Физкультурные занятия, как средства развития движения у детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методы и приемы повышения двигательной активности детей дошкольного возраста на физкультурных занятиях

Термин «метод» происходит от греч. слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. « В педагогической практике под методом, - считает П.И. Пидкасистый, - по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей».

Метод обучения характеризуется, по его  мнению, тремя признаками: цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Таким образом, «методы обучения, - считает П.И.Пидкасистый, - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач».

Э.Я. Степаненкова отмечает метод как систему приемов Направленную на оптимизацию процесса обучения в зависимости от содержания, конкретных дидактических задач, средств и условий.

Одной из главных основ всех методов  физического воспитания, по Л.П.Матвееву , является «избираемый способ регулирования нагрузки и порядок сочетания ее с отдыхом».

Д.В. Хухлаева отмечала, что в дошкольном возрасте нервная система и весь организм ребенка в целом обладает чрезвычайной пластичностью, податливостью к внешним воздействиям. «Поэтому рациональная дозировка объема и интенсивности нагрузки, регулярное чередование ее с отдыхом будет определять оптимальность динамики организма ребенка, обеспечивать своевременность восстановительных процессов и повышать работоспособность».Так она отметила , что нагрузка, с одной стороны, выражается в величине воздействия физических упражнений на организм и интенсивности выолнения их, что повышает функциональные процессы организма; с другой  в  воздействии  на  динамику  психологических  функций,  проявляющихся  в умственной деятельности ребенка.

Таким образом, главной задачей  педагога при проведении занятия, по мнению автора, является «правильное  соотношение времени, затрачиваемого на расходование психических и физических сил ребенка, и следующего за ним  отдыха».

2.1. Специфические и общепедагогические  методы физического воспитания

Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений . В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).

К специфическим   методам физического  воспитания относятся:

методы строго регламентированного  упражнения;

игровой метод (использование упражнений в игровой форме)

соревновательный метод (использование  упражнений в соревновательной форме).

С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с обучением  технике выполнения физических упражнений и воспитанием физических качеств.

Общепедагогические методы включают в себя:

словесные методы;

методы наглядного действия;

практические методы.

Л.П. Матвеев, Д.В. Хухлаева, Э.Я. Степаненкова отмечают, что ни одним из методов нельзя ограничиться в методике физического воспитания как наилучшим. Только оптимальное сочетание названных методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач физического воспитания.

 К данной группе методов относится метод круговой тренировки, который «заключается в том, что ребенок передвигается по заданному кругу, выполняя определенные упражнения или задания, позволяющие разносторонне воздействовать на мышцы, различные органы и системы органов. Цель метода достижение оздоровительного эффекта от упражнений, повышение работоспособности организма. Упражнения выполняются одно за другим, отдых предусматривается по окончании всего круга»

Игровой метод, по мнению близкий к  ведущей деятельности детей дошкольного  возраста - наиболее специфичный и  эмоционально - эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно образного и наглядно действенного мышления. «Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявление творческой инициативы».

Используя игровой метод с соответствующими установками - можно довольно точно дозировать нагрузку, как по объему, так и по интенсивности, и, что очень важно, в игре на фоне положительных эмоций даже самая высокая двигательная интенсивность, переносится детьми без значительных волевых усилий

Соревновательный метод используется -преимущественно в старших группах ДОУ в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков (но не состязания в борьбе за первенство). Обязательное условие соревнования, по ее мнению, - соответствие его физическим силам детей, воспитание морально-волевых качеств, а также правильная оценка своих достижений и других детей на основе сознательного отношения к требованиям»

Л.М. Коровина отмечает, что элементы соревнования и творческие задания способствуют выработке прочных, осознанных, достаточно гибких двигательных навыков, умения применять их в новых условиях, самостоятельно придумывать и проводить игры со сверстниками, подводят к самостоятельной организации досуга, что необходимо для подготовки ребенка к школе.

Применение соревнования в работе с детьми в целях их всестороннего  развития возможно, по мнению Л.М. Коровиной, лишь при соблюдении ряда условий:

достаточное овладение детьми движениями;

строгое соблюдение принципа постепенности;

учет уровня развития движений, физиологической, психологической и эмоциональной  характеристики формирующегося навыка;

воспитание чувства ответственности  перед своими товарищами, дружбы и  взаимовыручки, уважения к достижениям  команды «соперника».

Наглядные методы обеспечивают «яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения  у ребенка наиболее полного и  конкретного представления о  движении, активизирующие развитие его  сенсорных способностей».

Словесные методы обращены к сознанию детей, помогают «осмысливанию представленной перед ними задачи и сознательному  выполнению двигательных упражнений», играют «большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном  их применении в различных ситуациях».

Практические методы связаны с  «практической и двигательной деятельностью  детей», обеспечивают «действенную проверку правильности восприятия движений на собственных мышечно - моторных ощущениях»

Каждый отдельный метод имеет  целый комплекс разнообразных приемов, которые объединяются общностью  задач и единым подходом к ее решению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Методические приемы

Прием - часть метода, его деталь, дополняющая и конкретизирующая метод»

«Методические приемы отбираются в  соответствии с программным содержанием  двигательного материала, возрастными  и типологическими особенностями, степенью владения движениями, общим  развитием ребенка». (Э.Я. Степаненкова).

Приемы наглядного метода разнообразны. Так, наглядно - зрительные приемы заключаются  в правильном, четком показе образца  движения или его отдельных элементов; в подражании образам окружающей жизни; в использовании зрительных ориентиров для формирования пространственной ориентировки; использований кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков и т.д. Тактильно - мышечная наглядность  выражается в непосредственной помощи воспитателя, уточняющего положение  отдельных частей тела ребенка (например, выпрямление осанки путем прикосновения  руки, вызывающее ощущение правильного  мышечного тонуса).

Наглядно - слуховые приемы представляют собой звуковую регуляцию движений. Они осуществляются под музыку, песни, ритм барабана, сопровождаются прибаутками, чтением стихотворений. Использование слуховой наглядности не только улучшает качество движений, «регулирует темп и ритм», но и вызывает у ребенка « эмоциональный подъем», желание выполнять движения.

Приемы словесного метода играют важную роль в обучении ребенка движению: краткое одновременное описание и объяснение новых движений, с  опорой на имеющийся жизненный опыт и представления ребенка; пояснение, которое сопровождает показ движений или его элементов; указание о  выполнение движений; беседа, предваряющая введение новых физических упражнений и подвижных игр; уточнение сюжета подвижных игр; вопросы детям, которые задаются до начала выполнения физических упражнений для выяснения осознанности последовательного выполнения двигательных действий или проверки имеющихся представлений об образах сюжетной подвижной игры и т.д.; команды, распоряжения, сигналы, требующие различной интонации, динамики и выразительности; считалки короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для определения ведущего, или распределения ролей в игре; образный сюжетный рассказ применяется в целях развития выразительности движений и лучшего перевоплощения в игровой образ.

Примеры, относящиеся к практическому  методу, направлены на формирование практических двигательных навыков; самостоятельное  применение их ребенком в игровой  и жизненной ситуации, а также  на обогащение его знаниями, позволяющими осознанно осуществлять это применение.Практические методы побуждают ребенка к воспроизведению упражнений, их вариативному использованию, выполнению игровых ролей, участию в соревнованиях, выполнению ролей судей при проведении соревновательных игр, повышают интерес к самосовершенствованию, побуждают к целенаправленному, заинтересованному упражнению в круговой тренировке

Э.Я. Степаненкова добавляет к вышеперечисленным следующие методы обучения: информационно - рецептивный, репродуктивный, проблемного обучения, формирования (развития) творчества.

Информационно - рецептивный метод  характеризуется взаимосвязью и  взаимозависимостью между деятельностью  педагога и ребенка. В этом совместном процессе он позволяет комплексно использовать различные способы обучения; воспитателю  четко, конкретно, образно донести  знания, а ребенку - осознанно их запомнить и усвоить.Полноценное усвоение двигательных действий обеспечивает репродуктивный метод (т.е. воспроизведение способов деятельности). Этот метод повышает усвоение знаний и навыков, позволяет использовать и варьировать их в разнообразных ситуациях.

Метод проблемного обучения рассматривается  как элемент, составная часть  целостной системы обучения. Обучение, в котором отсутствует в качестве составной части проблемное обучение, нельзя считать полноценным, т.к. оно  не может научить ребенка мыслить, развить до необходимого уровня его  способности к творческой деятельности.

Решение ребенком посильных проблем  в подвижных играх и упражнениях: рождает веру в свои силы, переживание  радости самостоятельных маленьких  «открытий», делает обучение более  интересным и увлекательным; создает  предпосылки для творчества; предполагает не только индивидуальные, но и коллективные действия. А значит, позволяет повысить двигательную активность детей на физкультурных занятиях.

Физическая нагрузка зависит от многих причин: от характера упражнений и игр, сочетания разных видов  движений, их интенсивности, продолжительности, количества повторений, темпа и амплитуды, условий проведения упражнений, уровня усвоения, степени двигательной активности ребенка и его эмоционального состояния 

Эффективность занятия зависит  от соответствия объема и содержания возрасту детей, состоянию здоровья и физической подготовленности, особенностям индивидуальной работоспособности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Плотность занятия.  Способы повышения плотности  занятия

Различают общую и моторную плотность  занятий физической культурой. (Общая плотность характеризуется отношением педагогически оправданного времени занятия (восприятие детьми объяснений, указаний, показа воспитателя, проделывание упражнений, наблюдение и анализ, установка и уборка пособий и т.д.) к продолжительности всего занятия. Моторная плотность характеризует объем непосредственной двигательной деятельности ребенка на занятии. Она выражается отношением времени, затраченного на выполнение физических упражнений и игры, ко всей продолжительности занятия.

Повышению плотности занятия способствует подготовленность воспитателя к ведению занятия.На необходимые вспомогательные действия в процессе занятия отводится минимальное время (раздача пособий, перестроение детей, перестановка снарядов). Воспитатель заранее обдумывает организацию этих действий и исключает возможность непроизводственной затраты времени.

Участие воспитателя в играх  и упражнениях повышает эмоциональный  настрой детей, влияет на их двигательную активность. Поддержание строгой  дисциплины на занятиях необходимо в  связи со сложностью их организации  и обеспечением безопасности детей. Но порядок не доложен носить формальный характер

Отличительными    особенностями    старших    дошкольников    являются познавательная   активность,   интерес   ко   всему   новому,   яркому,   высокая

эмоциональность.Во время занятий должна быть четкая дисциплина, основанная на точном соблюдении заданий, команд, указаний воспитателя. В то же время детям должны предоставляться определенная свобода и самостоятельность действий, стимулирующих их творчество и инициативу.