Формирование коммуникативных УУД младших школьников на уроках физкультуры

 

Рассмотрим требования к результатам обучения по физической культуре, отраженные в Примерных программах основного общего образования по физической культуре (рис. 1).

 

Рис. 1. Результаты обучения предмету «Физическая культура»

 

Специалисты в области физической культуры (М.Я. Виленский, Ю.А. Копылов, В.П. Лукьяненко и др.) отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи – оздоровительную и тренирующую. Не умаляя значимости ни одной из них, специалисты предполагают, что для «престижа», значимости нашего предмета этого недостаточно. Поэтому определяющим в модернизации физкультурного образования, по их мнению, является повышение общеобразовательного потенциала предмета «Физическая культура». Из-за недостаточности внимания к общеобразовательной направленности произошло его «выпадение» из системы общего образования; одновременно с этим задачи урока физической культуры решаются не в полном объеме, что сказывается на результативности физической культуры в школе.

Для модернизации системы физического воспитания учащихся формулируются разные задачи, которые можно объединить в две группы:

1. Развитие индивидуальных  способностей ребенка и создание  условий для их самосовершенствования  средствами физической культуры.

2. Обучение способам самостоятельного  поиска необходимой информации, освоение новых двигательных  действий путем переосмысления уже изученных

движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.

Очевидно, что способности и результаты обучения в большей мере отражены в описанных задачах именно метапредметные.

В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с недостаточным развитием у обучающихся УУД: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к снижению качества образования по предмету.

Таким образом, что необходимость организации работы по формированию УУД на уроках физической культуры обусловлена тремя качественными обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и Стандартами второго поколения.

Как говорилось выше, метапредметные результаты обеспечиваются через формирование УУД. Постольку поскольку существует достаточно большое количество видов УУД, то в рамках предмета «Физическая культура» одним учителем невозможно сформировать все УУД.

Поэтому определение структуры и содержания УУД, которым отводится в современной школе особое место, является творчеством самих педагогов. Согласно опросу учителей, перечень УУД на уроках ФК может быть следующим (таблица 1).

 

 

Таблица 1 – Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры

Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
1. Самоопре- деление	1 .Соотнесение известного и неизвестного	1 .Формулирование цели	1. Строить
		2 .Выделение необходимой  информации	продуктивное
		3. Структурирование	взаимодействие
2. Смысл о- образование	2 .Планирование	4. Выбор эффективных способов решения учебной задачи	между сверстниками
	3. Оценка		и педагогами
	4. Способность к волевому усилию	5. Рефлексия	2. Постановка
		6. Анализ и синтез	вопросов
		7. Сравнение	3. Разрешение
		8. Классификации	конфликтов
		9. Действия постановки и решения проблемы

 

Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования материалов по формированию УУД, уже разработанных в современной науке и практике, необходимо осуществлять вынужденные простои. Следовательно, для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей направленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо разработать методику, т.е. выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся начальных классов.

 

 

Глава 2. Разработка урока физической культуры по теме «Баскетбол» для учащихся 2 класса, направленного на формирование универсальных учебных действий

 

Цель данного урока: повысить интерес учащихся к владению мячом.

Задачи урока:

• Образовательные: совершенствовать технику ведения и передачи мяча;
• Оздоровительные: использование элементов су-джок терапии;
• Развивающие: развивать внимание, мышление, умение работать в парах, творческие и основные двигательные способности, особенно, координационные универсальные умения; коммуникативные, личностные, познавательные универсальные учебные действия;
• Воспитательные: командный дух, ответственность за товарища.

Развивающие задачи урока:

1. Познавательные универсальные  учебные действия включают: обще учебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. К обще учебным универсальным действиям относятся: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. В начальной школе приходится самому учителю готовить презентации к урокам, задание детям не дашь (еще малы). Такие уроки проходят на «Ура!». Но мне, все-таки, очень хочется, чтобы дети как можно больше двигались. А презентации и обсуждения - это можно сделать на любом другом уроке, помимо физической культуры.

2. Коммуникативные универсальные  учебные действия: управление поведением  партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий, умение с  достаточной полнотой и точностью  выражать свои мысли в соответствии  с задачами и условиями коммуникации. Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе:

- возрастает сплоченность  класса;

- меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

- растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной  работы со сверстниками, более  точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

- дети, помогающие своим  товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;

- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить  свое поведение с учетом позиции  других людей.

Например, такие задания: изобразить какое-то живое или не живое существо в паре, или командой. Или, когда работает класс по станциям, капитан отвечает за работу всей своей группы. Или, если дано задание на разминку и нагрузку определенных групп мышц - слаженная работа в команде - первый шаг к успеху.

3. Регулятивные универсальные учебные действия: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Для этого используют (конечно, не на всех уроках) фотосъемку и тут же показ отснятых снимков на ноутбуке. Дети, которые не верили учителю, или товарищам, которые говорили им их ошибки, уже не отнекиваются, а внимательно смотрят и стараются исправить свои ошибки. Так же можно использовать слайды, видео.

Особенности проведения урока:

1. В водной части урока используются элементы су-джок терапии.

2. В основной части  комплексно решаются основные  задачи урока.

3. В заключительной части - подвижная игра снимает психологическое  напряжение, поднимает эмоциональный  тонус. Задание, предполагающее проявление двигательной инициативы и коллективного творчества. Рефлексия.

Инвентарь: баскетбольные мячи, обручи, массажные мячи, фишки, цветные магниты на ученической доске, волейбольная и баскетбольная разметка на ученической доске, иллюстрация рефлексогенных точек на ладони.

Место проведения: спортивный зал.

Ход урока

 

Содержание	Организационно-методические указания
Вводная часть.	Приветствие. Сообщение задач урока.
1. Построение.	Освобожденные от урока ученики помогают в
	подготовке инвентаря и подсчете ошибок у команд.
2. Ходьба с использованием	Самомассаж пальцев рук. Массажные мячи в руках.
элементов су-джок - терапии.	Дистанция метр. Самомассаж ладони с лицевой и
	тыльной стороны, самомассаж предплечья, ушной
3. Бег:	раковины.
1) с броском и ловлей мяча;	Бросок мяча выполняется по сигналу учителя.
2) с броском мяча над  собой, а во
время полета мяча с хлопком	Поменять мячи на баскетбольные (№ 5).
ладонями впереди и за спиной.	Ходьба «змейкой» - по линиям разметки на полу.
4. Ходьба:
1) с ведением мяча правой
рукой, левой;
2) приставными шагами  правым,	Деление класса - в колонну по два через центр,
левым боком.	команды расположить по боковым линиям
	баскетбольной разметки, интервал - вытянутые
5. Разминочные упражнения в	руки.
парах:	Задание выполняется одновременно партнерами до
	хлопка ладонью партнера. На центральной линии -
1) встречное ведение мяча;	игроки выполняют поочередное пожатие рук; касание
	стоп партнера со сменой рук.
2) то же, но с поворотом  вокруг
партнера;	При встрече с партнером, взяться за руки и
	развернуться в обратную сторону.
3) ведение мяча до середины	Задание выполняется поочередно партнерами, мячи
Зала, передача мяча броском от	меняются одновременно - один катиться по полу,
груди, ловля катящегося мяча по	второй мяч - передача от груди.
Полу от партнера;	Пары выстраиваются на одну боковую линию.
	Линия на стене находится на высоте баскетбольного
4) ведение мяча, не доходя 3 м	кольца. Бросок выполнять с вращением мяча на
до стены, бросок мяча двумя	себя.
руками от груди, стараясь попасть
в линию на стене, ловля мяча и
ведение до боковой линии,
передача эстафеты - хлопком по
ладони партнера;
Основная часть. 1. Ведение мяча правой  рукой, здороваясь с товарищами пожатием левой руки. 2. Ведение мяча левой рукой, здороваясь правой рукой. 3. Ведение мяча на месте, с присаживанием на пол в сед -ноги врозь. 4. Составь задание партнеру. 5. Ведение и передача мяча. Задание выборочно - «Оцени действия товарища и обоснуй свое мнение». 6. «Синий квадрат» - ведение мяча по линиям, бросок мяча в кольцо.	Пары выстраиваются по линиям нападения волейбольной площадки напротив друг друга. На каждое упражнение выбираются по два ученика от каждой команды, которые выполняют задания учителя. Например, найди ученика, у которого данная ошибка; кто лучше всех выполняет данное упражнение; кто выполняет упражнение с самой грубой ошибкой и т.д. (Помощники работают над личностными УУД). Внимание детей обратить на правильное ведение мяча. 10 раз подряд. Помощники  считают потерю мяча. Работа над познавательными УУД. Работа над познавательными УУД. При попадании мяча в кольцо - вся команда кричит счет мячей так, чтобы соперники слышали счет. Вся команда заинтересована набрать меньше ошибок, поэтому подсказывают друг другу как правильно выполнять задание (работа над коммуникативными УУД).
Заключительная часть. 1. Игра «Перестрелка». 2. Задание на сообразительность  и фантазийное мышление. 3. Построение. Подведение итогов урока. 4. Домашнее задание.	Вариантов этой игры очень много. Изобразить парами - стрекозу. Рефлексия учебных действий. «Ответь на вопрос: чему я научился на уроке?» «Мельница» - вращение прямых рук в плечевых суставах в разных направлениях в вертикальной плоскости.

 

Во многом активность учащихся на уроке физической культуры зависит от учителя. Необходимо постараться на всех уроках максимально повысить двигательную активность и эмоциональную наполненность урока. Элементы су-джок терапии регулярно использовать на всех уроках - это может быть воздействие на рефлексогенные точки, находящиеся на ушной раковине, или на стопе (когда проходим программный материал по гимнастике). Результатом использования оздоровительной технологии будет снижение уровня заболеваемости младших школьников, особенно это становится видно в период сезонного обострения заболевания ОРЗ и ОРВИ.

 

 

Заключение

 

Анализ научно-методической литературы позволил сделать вывод, что для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования требуются специальные методы обучения, и приемы в учебно-воспитательном процессе начальной школы с помощью которых будут сформированы необходимые умения. Современная специализированная литература накопила огромный научный и методический опыт, который предлагает учителю ценный материал.

Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

- состояние здоровья детей;

- успеваемость по основным  предметам;

- уровень развития речи;

- степень владения русским языком;

- умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

- стремление принимать и решать учебную задачу;

- навыки общения со сверстниками;

- умение контролировать  свои действия на уроке.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

 

Список использованных источников

 

1. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся //Управление начальной школой. – 2009. – № 2.
2. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Ось-89, 1997.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
4. Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников: Автореферат диссертации. – Ижевск, 2010.
5. Дубровина И.В. Психология: Учебник. – М.: Академия, 1999.
6. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа – 2008. – №11.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: МПСИ, 2010.
8. Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток. – М., 2007.
9. Леонтьев А. Н. Психологические проблемы общения. – М., 1979.
10. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.
11. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах //Начальная школа. – 2008. – №7.
12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.
13. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. – Псков, 2005.
14. Мостова О.Н., Агафонова И. Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников // Сб.: Служба практической психологии в системе образования. Вып. 9. – СПб., 2005.
15. Мудрик А.В. Социализация человека. – М.: Модек, 2011.
16. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М., 1989.
17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. — М., 1994.
18. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2011.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в 2-х кн. Кн. 1. – М., 1999.
20. Технология группового взаимодействия: из опыта работы учителей начальных классов Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. – СПб., 2004.
21. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
22. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению / Л.А. Шустова // Вопросы психологии. – 1990. – №2.
23. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Система развивающего обучения. – М., 1999.