Двигательная активность – основополагающий фактор интеллектуального развития детей дошкольного возраста

 Игра была спутником  человека с незапамятных времен. Прогрессивные русские ученые - педагоги, гигиенисты (П.Ф. Лесгафт, А.П. Усова  и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

Велика роль подвижной  игры и в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей. Очевидно, что в разнообразных играх мы имеем могучий элемент для содействия умственному развитию детей, элемент тем более важный и неоценимый, что при его помощи мы не прибегаем к скучному, утомительному внедрению сухих скучных «правил», а облегчаем детям эту мозговую работу - укрепления и развития памяти, внимания, сообразительности и пр. - легкими, живыми детскими играми, совершенно не вызывающими переутомления. В противоположность однообразным гимнастическим упражнениям, исключающим всякое сознательное участие мозга, игры требуют сообразительности и служат, между прочим, подспорьем для расширения умственного кругозора детей.

Двигательная активность оказывает большое  влияние  на формирование психофизиологического статуса ребенка. Существует прямая зависимость между уровнем физической подготовленности и психическим развитием ребенка, двигательная активность стимулирует перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы, ритмические движения тренируют пирамидную и экстрапирамидную системы. Дети, имеющие большой объём двигательной активности в режиме дня характеризуются средним и высоким уровнем физического развития, адекватными показателями состояния ЦНС, экономичной работой сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышенной иммунной устойчивостью, низкой заболеваемостью простудными заболеваниями.

От работающих мышц импульсы постоянно поступают в мозг, стимулируя центральную нервную систему  и тем самым, способствуя ее развитию. Чем более тонкие движения приходится осуществлять ребенку и чем более высокого уровня координации движений достигает он, тем успешнее идет процесс его психического развития. Двигательная активность ребенка не только способствует развитию мышечной силы как таковой, но и увеличивает энергетические резервы организма. У физически активных особей наряду с нервными клетками в мозгу обнаруживались и новые кровеносные сосуды. Это расценивается таким образом: под влиянием физической активности улучшается кровоснабжение мозга, соответственно и его питание, что стимулирует образование новых межнейронных связей и новых нервных клеток. В США уже разработана новая система - "нейробика" - комплекс специальных упражнений для тренировки мозга. 

Учеными  установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Они отмечают, что под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность. «В состоянии пониженной двигательной активности снижается обмен веществ и объем информации, поступающей в мозг из мышечных рецепторов. Это ухудшает обменные процессы в тканях мозга, что приводит к нарушениям его регулирующей функции. Снижение потоков импульсов от работающих мышц приводит к нарушению работы всех внутренних органов, в первую очередь сердца, отражается на проявлениях психических функций, обменных процессах на уровне клеток.

Считать, что ум и тело – это  отдельные сущности, обособленные друг от друга, абсолютно неверно, поскольку  эмоциональная, социальная, интеллектуальная и физическая сферы ребенка развиваются  именно во взаимодействии. Развитие каждой из этих сфер влияет на развитие всех остальных. Результаты исследований говорят, что движение является одной из предпочитаемых ребенком форм обучения. В частности, пространственные понятия типа «далеко – близко», «низко – высоко», «право – лево» дети усваивают достаточно просто, если в этот момент они совершают действия, соответствующие этим понятиям, например, низко наклоняются, далеко бросают какой-нибудь предмет, высоко залазят на лесенке.

Эйнштейн когда-то сказал, что обучение является экспериментированием, а все остальное – это только информация. К сожалению, современные системы обучения не могут обеспечить интегративное, целостное воздействие на личность ребенка, призванное развить его гармонично. Как правило, умственное и физическое развитие малышей происходит локально, не влияя своим взаимодействием на духовную, интеллектуальную, психоэмоциональную сферы ребенка.

Существуют несколько  советов для родителей:

1. При выполнении малышом  домашнего задания желательно  устраивать время от времени физкультминутки для него. Можно, например, выучить пару несложных упражнений и выполнять их под энергичную приятную музыку. 
2. Во время учебных занятий от школьника нельзя требовать, чтобы он сидел абсолютно неподвижно. Лучше, если он будет иметь возможность двигаться так свободно, как ему того захочется.

3. Просто необходимо, чтобы малыш  регулярно занимался спортом,  особенно полезными будут нагрузки, если занятия будут проходить  на улице.

4. Занятия с малышом-дошкольником  лучше организовать так, чтобы они были скорее практическими, чем теоретическими. В частности, при изучении математики лучше использовать предметы, которые можно пересчитывать, взвешивать или сравнивать. Можно также наблюдать за животными, насекомыми, птицами и за погодой. Малыш в таком случае будет выступать в роли активного исследователя, а не зазубривать надиктованную или прочитанную информацию.

На современном этапе проблема развития умственных способностей дошкольников в процессе физического воспитания приобретает особую значимость, так как по-новому осмысливаются содержание, формы, методы умственного и физического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения. Актуальность данной темы была определена по следующим параметрам:

- во-первых, на фоне социально-экономических преобразований России изменяются представления о детстве, которое рассматривается теперь как самоценный период человеческой жизни;

- во-вторых, в настоящее время дошкольное образование ориентирует педагога в процессе воспитания на необходимость раннего обучения, которое обосновывается «Конвенцией о правах ребенка», а также данными научных выводов о возможностях развития ребенка раннего возраста, что может помочь обеспечить плавный переход ребенка в начальную школу;

- в-третьих, физическое воспитание предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности - внимания, восприятия, мышления, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно - следственные связи и др.).

Проблема умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста во все исторические периоды развития человеческого общества имела архиважное значение. Каждый народ стремился воспитать подрастающее поколение, начиная с дошкольного возраста разумным, физически здоровым и духовно богатым. Создатели теории умственного и физического воспитания дошкольников, известные западноевропейские Дж. Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, М. Монтессори, Ж.Пиаже, русские В.Ф.Одоевский, К.Д.Ушинский, А.П.Усова, Н.И.Пирогов, И.М.Сеченов, А.В.Запорожец, Л.С. Выготский, П.Ф.Лесгафт, Е.А. Аркин рекомендовали с раннего детства всесторонне развивать физические и умственные способности, сенсорную культуру ребенка, духовное богатство. Они придавали большое значение личному опыту детей в приобретении знаний об окружающей действительности, а также осмыслению этого опыта, развитию мышления и формированию физических качеств. Исходя из задач воспитания мыслящего, творческого человека, П.Ф. Лесгафт считал, что у детей в процессе физических упражнений нужно вырабатывать сознательный подход к выполнению каждого задания, овладению общими способами двигательных действий, применению их в разных условиях .

«Обучение основано на воспитании произвольного активного внимания, - писала, известный русский педагог А.П. Усова, - умения активно действовать, достигать результатов в своих действиях — все это требует от детей умственного и физического напряжения» .

Однако при всей значимости передового педагогического опыта и научных исследований проблема взаимосвязи физического и умственного воспитания не является достаточно востребованной у педагогов.

Традиционно в педагогике считается, что цель физического воспитания состоит в развитии физических качеств (силы, быстроты, выносливости, прыгучести и др.) и в укреплении здоровья детей. Это совершенно справедливо с педагогической и медицинской точек зрения. Ни в коей мере не отрицая этого, необходимо взглянуть на физическое воспитание с другой точки зрения.

Хорошо известно, какую важную роль играет двигательная активность в создании благоприятных условий для осуществления умственной деятельности человека. Она выступает как средство снятия отрицательных эмоциональных воздействий и умственного утомления и в силу этого как фактор стимуляции интеллектуальной деятельности .

Современными исследованиями доказано, что при сокращении мышц кровоснабжение мозга ускоряется, так как расширяются сосуды. В кору головного мозга поступают также потоки нервных импульсов, поднимающих ее тонус. Это является важным фактором стойкого повышения работоспособности, созревания и совершенствования всех анализаторных систем. Двигательный анализатор не только усиливает другие ощущения, но и объединяет их в единое целое. Он является связующим звеном в межанализаторных отношениях .

Анатомическое расположение двигательного анализатора в непосредственной близости с речевой моторной зоной, прямо сказывается на развитии речи, мышлении детей. Особенно ярко это проявляется в раннем возрасте. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П.Павлов, А.А.Леонтьев, А.Р. Лурия .

Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Следует также указать на значимость овладения пространственными ориентировками, которые являются существенным компонентом умственной деятельности.

Физические упражнения создают возможности для успешного протекания всех психических процессов, т.е. требуют внимания, наблюдательности, сообразительности. Разнообразие движений, богатство координации повышают пластичность нервной системы. Так, имеются многочисленные данные о том, что под влиянием физических упражнений увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются зрительно-двигательные реакции .

За период дошкольного детства в умственном развитии ребёнка происходят глобальные изменения: от нерасчленённого восприятия предметов, к умению пользоваться самостоятельно приобретёнными знаниями, навыками. Отвечая на вопросы педагога, после того как дети попробовали метать в горизонтальную цель удаленную на разных расстояниях, они делают сравнения: если цель близко, то метать нужно не очень сильно замахиваясь, а если далеко, то нужно приложить больше силы. Эти первые попытки анализа своих действий требуют активной умственной деятельности и направляются педагогом.

Ребёнок, поступающий в школу, должен владеть системой элементарных знаний. Важной стороной интеллектуальной подготовки является формирование мыслительных действий и овладение учебной деятельностью - умение действовать в соответствии с правилами.

Развитие умственной деятельности в процессе овладения физическими упражнениями протекает своеобразно. В раннем возрасте на первых порах ведущим в обучении является метод «пассивных движений», так как у детей ещё отсутствуют зрительно-кинетические связи, нужные для воспроизведения движения. В методе «пассивных движений» задача дается ребенку в готовом виде при непосредственной помощи взрослого. «Пойдем в гости к кукле. Пойдем гулять по дорожке». На смену «пассивных движений» приходит подражание. Наиболее элементарные – воспроизведение предметных действий, например: «Принеси игрушку, возьми флажок, догони мяч», затем имитация движений животных, птиц, и т.п. В отличие от «пассивных движений» предметные действия дети выполняют и самостоятельно, поэтому мыслительная деятельность активизируется: происходит сличение с образцом по ходу действия. Имитация отличается эмоциональной насыщенностью. Яркие эмоциональные переживания, как положительные, так и отрицательные, могут придавать этим связям большую прочность. Поэтому так важна игровая, занимательная форма педагогического руководства. Приятный голос, доброжелательность педагога, яркие игрушки, пособия - все это вызывает радость, привлекает внимание детей. [6, c. 308]

В этом возрасте развитие зрительно - двигательных координаций, постоянно сопровождается речью взрослого. Называние действий при неоднократном повторении помогает обособлять их и способствует появлению общих двигательных восприятий. Эти мыслительные действия в свою очередь содействуют лучшему выполнению самих движений. «Зашагали ножки, топ, топ, топ! Прямо по дорожке, топ, топ, топ! Ну-ка веселее, топ, топ, топ! Вот как мы умеем, топ, топ, топ!» Существенным моментом является и конкретный результат, который выступает как подкрепление и также проговаривается взрослым, а в какой-то степени и самим ребёнком: «Света прыгает через ручеек. Света сгибает ножки». Наряду с этим, дети уже могут понимать и устанавливать некоторые связи в явлениях. Это заметно появляется с третьего года жизни.