Двигательная активность – основополагающий фактор интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Особое значение имеет использование игровых образов. Они наиболее соответствуют восприятию и мышлению детей. Ребенок как бы включается в игру и, подражая образу, выполняет движение в целом и достаточно выразительно. Слово педагога должно подчеркивать, усиливать отдельные черты образа. Причем это делается и при объяснении упражнения, и во время указаний по ходу движения, и при оценке. Так, если педагог добивается, чтобы дети с напряжением поставили руки в стороны, можно сказать: «Крылья у самолета прямые, большие». Если необходимо увеличить амплитуду движений рук от плеча, можно их сравнить с движением крыльев бабочки, которая порхает; а для активной группировки в приседании предложить спрятаться за платочек  так, чтобы не видно было. Педагог сам выделяет отдельные стороны движения и помогает детям их увидеть.

Следующей ступенью активизации мыслительной деятельности являются указания, вопросы, которые организуют наблюдение детей и подводят их к самостоятельным умозаключениям. Так, разделив детей на подгруппы, педагог может сказать: «Сейчас Коля, Таня и Наташа будут прыгать через ручеек, а мы посмотрим, не замочат ли они ноги». При спрыгивании со скамейки педагог предлагает: «Давайте послушаем, мягко ли прыгают воробушки». Или при подбрасывании мяча: «Посмотрим, у кого мяч упал в корзиночку» и т. п.

В целях усложнения даются задания, в которых детям нужно дифференцировать похожие образные упражнения. Например, подскоки под слова стихотворения «Мой веселый, звонкий мяч» педагог предлагает выполнять с разной высотой и в разном темпе: «Послушайте, дети, если я сильно отбиваю мяч, вы высоко подпрыгиваете (в это время и слова произносятся громче и энергичнее), а если слабее, вы, ниже подпрыгиваете (говорится мягче, амплитуда движений рук воспитателя меньше, темп быстрее)».

Использование предметов, в процессе физических упражнений активизирует и умственную, и двигательную деятельность детей. Мышление маленьких детей конкретно, поэтому выполнение предметно оформленного задания мобилизует их индивидуальные возможности, вызывает положительные эмоции, что сказывается и на физических усилиях. Предметы служат наглядными ориентирами, которые помогают детям увидеть путь следования движения в, целом или частей тела, «подогнать» свои движения к тем требованиям, которые предъявляет педагог. Например, младшим дошкольникам трудно выдерживать в ходьбе прямое направление и соответствующие указания педагога, им малодоступны. Если же предложить пройти по «дорожке» между рейками, результат сразу улучшается. В этот момент желательно подчеркнуть, как хорошо дети идут - ровно, прямо.

Мелкие предметы, используемые в общеразвивающих упражнениях, способствуют развитию сенсорики, движений кистей, пальцев рук, что активизирует кору в целом и речевые центры в частности. Поэтому упражнения с предметами широко включаются в занятия для малышей.

На пятом году жизни возможности детей расширяются: двигательное восприятие становится более дифференцированным, дети могут производить элементарный анализ. Постепенно намечается и дальнейшая перспектива сознательного усвоения движений - понимание полезности физических упражнений, стремление самостоятельно заниматься ими, проявляя творчество.

По мере развития детей можно начинать использовать прием создания поисковой ситуации, когда способ действия определяет уже не педагог, а сам ребенок. Такая ситуация может быть организована при прыжках с доставанием ленточек или при подлезании под веревку. «Почему Таня и Валя задели за веревку?» - спрашивает педагог и предлагает им подлезть еще раз (иногда помогая, чтобы создать нужное мышечное ощущение). На основе сравнения дети говорят, что нужно больше прогибать спину. Во время отбивания мяча, если дети слабо отбивают, и он недостаточно высоко отскакивает от пола, можно задать вопрос: «Кто главный вы или мяч? Это мяч вас заставляет к нему нагибаться?»

Объем двигательной деятельности детей пятого-седьмого года жизни значительно возрастает. Появляется возможность использовать целый ряд основных движений, спортивных упражнений, спортивных игр и т. д. Освоение каждого вида движения требует значительной умственной работы. Важно научить детей видеть рациональность использования разных способов движения в зависимости от условий (способ преодоления препятствия в зависимости от роста ребенка или высоты препятствия, способ метания в зависимости от нахождения цели вертикальная или горизонтальная и т. п.).

Сложность движений, требования к формированию в этот период элементарной техники приводят к усилению роли словесных методов и приемов обучения. При этом появляются возможности для формирования разнообразного двигательного опыта, использования различных комбинаций и вариантов упражнений. Опираясь на непосредственные мышечные ощущения, можно добиваться их дифференцировки широко используя сравнение, что активизирует внимание детей и подводит их к самостоятельным умозаключениям.

С этой целью можно рекомендовать ряд приемов:

1. Давать задания на контрастные мышечные ощущения - выполнять движение с малым и большим мышечным усилием, с малой и большой амплитудой, в медленном и быстром темпе. При этом необходимо, чтобы мышечные ощущения и пояснения педагога совпадали во времени. Важно, чтобы дети самостоятельно сравнивали эти ощущения. Например, дается задание бросить мешочек за желтую, синюю, красную линии, а затем сказать, когда был сильнее бросок. Или: «Когда сильнее нужно отталкиваться: когда прыгаешь со скамейки или через цветные линии? Когда был сильнее толчок: когда прыгал через узкий или широкий ручеек? Где больше мах ногой, как нужно сделать хлопок под коленом, наклоняя спину или с прямой спиной? Когда больше устают руки при хлопках перед собой или сзади?»

2. Давать задания с постепенным изменением мышечных ощущений. Например, прокатывать набивной мяч друг другу  на расстоянии 2, 3, 4 м. Сбивать мячом кегли, поставленные ближе и дальше. Набрасывать кольца на палочки, стоя к ним ближе и дальше. Раскачивать руки вперед-назад с постепенно увеличивающейся амплитудой и т. п. При этом нужно ставить перед детьми вопросы, побуждающие к сопоставлению мышечных ощущений: как вы отталкивали мяч, чтобы сбить кегли, когда они стояли на этой линии? А как теперь нужно отталкивать мяч, когда кегли передвинуты? и т. п.

3. Превратить ходьбу и бег, включённые в подготовительную часть занятия в игру: "Слушай-действуй!", во время которой дети должны выполнять действия, соответствующие отрывку из музыкального произведения: под польку - подскоки; под вальс - кружение и т.д., что способствует не только решению специфических задач подготовительной части, но и развитию внимания, слухового восприятия, слухомоторной координации. Во время ходьбы можно давать задание для рук: правая рука достает левое колено и наоборот, правой рукой достать левое ухо, хлопнуть в ладоши и левой рукой достать правое ухо. Правая нога идет на пятке, левая на носке. [8, c.155]

Существенное значение и в старшем дошкольном возрасте имеет занимательность, игровая форма. Но для подражания используются более сложные образы. Так дети «снимают пальто с одного и другого плеча» (вращательные движения в плечевых суставах), ходят «как гимнасты», «как солдаты», встают в стойку «как боксеры», ползут «как разведчики» и т. п. Сложность исходных положений, самих упражнений может вызвать интерес у детей. Например, выполнить такое задание: сесть, поджав ноги, спиной к направлению движения, а по сигналу вскочить и бежать до флажка, или: лежа головами друг к другу, поздороваться, коснувшись носками ног; подскакивать на одной ноге, а на согнутом, колене другой йоги удерживать мешочек и т. п.

Развитие мышления осуществляется путём расширения круга понятий, включения мыслительных действий в процесс двигательной активности и манипуляций со спортивно-игровым оборудованием. Операции анализа, синтеза, сравнения, нахождения сходства и различия в объектах, классификации, обобщения должны присутствовать в каждом физкультурном занятии. Например, преодолению полосы препятствий предшествует задание: подобрать спортивный инвентарь, соответствующий заданному признаку (форме, цвету, назначению) или расставить его в соответствии со схематическим изображением, предложенным педагогом. Уборка спортивных модулей и оборудования реализуется с дополнительным заданием: "Сложи похожее с похожим". При делении детей на команды каждый капитан выстраивал свою команду по росту, в чередовании мальчик - девочка; по длине волос, по физической подготовленности и т.п.

Умение выделять существенные признаки предметов совершенствовалось в игре "Покажи отгадку", когда дети не только отгадывали загадку, но и показывали ответ с помощью движений. При выполнении основных видов движений отрабатывалось умение понимать количественные и качественные соотношения предметов: Лена прыгнула выше, а Катя ниже, стенка находится справа, а скамейка слева, кегля стоит внутри обруча, а кубик между кеглей  и обручем т.д. Обучение сложным движениям сопровождается анализом двигательного действия (совместно детьми и педагогом), показом и проговариванием его составных элементов, сравнением выполняемого ребёнком действия с эталонным, поиском ошибок, неточностей и путей их исправления.

Подобные задания с большим интересом воспринимаются всеми детьми. Педагогические наблюдения выявили повышение познавательной активности детей, улучшение дисциплины и эмоциональный подъём на занятии. [9, c.146]

Чрезвычайно повышают интерес детей к занятиям соревновательные формы деятельности. Но они должны обязательно соответствовать овладению детьми данными движениями. В противном случае могут возникнуть нежелательные эмоции, нервное напряжение, разрушиться навыки.

На этапе закрепления и совершенствования навыка особое внимание уделяется развитию самостоятельности и творчества детей в решении умственных задач. Овладев движением, дети имеют возможность использовать его в самостоятельной деятельности, в разных вариантах и в разных условиях, а это способствует развитию гибкости, подвижности навыка. Поэтому, особое внимание уделяется выбору способа-движения в зависимости от условий. Как показало исследование Н.В. Потехиной, это особенно ярко, проявляется в подвижных играх, так как вариативность движений в них очень большая. Так, в игре «Ловишки» главным является не быстрота, а увертливость в беге, умение увидеть очередную ситуацию.

Вопросы, обращенные к детям, анализ ошибок помогают им выбрать нужный способ. Важно также, что у детей воспитывается привычка думать над причиной неудачного движения, искать правильные пути.

Создание поисковых ситуаций на этапе совершенствования движений детей среднего и старшего дошкольного возраста может широко применяться в различных упражнениях. Они строятся на основе уже имеющихся у детей знаний, навыков, способов мышления и направлены на самостоятельное решение двигательных задач путем сопоставления, установления причинно-следственных связей, обобщений, выводов. Так, при проведении игры «Зайцы и волк» воспитатель предлагает детям придумать, как можно еще зайчикам усложнить задание (убегать подскоками; убегая, перелезать через бревно; приблизить волчье логово и т. п.).

В другой раз дети самостоятельно должны решить, как пробраться через болото, чтобы не замочить ног. При этом предлагается ограниченная полоса. Материал (кирпичики, доски) дети сами должны найти в зале и расположить с расчетом длины шага. В игре «Кто скорее перейдет через болото» предлагается подумать, какое расстояние между мешочками наиболее удобно (каждый ребенок берет по 2 мешочка и подкладывает их при движении под ноги). В других играх дети решают: «Каким способом лучше прыгнуть, чтобы достать погремушку?»; «Какими способами можно перепрыгнуть через «канаву»?»; «Каким способом подлезать под шнур, если он низко натянут?» и т. п.

Практика показала, когда такие ситуации создаются регулярно, дети с удовольствием решают подобные задания, что обогащает их двигательный опыт.

Включение в учебный процесс по физическому воспитанию упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, не только способствует умственному развитию детей, но и перестраивает, согласно выражению Л.С. Выготского, "саму моторику", переводя её на "новый и высший этаж", а также помогает быстро находить рациональный способ выполнения движения, быстро ориентироваться в меняющейся обстановке и в соответствии с ней перестраивать свои действия. [5, c. 290]

Если педагог в своей работе будет использовать различные методы и приемы, для развития умственных способностей детей дошкольников посредством различных форм физической культуры, творческих заданий, создания поисковых ситуаций, то это обеспечит на выходе из детского сада, преемственность с программой начальной школы.

Таким образом, физическое воспитание, должно идти по пути взаимосвязи с умственным воспитанием, исходя из интересов всестороннего развития личности, подготовки ребенка к жизни в современном обществе.

Заключение 
  Движение есть естественная потребность организма человека. Именно движения активизируют компенсаторно-приспособительные механизмы, расширяют функциональные возможности организма, улучшают самочувствие человека, являются важным фактором профилактики многих заболеваний человека.        Полноценное развертывание генетической программы человека во времени определяется адекватным уровнем его двигательной активности. 
Ограничение двигательной активности приводит к функциональным и морфологическим изменениям в организме и снижению продолжительности жизни.  Двигательная активность способствует гармоничному развитию ребенка: влияет на физическое и умственное развитие, укрепляет здоровье, влияет на интеллектуальное созревание в процессе развития ребенка, обеспечивает высокую работоспособность в последующие периоды жизни.          Двигательная активность, регулярные занятия физической культурой и спортом – обязательное условие здорового образа жизни.