Методика проведения учебных занятий с использованием проблемных методов обучения (из опыта работы)

И еще подготовимся к возможному сюрпризу, что несмотря на все педагогические усилия, проблемная ситуация так и не возникнет. Тогда подводим обучающихся прямо к теме с помощью подводящего диалога – системы посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят обучающихся к осознанию темы урока. При изучении темы «Тепловые двигатели и окружающая среда» веду с ребятами такой диалог:  
- итак, на прошлом уроке мы проходили тему…  
- тепловые двигатели  
- вспомним: что такое тепловые двигатели, где они применяются, основной принцип работы…  
- отвечают на поставленные вопросы  
- может ли сегодня человек отказаться от использования тепловых двигателей?  
- конечно, нет, без них нет цивилизации  
- значит, тепловые двигатели – великое благо?  
- да, но не совсем. Они наносят вред природе  
- это аспект тепловых двигателей мы изучали?  
- пока нет  
- значит, какая сегодня будет тема?  
- тепловые двигатели и окружающая среда  
Преподаватель создает ситуацию по включению обучающихся в процесс познания, освоения исследовательского метода. Обучающихся должны сами пройти через следующие этапы деятельности, в соответствии с методом, и затем обозначить их:

Наблюдение явления

Постановка проблемы

Выдвижение гипотезы

Построение плана исследования

Выполнение деятельности по плану

Получение результата

Обсуждение результата

Формулировка выводов

 

Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач.

Каким бы путем не шел поиск решения, завершиться он должен ответом на исходный вопрос. Непременно надо вернуться к началу урока и снять проблему-вопрос, применив новое знание. Получится красивая кольцевая структура ведения знаний: откуда вышли, туда и вернулись.  

Несколько слов о проблемной организации учебного процесса. Она может быть разной, в зависимости от той роли, которую берет на себя учитель, в зависимости от характера выдвинутой проблемы. Но необходимо выделить три  основных аспекта в организации проблемного урока.

ПЕРВЫЙ АСПЕКТ(слайд 8) 
Во-первых, содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос (вопросы). Главным признаком проблемного вопроса является «возбуждение интереса»! 
Проблемный вопрос может охватывать понятия в рамках одного предметного направления.

Проблемный вопрос может носить междисциплинарный характер. Реализация педагогических целей через междисциплинарные связи способствует формированию целостной картины знаний о мире. 
В качестве проблемной ситуации может выступить сюжетная задача, в основе которой лежит «сюжетная линия». В рамках данного подхода работали многие педагоги, организующие на своих занятиях игры: урок- путешествие, урок- пресс- конференция, урок- аукцион, урок-суд и т.п.. В рамках таких уроков необходимо, как правило, преодолеть препятствие (или препятствия) - разрешить непростые проблемные задачи.  
Сюжетная линия может иметь направленность на жизненные ситуации (в т.ч. и юмористического характера)  
ВТОРОЙ АСПЕКТ 
Итак, проблема сформулирована. Каков дальнейший путь деятельности на проблемном уроке? Можно «искать наугад» и, перебирая возможные явления, выяснять, влияют ли они - и если да, то насколько. Однако такой путь малопродуктивен. Как правило, предположительно определяется наиболее вероятный- с точки зрения имеющейся информации, теории - ответ на поставленный вопрос и проверяется правильность предположения. Такой предположительный ответ на вопрос представляет собой гипотезу. Основным требованием к гипотезе является требование ее обоснованности, доказательности, проверяемости. Вполне вероятно, что у исследователей может возникнуть несколько гипотез; тогда их все необходимо обосновать. 
Таким образом, проблемный вопрос предполагает выдвижение гипотезы для его разрешения или нескольких гипотез, а также процесса обоснования, доказательности. 
Особой проблемой является организация педагогической поддержки проблемного урока средствами Интернет. Совершенно очевидно, что Интернет-ресурсы могут помочь в процессе доказательности гипотезы, т.к. предоставляют практически всю необходимую информацию. При правильной организации запроса поиска (а также при наличии хорошей технической поддержки) можно практически сразу получить нужные факты, данные.

ТРЕТИЙ АСПЕКТ 
Во-третьих, в качестве организационного принципа проблемного урока чаще всего выступает принцип совместной деятельности, в основе которого лежит групповой метод обучения с элементами дискуссии, обсуждения, игры. В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать: познавательный интерес; продуктивный, творческий характер деятельности; состязательность; игровой характер. 
Познавательный интерес является ведущим фактором активизации обучения. У учащегося не возникнет внутреннего интереса к ситуации, которая является результатом принуждения, не отражает реальной действительности.  
Творческий характер деятельности является мощным стимулом к познанию. Реализация  принципов проблемно-исследовательского характера деятельности позволяет пробудить у обучаемых творческий интерес, а это, в свою очередь, побуждает их к активному самостоятельному и групповому поиску новых знаний, способов решения. 
Состязательность – мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности. Ведущим мотивом состязательности является мотив достижения успеха.  
Игровой характер учебно-познавательной деятельности включает в себя и фактор познавательного интереса, и фактор состязательности, однако, наряду с этим, и сам по себе выступает  как эффективный мотивационный механизм мыслительной активности обучаемых,  фактор их саморазвития.  
Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и развитие мыслительных способностей (способов умственных действий - СУД).

По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения: (слайд 9) 
1. решение научных проблем (научное творчество) - теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства;  
в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем;  
2. решение практических проблем (практическое творчество) - поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; 
в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем;  
3. создание художественных решений (художественное творчество) - художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.

Особенности методики 
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:  
построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);  
отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);  
учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;  
наконец, в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Уровни проблемного обучения (слайд10) 
отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.  
Уровень обычной несамостоятельной активности - это восприятие обучающихся объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.  
Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.  
Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы, - помощь педагога при этом минимальна.  
Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; художественное творчество тоже относится к этому уровню.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы. 
 Сегодня мы являемся свидетелями процесса перехода от «школы объяснения» к «школе развития». Важнейшей характеристикой новой школы является проблемное обучение. Совершенно очевидно, что ЗУНы не могут быть единственной педагогической целью: школа должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников и действенно, а не на словах, воспитывать взрослеющую личность. Значит, все должно быть по-другому: и психологическая атмосфера занятий, и учебное содержание, и методика преподавания. А в методике в первую очередь следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде. Проблемное обучение- будущее нашего образования!

Учитель должен владеть как объяснительным, так и исследовательским методами обучения. Выступая в роли организатора обучения на проблемной основе, учитель призван действовать скорее как руководитель и партнер, чем как источник готовых знаний и директив для учащихся. В процессе подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему: (слайд 11)

1.  Тонко чувствовать  проблемность ситуации с которыми  сталкиваются учащиеся и уметь  ставить перед классом реальные  учебные задачи в понятной  для детей форме?

2.  Выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных аспектов проблемы помогать отдельным учащимся и группам, избегая директивных приемов.

3.  Стараться увлечь  учащихся проблемой и процессом  ее глубокого исследования, стимулировать  творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.

4.  Проявлять терпимость  к ошибкам учеников, допускаемых  или в попытках найти собственное  решение, предлагая свою помощь  или адресовать к нужным источникам  информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска [10].

Проблемное обучение целесообразно применять когда: (слайд 12) 
1)  Содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий.

2)  Ученики подготовлены к проблемному изучению темы.

3)  Ученики решают задачи  на развитие самостоятельности  мышления, формирование исследовательских  умений, творческого подхода к  делу [13]. 

Практическое использование методики проблемного обучения в курсе физики включает в себя несколько этапов: (слайд 13) 
а) Разработка проблемных вопросов, задание должно быть:

- сложным, сопряженным с  противоречиями;

- увлекательным, но соответствующим  логике науки;

- ёмким, способным охватить  широкий круг вопросов;

- создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

Б) Формы решения проблемных ситуаций:

- дискуссия;

- научный спор;

- проблемная лекция;

- проблемные задачи и  задания;

- задачи исследовательского  характера.

В) Определение факторов создания проблемных ситуаций:

- уровень развития учащихся;

- характер изучаемого  материала;

- педагогические цели;

- творческие и познавательные  способности учащихся, их интересы  и потребности;

- стимуляция личной заинтересованности  в разрешении проблемной ситуации.

Г) Создание блоков проблемных уроков.

Д) Разработка проблемного дидактического и контрольного материала.

Е) Подготовка проблемных домашних заданий.

Именно такой подход в организации образовательного процесса позволяет осуществить интерактивное включение обучающихся в работу, не принимать ничего на веру, а обосновывать каждое суждение и решение.

Задача 1. Определить сопротивление реостата, произведя необходимые измерения и расчеты (количество витков, площадь поперечного сечения провода 
, радиус керамического основания).  
Задача 2. Наэлектризовать разноименно два электроскопа, не прикасаясь к  
ним заряженным телом.  
Задача3: Дан электрозвонок постоянного тока, гальванический элемент, провода. Как соединить провода, чтобы замыкание цепи вызвало только один удар молоточка о звонковую чашку?  
Решение таких задач опытным путем дает возможность учащимся изученные  
закономерности применить.  
Проблемным, эти авторы, называют обучение не потому, что весь учебный материал усваивается только путем самостоятельного решения проблем и "открытия" новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебной проблемы - характерный признак этого обучения.  
Проблема - означает задание, задача, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.  
Конечная цель обучения и воспитания должна состоять в том, чтобы каждый человек умел действовать самостоятельно, свободно общаться, применять знания в комплексе, быть способным к творчеству и ответственным за все происходящее в мире. Такой подход к обучению определяет обучающегося как высшую ценность современного образования и поэтому направлен на развитие всех сфер его личности. Следовательно, сегодня главной задачей образования является создание условий для развития индивидуальности обучающегося.