Реформа образования и перспективы развития российского образования

     Этот  подход соответствует уже утвердившейся  в России рыночной экономической  системе. Подготовка специалистов, четко  ориентированных на занятие определенных рабочих мест предполагает наличие  процедуры государственного заказа и механизма распределения выпускников  по предприятиям, что практиковалось в СССР. В рыночной же экономике, где выпускник системы профессионального образования свободен в поиске работы, ему желательно иметь как можно более широкий диапазон возможностей, и понятно, что чем шире, универсальнее его подготовка, тем большими шансами трудоустройства он будет обладать.

     Данный  подход соответствует и сильно изменившейся за последнее десятилетие отраслевой структуре российского рынка  труда: российская экономика за последние  пятнадцать лет превратилась в экономику  услуг (данный сектор становится ведущим), в сфере услуг занято сегодня  около 60% всех работников. Особенность  же занятости в секторе услуг  как раз и состоит в большой  доле неспециализированного, хотя и  квалифицированного, труда и некоторых  универсальных профессиональных навыков, присущих широкому спектру профессий  обслуживания. Преобладают рабочие  места, которые требуют скорее не образования, а общей культуры. К  их числу относятся, например, умение общаться с клиентом, ориентировать  свою деятельность на его индивидуальные потребности, умение гибко перестраиваться  и обучаться в ходе взаимодействия с клиентом и т.п. Это такие  профессии в сфере сервиса, как линейные менеджеры, специалисты по продажам, коммивояжеры, продавцы, турагенты, секретари, офис-менеджеры. Следовательно, сама структура изменившегося российского рынка труда заставляет тех, кто хочет прогнозировать его потребности, брать на вооружение дженералистский подход к профессиональной квалификации [5, C.85].

     Система профессионального образования, как  уже отмечалось, не может не реагировать  на вызовы, идущие со стороны меняющегося  спроса на труд. Человеческий капитал  подвержен моральному износу, то есть быстро устаревает, поэтому в западных странах постепенно утверждается многоуровневая модель высшего образования. В рамках этой модели на первой ступени обучения (бакалавриат) приоритетным является передача человеку обобщенного, универсального человеческого капитала (так называемое общее обучение), т.е. обучение его  знаниям, навыкам и способностям (и прежде всего способности к  дальнейшему учению), которые могут  быть применены на разных рабочих  местах. Такие знания устаревают медленно, и в результате продуктивность труда  индивида возрастает независимо от места  его работы. Специализация же осуществляется на последующих этапах высшего образования, на третьем-четвёртом курсе студенты сдают экзамены на программу второго  уровня: специалиста или в магистратуру. Для подготовки специалиста достаточно одного года, для магистра – 2. При  этом из ВУЗов по-прежнему выходят  профессионалы, готовые работать по конкретной специальности: инженер, врач, юрист. А бакалавры могут рассчитывать на те рабочие места, куда сейчас в  России идут выпускники непрофильных ВУЗов, и их профессионализм будет  пополняться в процессе работы. Это пространство, по замыслу, должно сформироваться к 2012г. В сентябре 2003г. под Болонской конвенцией поставила свою подпись и Россия.

     Приоритетный  национальный проект был "Образование" призван ускорить модернизацию российского образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. В нацпроекте заложено два основных механизма стимулирования необходимых системных изменений в образовании. Во-первых, это выявление и приоритетная поддержка лидеров - "точек роста" нового качества образования. Во-вторых - внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов.

     Таким образом, направления  приоритетного  национального проекта «Образование»  образуют целостную мозаику, разные компоненты которой дополняют друг друга, с разных сторон направляя  образовательную систему к единым целям, обеспечивая системные сдвиги. По мнению Министра образования и науки Российской Федерации Андрея Фурсенко, «национальный проект - не разовая акция, возникшая потому только, что появились деньги и надо их потратить. Это логический шаг в развитии реформы образования. Если хотите, это катализатор тех системных изменений, которые давно назрели, готовность к которым наконец-то сформировалась в обществе, а теперь еще и ресурсы обеспечены». 
 
 
 
 
 
 
 

     3. Изменение системы  образования в  России

     Перспективы развития высшего образования в  России находят свое отражение в документе  «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации», одобренный Правительством РФ 9 декабря 2004 г, конкретизируют и дополняют основные положения  Концепции модернизации российского  образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г.

     Концепция модернизации российского образования  позволила выделить ряд существенных проблем в развитии российского  образования, вместе с тем, при ее реализации не была осуществлена часть  мер, запланированных в 2001-2003 гг. Недостаточная  результативность и продуктивность реализации Концепции были обусловлены  не столько неверно выбранными приоритетами, сколько неэффективными механизмами  их осуществления, слабой общественной поддержкой, отсутствием заинтересованности в модернизации образования со стороны различных общественных объединений, весомой части субъектов Российской Федерации, недостаточностью ресурсного обеспечения, выделяемого всеми уровнями бюджетов.

     Решение задач модернизации системы образования, приведение ее в соответствие со сложившимися социально-экономическими условиями  может быть осуществлено только путем  постепенного ввода в действие управленческих механизмов нового типа.

     В Приоритетных направлениях  развития образовательной системы Российской Федерации определено, что система образования должна быть нацелена на решение таких стратегических для страны задач, как повышение уровня благосостояния граждан, обеспечение социальной стабильности, развития институтов гражданского общества, обеспечение безопасности граждан и государства, сохранение социально-культурной целостности и этнонациональной идентичности российского общества, обеспечение потребности рынка труда в квалифицированных кадрах, участие в развитии национальной инновационной системы и обеспечение конкурентоспособности российской экономики.   В настоящее время приоритетными направлениями государственной политики в области образования должны стать:

     - повышение качества профессионального образования;

     -развитие современной системы непрерывного профессионального образования;

     - обеспечение доступности качественного общего образования;

     - повышение инвестиционной привлекательности сферы образования.

      17 октября 2007 года Совет Федерации  одобрил закон, совершенствующий  систему высшего профессионального  образования в России, в соответствии  с которым в России была введена двухуровневая система высшего образования с отдельными госстандартами, вступительными экзаменами и итоговой аттестацией.

     Первый  уровень - бакалавриат (3-4 года обучения), второй - магистратура (два года после  бакалавриата), а по некоторым программам, в частности по медицинским, вузы продолжат готовить специалистов не менее пяти лет. Каждый  из уровней  является самостоятельным, для перехода на следующий необходимо сдать экзамены. Студентов-бакалавров будут учить базовым профессиям, предполагается, что бакалавры уже  после четырех лет обучения смогут занимать должности, требующие высшего  образования. То есть, первая ступень - бакалавриат предусматривает подготовку квалифицированных рядовых сотрудников, которые смогут занять должности, связанные  с осуществлением исполнительских  функций в производственной или  социально-экономической сфере, например, быть линейными менеджерами, специалистами  по продажам, администраторами, инженерами, журналистами и.т.д. Второй  уровень высшего образования, с  углубленной профспециализацией, - это магистратура или «специалитет». Магистратура готовит специалистов, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности (инженер-атомщик, журналист-телевизионщик) и.т.д. Магистров и специалистов будут  готовить к научно-исследовательской  деятельности и самостоятельной  аналитической работе, исходя из кадровых потребностей экономики и социальной сферы. Срок обучения в магистратуре для граждан, окончивших бакалавриат, - два года, а по программам подготовки специалистов - не менее пяти лет.

     Правом  поступления в аспирантуру или  ординатуру наделяются граждане, получившие диплом специалиста или магистра. Лица, имеющие квалификацию «бакалавр», такого права иметь не будут.

     В целом переход к двухуровневой  системе высшего образования  дал возможность России стать  полноправным партнером государств - участников Болонского процесса, что будет способствовать расширению доступа к европейскому образованию, дальнейшему повышению его качества и привлекательности, расширению мобильности студентов и преподавателей посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования, применения системы учебных кредитов (ECTS), выдачи выпускникам вузов общеевропейского Приложения к диплому, а также обеспечению трудоустройства выпускников вузов за счет ориентирования на европейский рынок труда.

     В 2011-13 учебном году российские вузы переходят на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения.

     Можно выделить следующие отличительные  особенности стандартов третьего поколения:

     - введена новая терминология: учебный процесс рассматривается не через содержание дисциплин, а через его результат — приобретаемые выпускниками компетенции;

     - циклы дисциплин включают базовую и вариативную составляющие (базовая часть прописывается в стандарте, вариативная определяется вузом);

     - трудоемкость учебных циклов измеряется в зачетных единицах, а не в часах;

     - образовательная программа формируется вузом по видам деятельности (профилям): научно-исследовательская, технологическая, конструкторская, управленческая, проектная и пр., что предполагает индивидуализацию процесса обучения, т. е. формирование индивидуальных образовательных траекторий студентов за счет вариативной составляющей стандарта.

     Таким образом, реализация требований федеральных  государственных образовательных  стандартов третьего поколения позволит прийти к уровню единства аттестации знаний на общемировом уровне. 

Заключение

     Образование в Российской Федерации - целенаправленный процесс воспитания и обучения в  интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.

     Структура образовательной системы РФ состоит из двух основных звеньев - общеобразовательного образования и профессионального. Оба звена государство финансирует за счет средств федерального (20%), регионального и местного бюджетов (80%). Также финансирование производится на добровольной основе - спонсорами, родителями и т.д.

     Построение  современной системы управления качеством образования неразрывно связано с изменением существующего  содержания образования и образовательных  технологий. Место предметных знаний и предметной обученности должны занять ключевые компетенции. Усвоение школьных предметов перестает быть единственной и главной целью обучения.

     Социализация  должна стать предметом образовательных  результатов и оцениваться как  результат деятельности педагога и  ученика.

     Оценивая  развитие высшего профессионального  образования , то следует отметить, что переход в РФ к двухуровневой  системе высшего образования  дал возможность России стать  полноправным партнером государств - участников Болонского процесса, что  будет способствовать расширению доступа к европейскому образованию, дальнейшему повышению его качества и привлекательности, расширению мобильности студентов и преподавателей посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования, применения системы учебных кредитов (ECTS), выдачи выпускникам вузов общеевропейского Приложения к диплому, а также обеспечению трудоустройства выпускников вузов за счет ориентирования на европейский рынок труда.  

Список  использованной литературы

1. Гражданский кодекс РФ: Часть вторая от 26 января 1996 г. № 14-ФЗ.

2. Каюмов Р. А. Образование и человеческое развитие. М.: ТЕИС., 2008. - 213 с.

3. Киселёва Т. Реформа образования // Труд. – 2008. – 18 № 28

4. Корнейчук Б.В. Человеческий капитал во временном измерении. Санкт-Петербург, 2009. - 114с.

5. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Коллективная монография // Под науч.ред. Н.А.Селезневой и А.И.Субетто. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2009 — с.199.

6. Шапошников Л.Г. Приоритетные национальные проекты РФ // Российская газета - 2010. - № 144. - С. 17-18.