Изучение тепловых явлений в школьном курсе физики

  Задание учащимся (на 3 мин); на листке бумаги запишите все приходящие вам на ум слова, фразы, навеянные этим рассказом. " (Заслушиваем выступления по желанию.)

3. Предлагаются свои пословицы, которые необходимо объяснить с точки зрения физики после обсуждения в группе.

 Например: «Снег - одеяло для пшеницы». Снег обладает плохой теплопроводностью и подобно одеялу, озимые защищают от вымерзания. Много снега - «одеяло» толстое, мороз не доберется до нежной зелени. Пословицы - краткие изречения, выражающие законченную мысль и обобщающие многовековой опыт народа. Пословицы украшают повседневную речь, придавая ей глубокий смысл и яркое образное выражение, делая ее живой и остроумной. Многие из них имеют физическое содержание, и мы попробуем их объяснить.

 а) Работающей мельнице некогда замерзать.

 б) Три года на камне просидишь, и камень нагреется.

 в) Если кочерга длинная, руки не обожжешь.

 г) Снег - одеяло для пшеницы.

 д) Не спеши есть горячую кашу с середины, а бери спокойно с краю.

 е) При солнышке тепло, при матери добро.

 ж) Не для лета изба родится - для зимы.

 з) Не все греет, что светит: Луна светла, а без тепла,

 и) Гвоздем моря  не нагреешь.

 к) Солнце греет  сильнее, когда нет облаков.

 

2. Система знаний по теме.

1. Методическая разработка урока изучения нового материала.

 

Данный тип урока  обеспечивает знания учащихся понятий: источник, тепловой и точечный источник света; развивает познавательный интерес к изучению физики, воспитывает прилежное отношение к учебе; учит применять полученные знания при решении задач и объяснении различных    бытовых и природных явлений [приложение 1].

2. Методическая разработка урока совершенствования знаний, умений и навыков.

 

Данный тип урока создает условия для формирования и совершенствования умений решать задачи на определение коэффициента полезного действия, количества теплоты. Систематизирует знания учащихся по теме “Тепловые явления”, развивает навыки работы в паре и в группе и умение правильно оформлять и решать задачи, воспитывает трудолюбие [приложение 2].

3. Методическая разработка урока лабораторной работы «Определение удельной теплоемкости вещества».

Данный урок опытным путем определяет удельную теплоемкость вещества. Тем самым,  проверяет знания по теме "Тепловые явления". Развивает операционный стиль мышления учащихся.  Воспитывает аккуратность, умения и навыки рационального использования своего времени, планирования своей деятельности [приложение 3].

4. Методическая разработка урока контроля знаний.

Данный тип урока воспитывает научное мировоззрение учащихся, осуществляет политехническое воспитание за счет решения предложенного теста с практическим содержанием, воспитывает сознательное отношение к учебному труду [приложение 4].

5. Методическая разработка урока обобщения и систематизации изученного материала.

Данный тип урока обобщает и систематизирует знания по теме "Тепловые явления".   «Оживляет» знания, полученные на уроках, то есть показывает необходимость их использования в различных ситуациях [приложение 5].

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Учащиеся в процессе изучения физики должны научиться пользоваться определенными приборами и устройствами. Уметь определять опытным путем физические величины, решать основные типы задач (вычислительные, качественные, экспериментальные, графические и др.). Решение задач является составной частью процесса обучения физики. В связи с этим задачи решаются на учебных занятиях по физике в различных формах и на всех этапах усвоения знаний. Овладевать общеучебными умениями (уметь работать с учебной литературой, выделять главное, делать выводы, ставить опыты, вычислять и др.); мыслительные операциями (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и др.); приемами умственной деятельности(сравнение, классификация, определение и др.)

Все элементы физических знаний могут быть усвоены учащимися  на различных уровнях(различение, запоминание, понимание, применение знаний в знакомой и в новой ситуация). Учащиеся должны знать систему понятий, формирование которых имеет важное мировоззренческое и политехническое значение. К ним относятся: тепловое движение, внутренняя энергия, способы изменения внутренней энергии, количество теплоты, удельная теплоемкость вещества, изменение агрегатных состояний вещества (плавление и отвердевание, испарение и конденсация) их объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений, превращения энергии в механических и тепловых процессах, тепловые двигатели.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. А.В. Перышкин, Н.А. Родина, Х.Д. Рошовская // Преподавание физики в 6-7 классах средней школы. Пособие для учителя- Москва “Просвещение” 1985.-188-211 с.
2. С.Е. Каменецкий, Л.А. Иванов // Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы – Москва “Просвещение” 1987.-189-208 с.
3. В.А. Кондаков // Строение и свойства вещества. Пособие для учителя – Издательство “Просвещение” Москва 1970.-136 -148 с.
4. А.В. Усова // Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы. Пособие для учителя – Москва “Просвещение” 1990.- 293-300 с.
5. Б.М. Якорский, А.А Пинский // Основы физики – Наука, Москва, 1972 т.2 с. 73-97.
6. Л.А.Исаченкова, Ю.Д.Лещинский//Учебное пособие для 8 класса-Минск”Народная освета”2005.