Формирование интереса к физической культуре школьников младших классов

подводящих упражнений;

3) наблюдением учащихся за качеством  выполнения упражнения одноклассником; это повышает познавательную  активность учащихся и дает  возможность использовать идеомоторику, которая способствует формированию двигательного умения.

    Следует, однако, иметь в виду, что нагрузка на вегетатику при таком наблюдении резко снижается, поэтому уменьшается функциональная подготовка учащихся [Ильин Е.П., 2000].

    Осуществление постоянного контроля за учащимися на уроке. Активизировать учащихся на уроке физической культуры легче, если они знают, что их действия и поведение будут оцениваться. В связи с этим перед некоторыми уроками учителю полезно предупредить учащихся, особенно проявляющих пассивность, что сегодня у всего класса или отдельных учеников будут оцениваться активность, старательность, внимательность, дисциплинированность и 4-6 основных видов деятельности [А.А. Глушак].

    Однако этот метод активизации учащихся может иметь и отрицательные последствия - в случае оценивания отдельных учеников: другие, зная, что их оценивать не будут, могут вообще снизить свою активность на уроке. Поэтому кого именно учитель будет оценивать на уроке, учащимся сообщать не следует.

    Техника оценивания облегчается заранее составленной в конспекте урока таблицей, в которую заносятся фамилии 5-6 учащихся и 4-6 основных видов деятельности (элементы строя, общеразвивающие упражнения, элементы или комбинации упражнений основной части урока). Оцениваются главным образом заученные упражнения. В конце урока выводится поурочный балл и отметки сообщаются всему классу.

    Максимальное включение в деятельность всех учащихся, в том числе и освобожденных врачом от выполнения на данном уроке физических упражнений. Освобожденные учащиеся должны присутствовать на уроке, внимательно следить за тем, что делают их товарищи, мысленно повторять упражнения, которые показывает учитель. Возникающий при этом идеомоторный акт способствует не только формированию двигательных умений, но и развивает даже (правда, в небольшой степени) силу и быстроту.    Наблюдение за действиями товарищей к концу урока приводит к улучшению у освобожденных учащихся показателей внимания, в то время как у освобожденных школьников, сидящих в другом помещении, эти показатели могут ухудшаться.

    Освобожденные от выполнения физических упражнений школьники должны принимать участие в уроке не только как наблюдатели, но и как активные участники, оказывая помощь в судействе, контролируя активность отдельных учащихся, выступая в роли помощников-организаторов.

    Особо стоит вопрос о том, что делать на уроке физкультуры школьникам-спортсменам. Нужен ли урок физической культуры школьнику, занимающемуся спортом, если и так он физически развит, многое из школьной программы умеет делать, да и нагрузки у него на занятиях в спортивной школе большие - зачем же их еще увеличивать?

    При таком подходе упускается один важный момент: класс живет в школе как единый сложный социальный организм, со своими внутренними связями, отношениями. В нем не может быть «любимчиков», «звезд», иначе класс как коллектив перестанет существовать. Поэтому создание особого расписания для Школьников-спортсменов, необязательность посещения ими Уроков физической культуры будут иметь отрицательные воспитательные последствия: эти школьники станут уважительно относиться только к спорту и пренебрежительно - к физкультуре, к одноклассникам, не занимающимся спортом [Лях В.И., 1998].

    Школьники-спортсмены должны быть активными участниками уроков физической культуры, выступая на них в роли помощников, организаторов, судей, более опытных и умелых товарищей, своего рода наставников, особенно для слабоуспевающих по физической культуре или проявляющих низкую активность на уроке. У школьников-спортсменов учитель физической культуры должен воспитывать чувство ответственности перед своими товарищами за оказываемую им помощь.

 

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

2.1 Факторы, способствующие повышению активности у учащихся младшего школьного возроста

    Самостоятельные занятия в числе основных задач физического воспитания следует считать задачу, связанную с формированием у учащихся потребности в физическом самосовершенствовании.

    Проблема самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся рассматривается в педагогической литературе. Однако, в указанной работе вопрос организации самостоятельной работы раскрыт не в полном объеме. Проблема зависит, прежде всего, от теоретических знаний и практической технологии. Один из способов выйти из сложившейся ситуации - это физические упражнения, выполняемые школьниками самостоятельно. Чтобы подготовить учащихся к самостоятельным занятиям, необходимо дать им достаточно широкий круг знаний, сформировать умения и навыки.

    Прежде всего, учащиеся должны овладеть двигательными навыками, которыми они будут пользоваться во время самостоятельных занятий. Это, во-первых, общеразвивающие упражнения; они являются содержанием утренней гимнастики, динамических пауз во время приготовления уроков.   Во-вторых, прочные навыки ходьбы и бега. С них начинается или заканчивается каждое самостоятельное занятие. Помимо овладения двигательными навыками и умениями каждый ученик должен анализировать полученный результат, измерять уровень развития основных двигательных качеств, подсчитывать изменения чистоты сердечных сокращений.

    Важным качеством является способность организовывать подвижные и спортивные игры, которые часто используются во время самостоятельных занятий и овладевать навыками судейства; умение пользоваться иллюстрациями, таблицами, в которых описаны те или иные упражнения. Нет необходимости доказывать, что лишь овладевая достаточно высоким кругом знаний, учащиеся получат возможность грамотно и осмысленно заниматься физическими упражнениями, важно уметь планировать самостоятельные занятия - значит учить школьников думать как при выполнении упражнений, так и при самостоятельном подборе заданий, который можно поручать ученикам в соответствии с возрастом уже с младших классов.

    В процессе организации самостоятельных занятий соблюдаются следующие условия:

- упражнения должны быть не  сложными по координации и  не требующие страховки;

- необходимо стремиться к осознанному  выполнению упражнений;

- задания получают после ознакомления  с учебным материалом на уроке;

- задания подробно объясняются, чтобы учащиеся ясно представили  содержание, технику выполнения  упражнения; для самостоятельного  выполнения подбираются упражнения, количественные результаты которых  при систематическом выполнении  увеличиваются через определенное  время; для формирования позитивного  отношения учащихся к самостоятельному  выполнению физических упражнений  необходимо постоянная, положительная  мотивация к физической культуре, так как отношение учащихся  к урокам, интерес к самостоятельному  выполнению физических упражнений  является одним из важных условий  эффективности самостоятельной  деятельности.

 

ВЫВОДЫ

       В заключение данной работы можно сделать следующие выводы:

1. С учетом конкретных причин  проявления школьниками интереса  к физической культуре учитель  физкультуры и должен строить  свою работу по агитации и  пропаганде физической культуры, по формированию интереса к  своему предмету в целом, независимо  от проходимого материала.

2. Задачей учителя физической  культуры является формирование  у школьников целеустремленности, то есть стремления достичь  отдаленную по времени цель. Целеустремленность  возникает только в том случае, если цель значима для школьника, отвечает его побуждениям и  интересам и считается им достижимой.

3. Поддержание интереса и целеустремленности  у школьников во многом зависит  от того, испытывают ли они  удовлетворение на уроке физической  культуры, и формируется ли у  них удовлетворенность занятиями  физической культурой.

4. Постоянной заботой учителя  физической культуры является  создание и поддержание радостного  настроения школьников на уроке. Наполняя их жизнь радостными  переживаниями, учитель расширяет  возможность управлять педагогическим  процессом.

5. Оптимальная загруженность учащихся  на уроке обеспечивается рядом  организационно-педагогических мер: устранением ненужных пауз, осуществлением  постоянного контроля за учащимися, максимальным включением в учебную  деятельность всех без исключения  учащихся

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ашмарин Б.А. Теория и  методика физического воспитания. –М.: Просвещение, 1990.

2. Багданов Г.П. Внеклассная работа по физической культуре. – М.: Просвещение, 1965. 
3. Боярова В.Г. Интерес к уроку. Как его добиться?//Спорт в школе.2003. №15. 
4. Былеева Л.В. Подвижные игры. – М.: Физкультура и спорт, 1974. 
5. Викулов А.Д., Будин И.М. Развитие физических способностей детей. – Ярославль: Гринго,1996. 
6. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А. Методика преподавания физической культуры 1-4 классы. – М.: Владос,2003. 
7. Дуркин П. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования ЗОЖ//Физическая культура в школе, 2004.№2.

8. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., «Просвещение», 1987. - с. 287.

9. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и допол. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

10. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. (Факторы обуславливающие эффективность спортивной деятельности) ч.1. М., «Просвещение», 1983. - с. 219.

11. Физическая культура студента: Учебник / под ред. профессора, д.п.н., В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. - 448 с.

12. Физическая культура студента: Учебник / под ред. профессора, д.п.н., В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. - 448 с.

13. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. Проф. Ю.Ф. Курамшина. - 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

14. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976

15. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. Проф. Ю.Ф. Курамшина. - 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

16. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина Т.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации //Теория и практика физической культуры. 1998, № 9, с. 49-51.

17. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский. - 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

18. Педагогика. Под ред. В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень. М., «Физкультура и спорт», 1987.

19. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

20. Психологические вопросы физического воспитания в школе. - М., 1996.

21. Психология. Под ред. В.М. Мельникова. М., «Физкультура и спорт», 1987.

12. Соловьев С.Я., Соловьева Н.И. Начальное физкультурное образование школьников.//Начальная школа, 2003.№7. 
13. Старикрв В.А. Школьникам о физическом воспитании и спорте. – М.: Физкультура и спорт,1960. 
14. Субботин А. Чтобы было интересней.//Физическая культура в школе,2005.№4. 
25. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия.2003. 
26. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.