Використання навчального телебачення на уроках фізики

   Щоб оцінити дію засобів на учбово-пізнавальний процес, треба уявляти собі механізм цього процесу. Якщо, з одного боку, знати фази пізнавального процесу і характерні для кожної фази особливості, а з іншої - проникнуть в суть дидактичних можливостей кожного засобу, можна скласти уявлення про те, де,  у якій фазі пізнавального процесу конкретний засіб забезпечить найбільший ефект.

   При розробці рекомендацій слід підкреслювати необхідність міри достатності доцільності і економічності в застосуванні ТСО. Якщо для початкового стимула дискусії на семінарі достатня невелика серія диапозитивов, то немає чого для цього користуватися кінофільмом, і навпаки , якщо створення комунікативної ситуації для стимуляції мовного висловлювання на іноземному, що вивчається, мові  вимагає використання УТВ,то спроба обійтися диакадром- це економія на шкоду учбовому завданню.

   Немає і не може бути " найкращого" засобу навчання - засіб повинен завжди вибиратися відповідно до поставлений педагогічним завданням і з урахуванням пізнавальних ресурсів навчаних і педагогічного досвіду викладача.

    Мабуть, для цілей  практичної навчальної роботи  зручніше під ТСО розуміти  і технічну апаратуру, і змістовні  програми. Але якщо намагатися з'ясувати, що є що, було б правильніше, на нашу думку, розглядати в якості технічних засобів навчання самі технічні засоби (пристрої), які служать цілям навчання за допомогою спеціально створюваних дидактичних матеріалів, що становлять, у свою чергу, матеріальну основу навчальних повідомлень. 
   Іншими словами,  на «виході» ТСО ми при всіх обставинах маємо навчальний повідомлення.Його джерелом служить дидактичний матеріал: якщо вести мову про УТВ, то це може бути Об'єкт навчальний матеріал, фіксований на відеострічці або фільмі, однією i фазограмма, схема, запис на класній дошці, «живий» лабораторний досвід. Подання дидактичного матеріалу у вигляді та навчального повідомлення здійснюється відповідним технічним засобом.  Можна сказати, що техніка (ТСО) «оживає» при зіткненні з дидактичними матеріалами. 
   Як справедливо відзначається дослідниками, «трьома китами», на яких тримається будь-яке навчальний телевізійне повідомлення, є «високий науковий рівень змісту навчального коли є матеріалу, відповідний останнім досягненням в області науки, техніки, виробництва, культури, використання найбільш прогресивних і ефективних методів навчання, дозволяють об'єкт вирішити завдання міцного засвоєння знань, їх творчого осмислення та застосування у практичній діяльності, стимулювання самостійного продовження  самоосвіти як у суб'єкт час навчання, так і після закінчення навчальних закладів, і, нарешті, художньо виразна форма телевізійної подачі навчального матеріалу, що відповідає його змісту і сприяє виконанню поставлених педагогічних завдань » [15. С. 120]. 
   Особливі  умови, в яких протікає навчальний процес з опорою на УТВ, виникають завдяки специфічним властивостям розглянутого кошти. Ці властивості зведені нами в дві групи: особливості телевізійного відображення і особливості роль телевізійної комунікації. При систематичному використанні телебачення в навчальному процесі ці властивості зумовлюють особливості навчання, що розглядаються нами в тих же двох аспектах, оскільки: 
а) змінюються зміст і форма навчальної інформації - її обсяг, початкові джерела, мова, технічний спосіб подачі і внаслідок цього характер її сприйняття і переробки студентами; 
б) перебудовується навчальна комунікація-шлях іформи взаємодії (зокрема вербального та невербального спілкування) викладача і учнів.

1.2 Поліпшення організаційно-методичних умов учбової діяльності

   Викладачі- практики часто висловлюють думку, що прийнятні лиш ті технічні нововведення, які полегшують працю педагога   ( іноді пригнічують: і студента), залишаючи в недоторканості форми організації вченого процесу, що склали, звичну методику читань лекцій і так далі. Виступаючи проти завищення дидактичної оцінки того або юного нового засобу, ми виходимо з положення про те, що машини є створеними людською рукою органами людського мозгу і,отже, повинні підкорюватися заданим цілям людської діяльності, а не підпорядковувати її собі.

   Як вже говорилося вище, впровадження УТВ далеко не завжди означає, що потрібні (та і можливі) радикальне зміни в структурі вченого процесу. Проте не можна уявляти собі перехід до широкого использыванию сучасних засобів навчання у вищій школі як процес чисто кількісний змін, як постійне насичення внз електронної апаратурой. Будучи потужним знаряддям вдосконалення змісту навчання, педагогічних методів, технічні засоби викликають - і це є неминучим- певну модифікацію вченого процесу.

   Збагачення і ущільнення інформації виступають як сприятливі чинники тільки тоді, коли вони в силу специфічних інформаційних та образотворчих можливостей телеекрану забезпечують показ складних явищ, образних і знакових моделей у динаміці, введення різних зорових опор для абстрактного мислення і устноречевой діяльності, включення людини як діючого суб'єкта в навчальний повідомлення. Заміна словесного викладу фактів їх показом, використання заздалегідь підготовлених графічних матеріалів і мультиплікації в поєднанні з прийомами монтажу і спецефектами - ці та інші зображально-виражальні можливості УТВ економлять час навчання, роблять навчальний матеріал більш наочним, доступним і цікавим. 
   Велике значення наочність набуває в ході вивчення технічних дисциплін. Це обумовлено тим, що, по-перше, між схематичним зображенням (кресленням) і конструктивним оформленням самого технічного пристрою відсутнє пряме відповідність і що, по-друге, у принципових схемах об'єктивно закладено протиріччя між статичним характером зображення і репрезентацією їм динамічних процесів. 
   У екранному втіленні навчальна інформація набуває легко сприйману структуру, якщо членування навчального матеріалу на логічні елементи (блоки) відображено в графічних схемах і в самому монтажному ладі телесообщенія.  Логічне структурування повідомлення може бути підкріплене за допомогою текстових титрів, образотворчих або умовних заставок, які відзначають початок нової «порції» інформації. 
   Наведемо кілька прикладів розробки образотворчих «висловлювань» за допомогою умовних знакових систем. У ході природного експерименту, який проводився на матеріалі курсу вищої математики для студентів-заочників другого року навчання, що передавався по ЦТ, були відпрацьовані прийоми поєднання двох формульних оригіналів в одному кадрі. Для цього використовувалися дві камери і екран «підглянувши». Перша камера передавала вихідне зображення (два многочлена), друга - знаки операцій над многочленами і одержувані результати. Обидва зображення точно поєднувалися в ефірі (застосовувалося як просте змішання сигналів, так і інкрустація - другий прийом дає зображення найкращої якості). Для залучення уваги до результату вироблялося перемикання зображення від другої камери з позитиву (чорні знаки на сірому фоні) на негатив (білі знаки на сірому фоні) і назад. Потім друга камера відключалася від ефіру, оригінал перед нею мінявся, і в ефір виводилося зображення знака іншої операції та її результату. 
   Випробувалися також прийоми електронного маскування окремих деталей зображення для послідовного побудованийня креслення. При показі формул широко використовувалися витіснення, що дозволяють поступово вводити в кадр нові вирази. Частина прийомів відпрацьовувалися як у чорно-білому, так і кольоровому варіанті.

   В результаті експерименту з'ясувалося, що телевізійні спецефекти можуть нести певне значення і не просто грати роль «прикраси» або «пожвавлення» передачі, а служити засобом структурованого пред'явлення навчального матеріалу. З їх допомогою полегшуються такі операції, як перетворення креслень і математичних виразів, зіставлення об'єктів вивчення, виділення головних елементів, показ зв'язків між елементами знаковою моделі і т. п. Наприклад, найпростіший блок спецефектів (розподіл телеекрану по вертикалі або горизонталі) дає можливість наочного зіставлення різних характеристик електричних ланцюгів, модельованих осцилограм, при вивченні теорії лінійних електричних ланцюгів.Створено телевізійні демонстраційні стенди для лабораторного дослідження електро- і радіотехнічних пристроїв. В окремих випадках спецефекти в поєднанні з прийомами графічного оформлення з успіхом можуть заміняти дорогу і трудомістку мультиплікацію, виробляючи майже таке ж зорове враження. 
   За відсутності апаратури, що дозволяє здійснювати спецефекти, зокрема розподіл екрану на дві частини, можна використовувати дві одноканальні системи, які можуть працювати одночасно. У курсі загальної фізики цей технічний прийом застосовується, наприклад, для показу по одному каналу чинного малогабаритного макета коливального контуру, а по іншому – резонансної кривої на екрані вимірювача амплітудно-частотних характеристик. 
Прийоми телевізійного відтворення графічних оригіналів досить різноманітні.  Але як би не був багатий арсенал операторської-режисерських засобів, помітний ефект вони дадуть тільки при правильній компоновці графічних оригіналів. Термін «компонування» в даному випадку означає роботу, яка націлена на забезпечення функціональної і ергономічної доцільності засоби подання інформації, на відміну від «композиції», спрямованої на досягнення естетичного ефекту. До компонуванні графічних оригіналів для навчального телебачення застосовні загальні принципи наукової і технічної графіки: узагальненість, лаконічність, структурність, акцент на головних елементах.

Проникненню в суть досліджуваних  явищ і процесів допомагає мультиплікація- своєрідна умовна знакова система. В ході викладання курсу хімії мультиплікація дуже ефективна при поясненні механізму протікання електрохімічних процесів електролізу і корозії, обмінного механізму процесу на адсорбентах, усунення жорсткості води, розділення ізотопів, принципу роботи різних вимірювальних приладів, наприклад газорозрядних лічильників, які реєструють радіовипромінювання. Є теми, де застосування мультфрагмен-тов просто необхідно: так, не можна дати іншим способом адекватну картину електричного поля, розподілу зарядів і т. п. Широке застосування знаходять мультфрагменти також у курсах загальної хімії, фізики, теоретичної механіки, вищої математики, нарисної геометрії. 
    У найбільш широкому сенсі зображення включає в себе і таке «стан» телеекрану, яке виходить способом електронного моделювання, без посередництва оптичної системи. Графіки функцій та схеми, осцилограми електромагнітних і механічних коливань - ці види електронних моделей виявляються дидактично ефективними при вивченні фізики, математики, загальних і спеціальних інженерних дисциплін. 
   Дидактичні можливості УТВ істотно зростають при його використанні разом з ЕОМ. Одним з досягнень в обчислювальній техніці стало створення пристроїв вводу-виводу графічної інформації для ЕОМ. Такі пристрої дозволяють отримувати результати розрахунків не у вигляді таблиць чисел, а безпосередньо у вигляді графічних зображень і креслень. Графічні пристрої відкривають нові можливості для діалогу людини з обчислювальною машиною.З'явилася можливість отримувати за допомогою ЕОМ візуальні дидактичні матеріали. У порівнянні з традиційними методами (слайди, транспаранти, плакати і т. п.) використання машинної графіки істотно підвищує обсяг інформації, переданої аудиторії в запам'ятовується, наочній формі.Активна зворотній зв'язок між лектором і слухачами і можливість швидкої зміни вхідних даних програм дозволяють демонструвати нові аспекти модельованих явищ, тим самим сприяючи формуванню у студентів необхідної системи знань. Так, при читанні курсу теоретичних основ електротехніки застосування демонстраційних програм, створених тандемом утв-ЕОМ, забезпечує наочність при розгляді коливальних процесів, економить час на побудову громіздких малюнків, дозволяє розглянути коливальний процес в динаміці, притягнення учнів до аналізу функцій. 
   Зараз стало вже звичним обладнати лекційні аудиторії системою зворотного зв'язку та підключення ЕОМ до обробки статистики.Викладачі переконалися в тому, що при лекційної формі пред'явлення інформації ЕОМ може управляти комплексом технічних засобів, наприклад аудіовізуальних засобів відображення інформації, і одночасно використовуватися для збору статистичного матеріалу, аналогічно до того як це робиться в аудиторіях зі зворотним зв'язком, тобто створюються так звані навчально-контролюючі комплекси. 
   Прикладом використання різних аудіовізуальних засобів не тільки для повідомлення нових знань, але і для контролю їх засвоєння може служити автоматизований телевізійно-контролюючий комплекс «Фотон-5», створений в Челябінському політехнічному інституті (ЧПІ). Основне призначення цього комплексу - активізувати роботу студентів на лекції це досягається наступним чином: 
-   шляхом введення оперативного зворотного зв'язку, яка реалі зуется апаратурою, що входить до складу комплексу: мікроЕОМ «Електроніка-ДЗ-28», дисплеєм, відеоконтрольні устройст вами; 
-  за допомогою комплексного використання аудіовізуальних засобів: кіно-і діафільмів, відеозаписів, лекційних демонстрацій експериментів. 
   Комплекс «Фотон-5» оснащений системами телебачення, обрат ної зв'язку та звукопідсилення. 
   У тому ж ЧПЙ для забезпечення комплексного використання технічних засобів ведеться робота зі створення програмно-сумісних ТСО, побудованих за модульною структурі. З цією метою в інституті створено, автоматизований телевізійно-контролюючий комплекс «Фотон-6». На базі цього комплексу може бути організовано проведення лекційних та практичних занять, колоквіумів, заліків, консультацій та самостійної роботи студентів.Він дозволяє викладачеві здійснювати індивідуальний підхід до кожного студента. 
    Комплекс «Фотон-6» включає в себе систему навчального теле-бачення, систему зворотного зв'язку, в яку входить мікроЕОМ «Електроніка-бом» з пристроями введення-виведення інформації, сервісні пристрої.Комплекс розрахований на одночасну роботу з ним до 50 студентів *. 
   Важливим аспектом створення сприятливих дидактичних умов навчальної діяльності за допомогоюУТВ є оптимізація методичної сторони навчального процесу. Навчальне телебачення дозволяє студенту проникнути в суть досліджуваних процесів і явищ, робить доступними об'єкти, що не піддаються спостереженню іншими засобами. Тут маються на увазі громіздкі і дорогі механізми; комплексні, багатокомпонентні технологічні процеси; гірські пластини бурові  свердловини; найдрібніші частинки матерії; мікрооб'єкти; процеси, що протікають дуже швидко, наприклад деформація тіл при ударі, або дуже повільно, наприклад коливання маятника Фуко; хірургічні операції; взаємодіючі блоки складних систем, розташовані в різних місцях; процеси, що відбуваються при сильному опроміненні, придуже слабкому освітленні, під водою; процеси всередині мартенівської печі, атомного реактора, в інфрачервоних, ультрафіолетових, рентгенівських променях. 
   УТВ надає можливість спостерігати застосування і дію різних механізмів і приладів, чого ні написане слово, ні статичне зображення, не навіть діюча аудиторна модель зробити не можуть, оскільки ситуаційний контекст носить в основі своїй динамічний характер або ж настільки крупномасштаб, що сприйняття справжніх розмірів або складності навколишнього оточення можливо тільки за допомогою об'єктива телекамери. Завдяки УТВ можна показувати об'єкти та явища в широкому діапазоні масштабів - від загального плану до укрупнення окремої дрібної деталі, наприклад запуск ракети на Байконурі і краплинна реакція в хімії. 
   У викладанні технологічних дисциплін при описі того чи іншого технологічного процесу виникає необхідність показу машин, на яких цей процес будується, причому машин в роботі з можливістю показу дії окремих механізмів і вузлів крупним планом.Кінематичні схеми багатьох машин досить громіздкі, їх креслення на дошці пов'язане з цілою низкою труднощів. Іноді елементи, що демонструються на лекціях, мають невелику величину (наприклад в текстильному справі типи волокон, типи швейних рядків) і не видно всієї аудиторії. Використання відеозапису, приготовленої заздалегідь, демонстрація кінофільму через телекінопроектор дозволяють обійти ці труднощі. 
   УТВ дає можливість студенту бачити одночасно діючі механізми та прилади, що фіксують параметри їх роботи, а також зміни параметрів залежно від раз-особистих режимів. Так, шляхом паралельного монтажу можна показати схему приладу і сам прилад, що настроюється контур і його частотну характеристику, мікрооб'єкт та шкалу ноніуса при проведенні вимірювання. 
   Пізнавальна діяльність студентів на етапі оволодіння прийомами творчої діяльності, а потім і самостійного шукання шляхів розв'язання професійно значущих проблем може в істотній мірі спиратися на утв, оскільки воно дозволяє не тільки імітувати умови творчої діяльності, чо і поставити учня в «реальну» дійсність і стимулювати його до наукового пошуку. Іншими словами, затв сприяє тому, щоб вивчення теорії органічно пов'язувалося з практикою. Це здійснюється в першу чергу шляхом включення в лекцію показу практичному діяльності у відповідних сферах. Ця дидактична можливість особливо підвищує інтерес студентів до вивчення таких дисциплін, які носять конкретно-прикладний характер. Візьмемо, приміром, спеціальність «Економіка і організація матеріально-технічного постачання». У лекції на тему «Організація роботи в складському господарстві» розглядаються основні технологічні операції: попереднє та остаточне приймання матеріалів за кількістю та якістю, розміщення в місцях зберігання, перевірка умов і техніки зберігання, підготовка матеріалів до видачі, відпустка і доставка матеріалів споживачеві.У тканину лекції органічно вплітається телерепортаж про організацію технологічного процесу складських робіт на одній з постачальницько -збутових баз. 
   Однією з дидактичних завдань, що вирішуються за допомогою лекції як форми навчального процесу, є завдання створення стійкого пізнавального мотиву. УТВ допомагає сформувати такий мотив шляхом введення учнів в атмосферу майбутньої професійної діяльності. Дається докладний зримий аналіз застосування даного розділу курсу у виробництві, наприклад в курсі «Фізико-хімія полімерів» - показ полімерів, технології перетворення їх у текстильні волокна і тканини; в курсі органічної хімії - показ зразків барвників, технології фарбування, тканин, пофарбованих цими барвниками , і т. п. у За допомогою утв можна випереджати навчально-пізнавальну Діяльність показом студентам реальних виробничих умов, в яких вони перебуватимуть, наприклад ботанікам перед виходом в ботанічний сад, інженерам перед першою виробничою практикою на виробництві, медикам перед відвідуванням клініки.  Завдяки цьому студенти ще при вивченні теоретичних курсів долучаються до виробничої сфери, переймаються «своїми» виробничими інтересами. 
  

РОЗДІЛ  ІІ. ФУНКЦІЇ УЧБОВОГО ТЕЛЕБАЧЕННЯ НА УРОКАХ ФІЗИКИ В СЕРЕДНІЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

2.2 Виховання учнів на уроках фізики за допомогою телебачення 

 
   Наші багаторічні педагогічні спостереження показують, що, організовуючи процес навчання в умовах застосування телебачення на уроках фізики, вчитель може використовувати його можливості не тільки в повідомленні учням нових знань, а й у вирішенні ояда найважливіших виховних завдань: прищеплення інтересу до фізики, прагнення самостійно здобувати іпоглиблювати свої знання, виховувати почуття громадянського обов'язку, патріотизму. 
   На думку вчителів фізики, телебачення допомагає школярам усвідомити найважливіші проблеми науково-технічного прогресу, свою причетність у їх вирішенні, суспільну значимість їх особистих знань з фізики. У своїй дослідницькій роботі ми намагалися визначити роль УТВ в екологічному вихованні школярів.Відповідна інформація була закладена в сценарії  передачі« Атмосферний тиск »(1987 р.), де йдеться про атмосферному повітрі як про елемент навколишньої природи, який є невід'ємною умовою існування вссго живого на Землі, як про провідника енергії Сонця і про захист від шкідливихвипромінювань (тут була зворушена гіпотеза про «озонной дірі» і про небезпеку у зв'язку з цим ультрафіолетового випромінювання). За відгуками вчителів, матеріал для екологічного виховання учнів вони отримали з телепередач: «Теплопередача в природі і техніці», «Електризація тіл», «Струм в газах», «Мирний атом сьогодні і завтра» та ін. Вчителі відзначають, що телевізійне пред'явлення цього матеріалу вже само по собі передбачає оволодіння учнями не тільки знаннями про навколишнє середовище, а й рядом важливих практичних умінь і навичок: вимірювання фізичних параметрів природного середовища, спостереження за їх змінами, просування фізичних методів захисту від забруднень, запиленості та ін.  Телебачення таким чином стає важливим засобом підготовки школярів до праці в сучасному промисловому і сільськогосподарському виробництві, бо не тільки красиво і наочно формулює гіпотези і висновки, а й допомагає перевірити їх за допомогою експерименту. У вчителя під рукою дуже часто немає достатньої матеріальної бази для такої системи викладання, але ж навіть найточніші умоглядні побудови поза зв'язку з практичним досвідом можуть відвести дітей від діли їх навчання. 
   Всі ці разом узяті виховні аспекти утв вже зараз, і, особливо в майбутньому, можуть виявитися для нашої школи значно важливіше, ніж ми припускали. 
Крім розглянутих вище виховних можливостей утв, слід зупинитися і на профорієнтації учнів на уроках фізики в умовах застосування телебачення, але ми виділяємо її до ж особливу функцію утв, враховуючи важливість і актуальність боти вчителя фізики в цьому напрямку. [1. C.95]

2.2. Профорієнтаційна функція навчального телебачення на заняттях з фізики в середній загальноосвітній школі 
   Всебічне виховання передбачає постійне вдосконалення народної освіти і професійної підготовки. При проведенні профорієнтаційної роботи на уроках глибоке теоретичне навчання слід поєднувати з цілеспрямованою трудовий підготовкою учнів. 
   На жаль, до цих пір, незважаючи на ряд конкретних заходів з перебудови шкільної справи, за загальним шрізнанію, ця робота малоефективна через недостатність фактичної і образно-емоційної інформації про професії у зв'язку з теоретіконпрактіческім матеріалом, досліджуваним на уроках фізики, наприклад. 
   Сьогодні вже вчитель не може не уявляти собі зміст навчального матеріалу шкільного курсу фізики в ракурсі його застосування для професійного виховання учнів, зокрема, на уроках. Головне тут - розкрити суспільну значущість трудової діяльності людини для підйому серед школярів авторитету різних професій. Природно, що на допомогу вчителю фізики повинні. Прийти відповідні посібники, рекоменда ції, засоби. Наші дослідження показали, що фізика як навчальний (предмет дійсно стає найбагатшим джерелом виховання у хлопців позитивного ставлення до масових робітничих професій промислового і сільськогосподарського напрямку, якщо поряд з традиційними засобами і методами профоріентационной і профінформаційної роботи використовувати затв. З цієї точки зору ми досліджували зв'язок навчального матеріалу курсу щі зікі середньої школи з трудовою діяльністю людей з позиції орієнтації учнів на конкретні професії. При цьому ми не ставили перед собою мету дати методичну розробку кожного уроку з урахуванням його політехнічної спрямованості. Ми намагалися лише визначити найбільш ефективні шляхи застосування утв у викладанні фізики з акцентом на професійне виховання учнів. 
   У дослідженні брали участь 28 вчителів фізики м. Одеси та Одеської області, які використовували запропонований нами навчальний матеріал залежно від дидактичних завдань уроку й у зв'язку з конкретними цілями профорієнтаційної роботи. 
   Враховуючи їх думки до результати об'єктивних педагогічних спостережень ряду дослідників в нашій країні і за кордоном, ми визначили і вивчали дві ролі УТВ в профорієнтації (професійному вихованні учнів): ілюстративну і самостійно - інформаційну. У першому аспекті вчитель використовує телебачення лише для демонстрації застосування досліджуваного матеріалу в тій чи іншій професії, а в другому - телебачення використовується як самостійне джерело навчально-виховної інформації в профорієнтаційних цілях. І в тому, і в іншому випадках телебачення виступає не ізольовано, а в поєднанні з традиційними вербальними і пікторіальнимі прийомами трудової підготовки школярів. 
   Найбільш ефективною в першому напрямку виявилася навчальна передача «Взаємодія тел. Маса », А в другому -« Атмооферное тиск ». «Взаємодія тел. Маса ». Ми вже говорили вище про цю передачу в зв'язку з заповненням учнями відповідних таблиць залежності маси тіл від швидкостей, отриманих в результаті взаємодії, і в зв'язку з іншими питаннями. Тут же наведемо текст профорієнтаційного матеріалу, використаного учителем на уроці перед початком передачі. 
   Тіла в природі так чи інакше взаємодіють один з одним. Мірою «чуйності» тіл на дії може бути їх маса. Масу тіл можуть, наприклад, визначати лаборанти. Для цього вони користуються вагами різного класу точності - техніко-хімічними, аналітичними, торзіонних та ін. На демпферних аналітичних вагах лаборант визначає масу сипучих і твердих геліос. до 200 г. Для прискорення зважування ваги забезпечені спеціальних повітряними гасителями коливань - демпферами, які швидко припиняють коливання стрілки ваг. 
   Побачити все це на власні очі хлопці могли в телепередачі, де було продемонстровано дію торзіонних ваг, що дозволяють виміряти масу невеликої кількості матеріалу (від 1 до 200, 500 000 мг). На наступному уроці ця робота була продовжена: від точності роботи лаборанта залежить якість продукції. (Наприклад, лаборант по механічних випробувань проводить відбір і зважування зразків будівельних матеріалів: вапна, гіпсу, піску, гравію та інших, перевіряє якість бетонних сумішей.) 
   На кожному промисловому підприємстві є лабораторія, де працюють кваліфіковані лаборанти, які вміють швидко і точно визначати масу різних тел: рідких, сипучих, твердих 
   Професію лаборанта з механічних випробуваннь можна отримати, наприклад, у Харківському Л ПТУ будівельників № 20. 
   «Атмосферний тиск». Наявністю атмосферного тиску вчитель на уроці пояснює ряд добре відомих явищ. Наприклад, вода з пляшки, перекинутої догори дном і зануреною шийкою в неглибоку миску з водою, не виливається, бо на вміст миски діє атмосферний тиск. Це принцип дії поїлки для птахів. А у навчальній телепередачі була показана молочно-товарна ферма, обладнана доїльної установкою «Ялинка», яка забезпечує не тільки доїння корів, але і первинну обробку молока. Крім того, далі було показано, як за значеннями температури повітря, атмосферного тиску й іншим даним метеорологи пророкуючиють погоду.Наступні навчальні телекадри переконують нас в тому що ці пророкування потрібні людям різних професій: льотчикам, морякам, майстрам-рільникам, чабанам та ін. І в дощ, і в сніг несуть свою вахту метеорологи. Ми бачимо, як вони запускають у верхні шари атмосфери спеціальні кулі - зонди. До 40 км піднімаються зонди з встановленими на них барометр-анероїд та іншими приладами, які по радіо на землю посилають сигнали про значення атмосферного тиску на різних висотах, про направлення і силі вітру, температури і вологості повітря. 
   Ряд телекадрів, зроблених на основі документального кіном-матеріалу, показують учням, що на допомогу метеорологам при ходять пілотовані космічні станції та штучні супутники Землі. 
   В таких же аспектах ми застосовували УТВ в 7-11 класах. Таким чином, можна говорити про цикл передач («Закони електро-магнетизму», «Фізика в твоїй професії» і т. д.).Вибір учнями експериментальних шкіл професій механізатора твариноводческіх ферм, майстри-наладчика з технічного обслуговування машин і встаткування цих ферм, майстрів з регулювання, ремонту і технічного обслуговування машин, двигунів електроустановок, контрольновимірювальних приладів і засобів автоматики, доїльних установок та агрегатів і т . д., пояснюється вчителями і самими учнями різними причинами і серед них впливом телевізійної ілюстрації та інформації.Ми ж вважаємо, що позитивний результат принесла поетапність нашої роботи, тобто в період з 1980 р. по 1986 р. одні й ті ж підручники експериментальних шкіл, переходячи з класу в клас, систематично отримували необхідну професійну інформацію на основі оперативного телевізійного матеріалу. До анкети з перевірки ефективності ряду передач ми включили питання: - Виніс ти з передачі щось важливе і потрібне для вибору в майбутньому професії? - Після передачі «Еврика» шестикласники вказали на те, що знання умов плавання тіл корисні, бо в майбутньому зібралися стати, хто морським капітаном, хто суднобудівного телем, хто підводником, хто водолазом, але 70% опитаних навчаючись в десяти 7 - х класах (380 чол.) на це питання конкретної відповіді не дали. 
   У 8-му класі через рік деякі учні цієї групи відзначили важливість відомостей, почерпнутих ними з передачі «Провідники й ізолятори» (вони захотіли працювати в майбутньому у волочильних машин, робити хлорвінілової ізоляцію для проводів), а інші на це питання не відповідали. У 9-му класі цим же дітям здалася важливою в професійному сенсі передача про роботів і автоматах, в десяти напівпровідників, в 11-му щодо електромагнітної індукції. На питання про значення передачі для вибору життєвого групи відповідали практично всі (кількість відповідали в 1986 році зменшилася до 300).З числа вибулих після 9-го класу учнів 40 надійшли в середнє морехідне училище і в ПТУ, пов'язані з морськими професіями.Отже, усвідомлення суспільної корисності знань, отриманих засобами телебачення, будить потреба в них, може виникати не тільки внаслідок особистої трудової діяльності, але і в результаті керованих учителем спостережень про застосування цих знань у житті. 
   В експериментальній роботі на Одеській студії телебачення ми в кожну передачу вводили необхідний профорієнтаційний матеріал, спираючись на демонстрацію новітнього обладнання, оперативне повідомлення новітньої наукової інформації . Все це важливо особливо зараз у зв'язку з переходом на нові навчальні програми з фізики. Проте можливості телебачення тут використовуються ще недостатньо. Справа в тому, що телевізійна форма 
подачі навчального матеріалу дозволяє побудувати його так, що одночасно із засвоєнням змістовної сторони в учнів формується емоційне ставлення до сприймається, що значно збагачує пізнання. 
  Не рідко в телевізійних передачах Київської та Московської студій телебачення беруть участь провідні вчені та інженери. Але вони, як правило, тільки щось пояснюють, розповідають про досягнення фізики (з обговорюваного питання, а це ніякого додаткового емоційного впливу на учнів не робить так як вчене звання і титули виступаючого дітям ні про що не кажуть: у них немає улюблених вчених, як, скажімо, улюблених артистів або спортсменів. Тому в експериментальних передачах ми передбачили показ вченого в його творчої лабораторії, добре ілюстрований розповідь інженера-творця виробництва про сенс і діли його роботи. 
   Для 9-го класу була організована телеекскурсія в аеропорт по теме «Застосування реактивного руху в авіації». У передачі (брав участь старший інженер зміни. Він працював, провіряв стартер двигуна літака ТУ-154, електроживлення, восьмиступінчасту турбіну. Він не демонстрував прилади контролю та управління, а здійснював їх налагодження в кабіні пілота. Йому допомагали робітники, а ведучий передачу вчитель ставив перед учнями завдання, нагадував їм фізичні основи роботи реактивного двигуна і його частин. 
   Після передачі дуже багато хлопчиків буквально захворіли авіацією. Вони просили показати, їм сучасні літаки ТУ-134 та 144, ІЛ-62. Учитель фізики СШ № 107 організував «живу» екскурсію в аеропорт, а в СШ № 10 одного разу після уроків прийшов військовий льотчик. Він розповідав про своє бойовому винищувачі, про романтику і будні професії льотчика, про труднощі і про те, як багато і наполегливо треба вчитися, щоб досконало знати машину, зробити її своїм надійним другом. За заявками вчителів шкіл № 9 та № 28 в одному з кінотеатрів м. Одеси було організовано перегляд документального фільму «Крила Батьківщини». Минув час ... і «авіаційний запал» у деяких учнів помітно спав. Що ж сталося? Телебачення виявляється, саме по собі було лише профінформаційні засобом, сильним, переконливим, але недостатнім. Воно не могло не привернути до себе хлопців, але це була лише, так би мовити, любов до професії з першого погляду. Більш детальне знайомство з суттю справи деяких відлякало, деяких розчарувало. Проте знайшлися й такі, хто вирішив присвятити себе надзвуковим швидкостями, реактивним двигунів та синього неба. У 10-му і 11-му класах вони займалися авіамоделюванням, читали спогади авіаконструктора Яковлєва, часто бували в майстернях аеропорту. 
Ми проводили телеекскурсіі на конденсаторний і кабельний заводи, в складальний цех заводу «Кінап», в науково-дослідну лабораторію напівпровідникових холодильників, в навчальні лабораторії політехнічного інституту. І кожен раз переконувалися, що такі передачі викликають в учнів позитивні емоції.