Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Января 2014 в 10:58, дипломная работа
Цель исследования — коррекция зрения у слабовидящих детей младшего школьного возраста, на основе подобранных нами комплексов специальной гимнастики для глаз.
Задачи исследования:
Изучить литературу по данной проблеме;
Подобрать средства гимнастики для глаз, с учетом особенностей школьников;
Апробировать подобранные средства в ходе педагогического эксперимента;
Федеральное государственное
бюджетное образовательное
высшего профессионального образования
«Вологодский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Кустова Анастасия Сергеевна
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ КАК СРЕДСТВО ПРИОСТАНОВКИ ПРОГРЕССИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕФЕКТОВ ЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Выпускная квалификационная работа
по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»
Научный руководитель:
к.п.н., доцент ____________________ Л.Г. Авдонина
(подпись, дата)
Допущена к защите
«____» ________________20 г.
Зав. кафедрой _________________
Вологда
2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
С помощью зрения человек получает девяносто процентов информации об окружающем мире. Нагрузка на глаза у современного человека очень велика, а отдыхают они только во время сна. Слабовидение и слепота - вид нарушения здоровья, который является одним из наиболее тяжелых и приводит к социальному дефекту. Не смотря на многочисленные достижения в области офтальмологии, количество слабовидящих людей снижается медленно. В России более 5 миллионов людей с нарушением зрения и это число постепенно растет. Если не предпринимать какие либо меры для сохранения «остаточного» зрения у этих людей, то многие слабовидящие, вскоре, могут стать слепыми. Эта проблема в большей степени затрагивает детей дошкольного и школьного возраста, более 30% из них к окончанию школы имеют различные нарушения органов зрения.
В психическом и физическом развитии ребенка, зрение занимает очень большую роль. Нарушение зрения у детей, затрудняя познание окружающего мира, ограничивает их в общении, занятии многими видами деятельности. У детей с нарушением деятельности зрительного нерва возникают специфические особенности психофизического развития, деятельности и общения. Такие особенности могут негативно отразиться на развитии двигательной сферы, формировании представлений и понятий, пространственной ориентации, практической деятельности, социальной коммуникации, особенностях эмоционально-волевой сферы, интеграции в общество, адаптации к труду. Ранняя диагностика заболеваний органов зрения, проведение профилактических и коррекционных мероприятий дают большую вероятность приостановки прогрессирования нарушений зрения.
Существуют разнообразные средства коррекции дефектов зрения, одним из них является гимнастика для глаз. Анализ литературных источников по данной теме показал, что на сегодняшний день существует не достаточное количество методических рекомендаций. Это и послужило выбором темы.
Исходя из всего вышесказанного, можно говорить об актуальности данной проблемы.
Объект исследования - процесс коррекции зрения у слабовидящих детей младшего школьного возраста.
Цель исследования — коррекция зрения у слабовидящих детей младшего школьного возраста, на основе подобранных нами комплексов специальной гимнастики для глаз.
Задачи исследования:
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что подобранные нами упражнения гимнастики для глаз, остановят прогрессирование заболевания и улучшат зрение школьников.
Исходя из принципа взаимодействия биологического и социального факторов, являющихся основой развития личности – при изучении и анализе особенностей детей с нарушением зрения, следует отметить, что зрительный дефект является биологическим неблагополучием ребенка. Слабовидение как биологическое неблагополучие предопределяет процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром. Если же окружающая ребенка с нарушением зрения, среда не организовывается соответственно его возможностям, то у него возникают трудности общения с людьми и всем окружающим миром. При резком ухудшении зрения, возникает ограничение в ориентировке в пространстве и окружающей среде, в знакомстве с окружающим миром, трудность передвижения, общения и обучения.
Таким образом, весь ход психического и физического развития детей с нарушением зрения, обусловливается слабовидением. В дефектологии уже сложилось учение о первичном дефекте и вторичных отклонениях у слабовидящих детей.
В первую очередь, первичный дефект нарушения зрения, предопределяет успешность развития весьма тесно связанной с ним психической функции – зрительного восприятия, которое по Л. С. Выготскому называется вторичным дефектом [8].
В дальнейшем в специальной педагогике и психологии вторичный дефект стали обозначать как вторичные отклонения, проявляющиеся в становлении всех психических функций ребенка, причем специфичность их недоразвитости уменьшается по мере отдаления от первичного дефекта – патологии зрения. Важнейшим фактором возникновения вторичных отклонений является фактор социальной депривации – лишение возможности полноценного общения с окружающим миром. Если в психолого-педагогической коррекции недостатков зрительной ориентации, отсутствуют специально организованные условия, начинает наблюдаться вторичные отклонения в развитии познавательной, эмоциональной и личностной сферах ребенка с нарушением зрения. Поэтому, эффективности коррекционной психолого-педагогической помощи, способствует раннее выявление дефекта. В таком случае психолого-педагогическая помощь будет носить предупреждающий характер и позволяет исключить трудности социальной адаптации и интеграции, так как психолого-педагогическая коррекция на ранней стадии во многом способствует улучшению формирования личности ребенка и его социализации.
Категория детей, имеющих нарушение зрения, по состоянию зрительного дефекта, весьма разнообразна и неоднородна как по остроте центрального зрения, так и по характеру глазных заболеваний.
У значительной части детей, имеющих зрительный дефект, с помощью оптических средств (очки, контактные линзы), корригируется понижение остроты зрения. В таких случаях зрительные возможности детей не ограничиваются и не нарушаются процессы нормального развития.
При отсутствии же постоянной комплексной
медико-психолого-
Другая часть детей с дефектом зрения, оказывается в условиях частичного восполнения недостатка зрения за счет оптической коррекции или отсутствия таковой при тотальной слепоте. Данная группа детей относится к детям с ограниченными зрительными возможностями, вследствие чего нарушается ход их нормального развития и которым необходима специальная коррекционная психолого-педагогическая помощь.
К таким детям с нарушением зрения относятся:
Преобладающей причиной возникновения глазных заболеваний, у слепых и слабовидящих детей, являются врожденные патологии глаз, недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления здоровья.
Одной из причин врожденного дефекта зрения является наследственный фактор, который обусловливает появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др. Иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько [12].
Одной из распространенных причин снижения зрения являются аномалии рефракции:
Косоглазие и амблиопия, возникающая на его фоне, являются очень распространенными заболеваниями. Своевременное выявление и лечение косоглазия позволяет сохранить, восстановить и улучшить зрение у детей еще в период раннего и дошкольного возраста. При подозрении неблагополучия в состоянии зрения у ребенка родителям рекомендуется незамедлительно обратиться в кабинет охраны зрения при детской поликлинике или же в глазной диспансер.
Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть изменения внешней и внутренней среды: различные заболевания матери во время беременности: обострение хронических болезней, грипп и другие вирусные заболевания.
Среди причин глубокого нарушения зрения определенное место занимают алкогольные, никотиновые интоксикации, авитаминозы. Среди детей с нарушением зрения выделяют группу недоношенных детей с ретинопатией, при которой чаще всего наступает тотальная слепота.
В тифлопедагогике,
и общей педагогике, весьма остро ставится вопрос о том,
как осуществляется процесс личностного
развития ребенка с патологией зрения,
каковы трудности и особенности развития
психики в условиях зрительной недостаточности,
каковы источники и факторы коррекционно-компенсаторного
формирования социально-адаптивного поведения
и пути оптимизации коррекционной медико-психолого-
На основе этого в тифлопедагогике создаются специальные условия воспитания и обучения, которые позволяют детям с дефектом зрения успешно развиваться.
Глаз имеет доминирующее значение в сравнении с другими органами чувств, при ориентировке в окружающем мире.
И.М.Сеченов (1947), рассматривая роль зрения в психической жизни, говорил, что в цепи существующих психических функций, визуальная ориентация занимает ведущее место [11].
Доминантность зрительной системы, как пишет Б.Г.Ананьев (1960), определяется сочетанием четырех факторов: целостностью предметного образа, предметного действия с объектами действительности, знаковостью воспринимаемых объектов и пространственной организацией одновременного образа [13].
В отличие от других органов чувств, зрение работает на трех уровнях: сенсорном (ощущение), перцептивном (восприятие) и апперцептивном (представление). Благодаря этому за первые шесть месяцев развития зрительная система значительно опережает своим становлением другие анализаторные системы.
Акт зрительного восприятия начинается с реакции на обнаружение зрительной информации, выделение, различение и анализ признаков воспринимаемых объектов, до осознания и присвоения данной информации в виде образов восприятия. Затем в результате аналитико-синтетической деятельности зрительная информация переходит в образ мышления, памяти, где хранится и используется для соответствующей ориентации, обучения и действия в окружающей действительности. Начиная с простейших аналитико-синтетических перцептивных действий с предметами, ребенок постепенно идет к развитым обобщенным способам обследования, дифференциации и интеграции признаков и свойств предметов, а затем уже к созданию целостного образа предмета, становящегося основной для мыслительных действий и операций.
Одной из ведущих функций зрения и зрительного навыка является стимулъно-различительная. Она направлена на активное взаимодействие с окружающим миром для установления контакта на уровне ориентировочной деятельности. Стимульно-различительная функция зрительного восприятия проявляется как побуждение, активизация всех психических и физиологических механизмов организма и взаимодействие с окружающим миром.
В результате перцептивных действий выделяются качественные характеристики в предмете, и затем перцептивная информация поступает в зрительные центры, стимулируя мозг к аналитико-синтетической деятельности [26].
Следующей весьма важной функцией является аналитико-синтетическая сторона зрительного восприятия - это осуществление анализа на основе сенсорных эталонов, узнавание предметов и явлений окружающего мира. Процесс анализа и синтеза, воспринимаемых признаков и свойств окружающей среды является одной из ведущих и основных функций зрения. Отсутствие возможности анализировать с помощью зрения, приводит к обеднению чувственного опыта. Информационно-познавательное значение зрения и зрительного восприятия, проявляющееся в систематизации, упорядочении анализируемой информации сообразно имеющимся образам мышления и памяти.