной гимназии Глюка, в Морской академии и кадетских  корпусах. Все без исключения воспитанники занимались верховой ездой, греблей, парусным делом, фехтованием (Г.А. Дюперрон, Ф.И. Самоуков и Г.А. Колодный).

     О значимости военной прикладности в  становлении отечественной системы  физического воспитания говорит  такой общеизвестный факт, что  один из ее основоположников – П.Ф. Лесгафт начал свою педагогическую физкультурную деятельность по заказу военного ведомства, а другой – А.Д. Бутовский сам был военным. В 1891 году П.Ф. Лесгафт писал, что вводя физическое образование в профессиональную школу, мы можем достичь искусства в ремесле.

     Первая  отечественная система физического  воспитания, созданная П.Ф. Лесгафтом (1837–1909 гг.), носила прикладной характер.

     После поражения России в Русско-японской войне (1904–1905 гг.) – физическое воспитание начало распространяться в школах.

     Впервые вопрос об обязательных занятиях физическими  упражнениями в вузах был поставлен  на заседании Совета Министров России 3 января 1914 г. Однако начавшаяся вскоре первая мировая война не позволила это сделать.

     Пришедшее к власти после Октябрьской революции  Советское правительство сразу  же обратило внимание на необходимость  прикладной физической подготовки военнообязанного населения.

     К началу организационного оформления прикладной физической культуры в нашей стране можно отнести появление в 20-х  годах прошлого столетия таких ее форм, как физическая подготовка в  рамках ВСЕВОБУЧа и пролеткультовская  «трудовая» гимнастика. Всеобщее военное  обучение, основу которого составляла военно-прикладная физическая подготовка, проходили все граждане в возрасте от 16 до 40 лет.

     Профессор Гориневский, выступая в 1923 году на съезде врачей отмечал, что кроме хорошей  организации труда, снижающей опасность  профессии, кроме улучшения быта и условий труда в санитарном отношении, необходимо улучшить профессиональные качества специалиста путем физических упражнений, которые делают человека приспособленным к более трудной  деятельности и стойким к неблагоприятным  факторам.

     В 1927-1928 гг. физическое воспитание включается в учебные планы педагогических и медицинских вузов. В октябре 1928 г. правление Ленинградского государственного университета ввело в учебные планы физическую культуру как обязательный курс для всех факультетов, предусмотрев в нем не только практическую, но и теоретическую часть.

     Начало  формирования профессионально-прикладной физической подготовки в качестве профилированного направления и вида физического  воспитания применительно к нуждам социалистического производства относится к 30-м годам.

     Большую роль в этом сыграло постановление  Президиума ЦИК СССР от 1 апреля 1930 г. Оно предусматривало развитие серьезных государственных и социальных мероприятий по внедрению физической культуры в систему рационализации труда и подготовки профессиональных кадров в целях содействия всестороннему развитию и укреплению здоровья трудящихся.

     Символом  прикладности советской системы  физического воспитания стал созданный  в 1931–1934 гг. физкультурно-нормативный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО). Его популярность менялась в диапазоне от всенародной (30–40-гг.), до почетной обязанности (50-70-е) и до бюрократической «обязаловки» (80-е).

     На III съезде РКМ было отмечено, что  физическое воспитание должно использоваться в прикладном направлении – трудовом и оборонном. На I Всесоюзной конференции  профсоюзов по физической культуре (1930 г.) было принято решение о подчинении всей работы по физической культуре задачам социалистического строительства.

     В 30-е годы в учебных программах по физической культуре для вузов, наряду с оздоровительными целями, стали  ставиться цели военной и трудовой подготовки студентов.

     Так, в первых учебных программах 1931 г. одной из задач кафедр физкультуры в вузах формулируется, что «физкультура должна способствовать и облегчать усвоение политехнических навыков». С введением в 1932 г. комплекса ГТО перед физической культурой в учебных программах были поставлены задачи «содействовать подготовке в первую очередь всесторонне развитых и физически работоспособных кадров, полноценно готовых к трудовой деятельности и обороне СССР». 

     III этап Развитие 

     В 1920–1930 гг. была опубликована серия работ, в которых рассматривались вопросы использования средств физической культуры для более быстрого и качественного освоения трудовых навыков, повышения продуктивности труда, активного отдыха и профилактики профессиональных заболеваний. Научно-методические материалы тех лет послужили исходным пунктом для развития этого прикладного направления.