История физической культуры

 

 

                                                         План

 

Введение………………………………………………………………………...3

 

1.Возникновение и розвитие национальных систем физического воспитания. Французкая система физического воспитания. Основатели,

основные направления и практичное значение………………………….…4-8

 

2.Немецкая система физического воспитания. Основатели,основные направления и практичное значение………………………………………8-11

 

3. Шведская система физического воспитания. Основатели,основные направления и практичное значение…………………………………..…12-14

 

Вывод………………………………………………………………………….15

 

Литература…………………………………………………………………….16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      Введение.

  Физическое воспитание (Ф. в.) — органическая часть общего воспитания; социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармонического развитие форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств, на формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производительной деятельности, и в конечном итоге на достижение физического совершенства.

   Основные средства и пути физического воспитания – занятия физическими упражнениями (естественными и специально подобранными движениями и их комплексами – гимнастическими, легкоатлетическими), различные виды спорта и туризма, закаливание организма (использование оздоровительных сил природы – солнце, воздух, вода), соблюдение гигиенического режима труда и быта, овладение специальными знаниями и навыками в области использования физических упражнений, средств закаливания, личной и общественной гигиены в целях физического развития и совершенствования (т. н. физическое образование). Цели, содержание, организация, методы Ф. в. обусловливаются социально-экономическим строем общества и отражают классовую идеологию.

   Цель физического воспитания – подготовка физически развитых, здоровых, активных людей общества, способных к высокопроизводительному труду. Ф. в. свойственно всем общественным формациям. В первобытном обществе оно существовало в форме физического упражнения, игр, состязаний и испытаний, имитировавших трудовые процессы, охоту, военные действия, отражавших различные обряды, и органически связывалось с развитием у подрастающих поколений физической силы, выносливости, волевых качеств.

 

 

 

  Возникновение и розвитие национальных систем физического

  воспитания.       

  Под влиянием педагогических идей Локка, Руссо, Песталоцци со второй половины XVIII в. в некоторых странах создаются буржуазные школы нового направления (филантропины), появляются общества и кружки гимнастики.

Одновременно со школами  нового типа в некоторых странах (например, в Германии) до середины XIX в. существовали еще и специальные учебные заведения для аристократической молодежи — так называемые рыцарские академии, возникшие в XVII столетии. В этих школах готовили молодых людей к военной и государственной службе и, придавая большое значение физическому воспитанию, обучали фехтованию, верховой езде, стрельбе, танцам, некоторым играм и др.

Тем не менее, несмотря на развитие физического воспитания, системы физического воспитания общегосударственного значения (национальные'системы) не возникали вплоть до окончания наполеоновских войн. Объясняется это двумя причинами. Во-первых, буржуазным правительствам они были не нужны, а население обходилось теми школами и учебниками, которые создавались частным порядком энтузиастами этого дела, педагбгами и врачами. Во-вторых, идеи «свободы личности», выдвинутые побеждавшим капитализмом, не согласовывались с обязательностью систем физического воспитания.

Вызвано это было следующим: поражение Наполеона в России объяснялось не только и не столько превосходством русской армии, сколько физической неподготовленностью войск Наполеона, не устоявших перед длинными и трудными дорогами, холодом, голодом и другими лишениями, с которыми встретились эти войска в России. Объяснялась эта неподготовленность тем, что Наполеон отказался от старой системы комплектования армии. Взамен постоянной малочисленной армии с продолжительным сроком службы (25 лет и более) Наполеон создал непрерывно пополнявшуюся армию, превосходившую по силам хорошо обученные, но малочисленные войска других европейских стран. Было очевидным, что в будущем только массовые армии могут рассчитывать на победу, однако для них нужно было заранее готовить резервы. Особенно важна была физическая подготовка (обучить стрельбе и строевым приемам можно и в более короткие сроки). Таким образом, возникла необходимость в физической подготовке не только войск, но и подростков, т. е. будущих солдат, еще до призыва их в армию.

Этим и объясняется  тот факт, что во всех крупных  странах почти одновременно создаются системы физического воспитания. В первую очередь они были созданы в Пруссии (немецкая система физического воспитания), Швеции и Франции.

Все эти системы  были гимнастическими, поскольку именно гимнастика давала возможность тренировать различные части тела, обучала конкретным движениям и навыкам, а также больше всего соответствовала способу ведения боя в те годы. Как известно, в военных действиях в эти годы преобладала так называемая линейная тактика. Солдаты шли в атаку и вели огонь строем. Так было легче управлять войсками, тем более что слабая интенсивность ружейного и артиллерийского огня не наносила строю большого ущерба. Гимнастика лучше других средств физического воспитания готовила людей к четкому выполнению команд, синхронности и одновременным действиям.

В самой гимнастике появились различные направления. Первое было направлено на то, чтобы развить у человека способность ориентироваться при любых положениях тела. Иначе говоря, развить способность быстро овладевать любыми сложными движениями, то, что теперь называется развитием общей координации движений. Это на-праЕление преобладало в Пруссии.

Сторонники второго направления  выступали лишь за общее физическое развитие, не беспокоясь о приобретении каких-либо навыков. Физически развитый человек, считали они, легко сможет овладеть нужными движениями в нужное время. Такая точка зрения преобладала среди авторов шведской системы физического воспитания и кх сторонников.

Третье направление, представленное главным образом  авторами французской системы, имело своей целью подготовку будущих солдат, выносливых и закаленных. Это направление носило военно-прикладной характер.

  Совершенно очевидна польза всех трех направлений, и выигрывали те страны, которые пользовались одновременно всеми средст вами. Нам же для более подробного изучения удобнее рассматривать системы в отдельности.

 

     Французкая система физического воспитания. Основатели,

 основные направления и практичное значение.

 В период революционно-освободительных войн, когда реакционные силы Европы угрожали существованию Французской республики, в стране возникло движение молодежи, целью которого было овладение военным искусством и достижение необходимой для этого физической подготовки С 1/У1 г. начали создаваться так называемые юношеские команды которые стали прообразом самодеятельного спортивно-гимнастического движения во Франции. Члены юношеских команд занимались физической и строевой подготовкой, участвовали в военизированных играх и туристских походах. При Наполеоне юношеские команды были преобразованы в школьные батальоны, пользовавшиеся поддержкой со стороны правительства. После поражения Наполеона все общественные организации, созданные в ходе революции были распущены. Новые гимнастические организации создаются уж'е в середине XIX столетия. Тогда же физическое воспитание начинает вводиться и в некоторых учебных заведениях.

Большая заслуга  в создании системы физического  воспитания во Франции принадлежит полковнику Франциско Аморосу (1770— IS48 гг.) и его последователям. Ими была составлена система гим-11.1 отеческих упражнений военно-прикладного характера. Эта система имела большое практическое значение для подготовки солдат и офицеров. Хотя авторы ее и старались учитывать влияние упражнений на организм, тем не менее они считали это делом второстепенным. Лучшие гимнастические упражнения, по мнению Амороса, те, которые образуют навыки, необходимые в жизни, особенно в военных условиях. Это преимущественно военно-прикладные упражнения: ходьба и бег по местности с препятствиями и без препятствий, различные прыжки (в том числе с помощью ружья или палки, с оружием и без него), упражнения «на равновесие», лазанья и перелеза-ния, переноски груза или раненого, плавание и ныряние (в одежде, с оружием), борьба, метания, стрельба, фехтование и вольтижировка. Кроме того, он включал в свою гимнастику подготовительные упражнения, танцы и ручной труд, но эти упражнения не были основными. Для некоторых упражнений Аморос применял снаряды, играющие роль препятствий, которые нужно преодолеть с наибольшей скоростью и экономией сил. Главными снарядами были лестницы, канаты, шесты, заборы и т. п. Иногда упражнения сопровождались песней — Аморос считал это полезным для развития дыхания и для возбуждения патриотических чувств. Это была первая попытка ввести своеобразное  музыкальное сопровождение.

В проведении урока  Аморос не придерживался какой-либо схемы. Он лишь установил общие принципы, которые были доступны всем занимающимся и по возможности просты. Упражнения должны были выполняться последовательно, начиная с легких и заканчиваясь трудными. При занятиях учитывались индивидуальные особенности учеников. Аморос указывал на то, что действие одного и того же упражнения можно усилить или ослабить, меняя его скорость, направление и амплитуду. Следует отметить, что он первым ввел письменный учет результатов занятий с помощью контрольных карточек. В эти карточки, заведенные на каждого ученика, периодически вносились данные их физического развития. Таким образом, в системе Амороса было немало ценных методических указаний для проведения гимнастических занятий.

Система Амороса нашла отклик за границей. Военные круги многих стран старались возбудить интерес к военной гимнастике, популяризируя эту систему. Однако гимнастика Амороса не была приспособлена для введения ее в школьные занятия, и потому ее еще нельзя назвать национальной системой физического воспитания. Лишь позднее во Франции стали возникать новые системы гимнастических упражнений, приспособленные для применения в школе. В этих системах сохранились и получили дальнейшее развитие идеи Амороса, положившие начало прикладному направлению в гимнастике.

 

   Немецкая система физического воспитания. Основатели,

   основные направления и практичное значение.

   Наиболее известными из представителей этой системы были Г. Фит (1763—1836 гг.) и И. X. Гутс-Мутс (1759—1839 гг.). Оба они работали в филантропинах в Германии и своими трудами создали базу для дальнейшего развития немецкой национальной системы физического воспитания.

Заслуга Фита заключалась  в том, что он подверг теоретическому анализу все физические упражнения. Средствами физического воспитания Фит считал:

1. закаливание против непогоды и низкой температуры. Сюда же 
   ом относил умение переносить боль, голод, жажду и даже отсутствие 
   сна;
2. упражнения  для  развития органов  чувств,  преимущественно 
   во время специальных игр;
3. все упражнения, известные ему из греческой гимнастики, а так 
   же бег на коньках, переноску тяжестей и т. п.;
4. игры и развлечения;
5. упражнения в верховой езде, фехтовании, танцах. Среди этих 
   упражнений были упражнения на деревянном коне и некоторых дру 
   гих снарядах;
6. простейшие движения отдельных частей тела;

7) ручной труд.

Фит не создал законченной системы гимнастики, но подготовил материал для нее. Наибольшую ценность в его трудах представляют описание техники гимнастических упражнений и методические указания к ним.

И. X. Гутс-Мутс работал почти одновременно с Г. Фитом. В упражнениях Гутс-Мутс большое внимание уделял форме движения. Он, как и Фит, разработал технику многих гимнастических упражнений, в том числе упражнений на снарядах. В своей книге «Гимнастика для юношества», вышедшей в 1793 г., Гутс-Мутс писал, что главная цель гимнастики — укрепление здоровья молодежи «в более образованных семьях». Позднее он переработал свою книгу, доказав необходимость занятий гимнастикой для всех слоев населения.

Гутс-Мутс широко применял различные снаряды для лазания (шесты, канаты, лестницы, перекладины, бревно, балансовая мачта, доска), метания (каменные и железные шары, диски, копья). Многие упражнения выполнялись по команде всей группой. Большое значение придавалось гимнастическим играм и строевым упражнениям. Таким образом, главная заслуга его состоит в разработке техники многих гимнастических упражнений, в том числе упражнений на снарядах.

В ходе завоевательных войн Наполеона в Западной Европе на территории Германии возникло общественно-политическое движение среди гимнастических организаций. Неожиданное поражение Пруссии, считавшейся сильнейшей державой в военном отношении, вызвало большое возмущение ее населения. Молодежь стремилась как можно скорее овладеть военным делом, чтобы выступить на борьбу за освобождение страны. Возглавил это общественное движение Фридрих Ян (1778 — 1852 гг.). С помощью своих единомышленников он оборудовал гимнастическими снарядами площадку в Берлине, на которую собиралась молодежь для занятий гимнастикой. По воскресеньям он проводил с молодыми людьми- военизированные игры и походы. Все эти занятия сопровождались проведением бесед патриотического характера, которые внушали немецкой молодежи идеи о необходимости борьбы за свободу и единство Германии, в то время состоявшей из нескольких политически не связанных между собой княжеств.