Реформирование системы образования и профессиональной подготовки

2 Факторы, влияющие на реформирование современного российского образования

 

Образовательная политика России, отражая  общенациональные интересы в сфере  образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем  общие тенденции мирового развития, обусловливающие факторы изменений в системе образования. В числе этих факторов:

- ускорение темпов развития  общества, расширение возможностей  политического и социального  выбора, что вызывает необходимость  повышения уровня готовности  граждан к такому выбору;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу;

- значительное расширение масштабов  межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

- возникновение и рост глобальных  проблем, которые могут быть  решены лишь в результате сотрудничества  в рамках международного сообщества, что требует формирования современного  мышления у молодого поколения;

- динамичное развитие экономики,  рост конкуренции, сокращение  сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда;

- глубокие структурные изменения  в сфере занятости, определяющие  постоянную потребность в повышении  профессиональной квалификации  и переподготовке работников, росте  их профессиональной мобильности;

- возрастание роли человеческого  капитала, который в развитых  странах составляет 70-80 процентов  национального богатства, что,  в свою очередь, обусловливает  интенсивное, опережающее развитие  образования как молодежи, так и взрослого населения.

 

 

 

 

3 Реформирование системы образования  и профессиональной подготовки

 

Оценивая прошедшие годы реформ российского образования, следует подчеркнуть, что за это время был осуществлен переход от советской школы. Произошла смена основ образовательной политики, стало возможным многоканальное финансирование образования, сложился рынок образовательных услуг. Однако коренная перестройка системы образования отличается сложностью, болезненностью, глубокими противоречиями.

Школа - в широком смысле этого  слова - становится важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

С одной стороны, в основе реформ лежат: личностно-ориентированное обучение, становление и развитие духовно-нравственной сферы человека, индивидуализированный подход к обучению; интегрированные действия со стороны школы, семьи и социума по воспитанию личности; развитие профессионального мастерства учителя, его творческих способностей, позволяющих эффективно осуществлять методическую деятельность в изменяющихся педагогических условиях и применительно к различным ситуациям. Всё это, несомненно, можно отнести к положительным тенденциям реформирования образования.

С другой стороны, отсутствие системы подготовки к изменяющейся деятельности учителя, которую необходимо проводить через серию научных, методических консультаций и мероприятий, где ведущими проводниками педагога к изменению процесса обучения должны стать методические центры и институты развития образования; игнорирование реальных потребностей личности ребёнка и отсутствие взаимосвязи теории и практики становятся значительными затруднениями в реализации образовательных реформ.

На современном этапе развития России образование в его неразрывной связи с наукой становится все более мощной движущей силой экономического роста, обеспечения инновационной экономики, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

В этих условиях образование обеспечивает инновационность социально-экономического развития, отвечает социальным запросам, соответствует требованиям глобальной конкуренции и соединяет процесс получения знаний с производственной сферой.

В то же время инновационное развитие России выступает одной из главных причин реформирования образования, но по существу никакими аспектами предметно и системно не увязанной с предметом обсуждения. Отсутствие иных приоритетов в образовании, кроме инновационности и отсутствие концепции борьбы с негативными явлениями в образовании делают его узкоспециализированным и незащищенным перед изменяющейся социальной действительностью.

Перспективная потребность в узкоспециализированной подготовке кадров высокой квалификации в определенной мере сокращается по отношению к подготовке кадров широкого профиля, приобретающих и меняющих специализацию в рамках системы непрерывного образования. Потребность в узкоспециализированной подготовке поддается достоверному прогнозированию со стороны государственных органов и работодателей не более чем на два года. Неотъемлемым условием эффективного использования бюджетных средств выступает совпадение горизонтов бюджетирования и прогнозирования тех потребностей, которые реализуются с помощью бюджета.

 

 

 

Заключение

 

Оценивая прошедшие годы реформ российского образования, следует подчеркнуть, что за это время был осуществлен переход от советской школы. Произошла смена основ образовательной политики, стало возможным многоканальное финансирование образования, сложился рынок образовательных услуг. Однако коренная перестройка системы образования отличается сложностью, болезненностью, глубокими противоречиями.

В ходе выполнения курсовой работы мы выполнили ряд следующих задач: рассмотрели структуру современного российского образования; выявили особенности элементов современного российского образования, в том числе дошкольного образования, школьного образования и системы высшего профессионального образования; определили факторы, влияющие на реформирование современного российского образования; рассмотрели особенности реформирования системы образования и профессиональной подготовки на современном этапе.

Таким образом, мы достигли основной цели курсовой работы - изучили проблемы реформирования образования и профессиональной подготовки в современных условиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской  Федерации"

2. Веселовская Н.С. Модернизация  и проблемы среднего профессионального  образования / Н.С. Веселовская. - М., 2006. – 215 с.

3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

4. Емельяненков А. Степень и ступень / А. Емельяненков // Российская газета - Столичный выпуск. – 2011. – №5408 (32).

5. Зверева С. Очередная жертва образовательных реформ / С. Зверева // Полит.ру. -  9. 06. 2010.

6. Мартынюк В. «Зачистка» вузов  будет проходить ежегодно / В.Мартынюк // www. km. ru. – 14. 02.2013.

7. Наливайко С.В. Cовременная специфика развития отечественного профессионального образования. Философия образования. / Н. В. Наливайко, О. В. Наурузбаева – М.: 2007. – 118 с.

8. Никитин В.Я. Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС: Монография / В.Я. Никитин, И.К. Дракина, С.В. Кривых, О.В. Павлова, Н.В. Гербачевская, Н.Н. Кузина  - Санкт-Петербург: ИПК СПО, 2012. - 184 с.

9. Панфилова Т.В. Реформирование  высшего образования в России: демократизация или бюрократизация? / Т.В. Панфилова // Общественные  науки и современность. -  2010. - №4. – с.71.

10. Петров Ю.М. Модель непрерывного профессионального образования / Ю.М. Петров. - Н. Новгород, 2004. - 132 с.

11. Токмовцева М.В. Многоуровневое профессиональное образование в России / М.В. Токмовцева. – М.: 2011. - 154 с.

12. Шленов Ю.И. Непрерывное образование в России / Ю. И. Шленов, И. А. Мосичева, В.А. Шестак. - 2005. - 307 с.