Реформирование системы образования и профессиональной подготовки

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

 

Тема Реформирование системы образования и профессиональной подготовки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение                                                                                                                     3

1 Структура современного российского образования                                           4

1.1 Дошкольное образование в Российской Федерации                                    6

1.2 Система школьного образования в Российской Федерации                       7      

1.3 Система высшего профессионального образования в Российской Федерации                                                                                                                            9

2 Факторы, влияющие на реформирование современного российского образования                                                                                                                        10

3 Реформирование системы образования  и профессиональной подготовки     11

Заключение                                                                                                               13

Список литературы                                                                                                  14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В современном российском обществе государство уделяет большое внимание реформированию образования как на школьном, так и на высшем профессиональном уровне. Этот процесс проходит весьма спорно, так как каждая реформа имеет как сторонников, так и противников.

Отечественная система образования  является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран  мира, ее международного престижа как  страны, обладающей высоким уровнем  культуры, науки, образования.

Основная цель курсовой работы – изучение проблем реформирования российского образования и профессиональной подготовки в современных условиях.

Для достижения цели необходимо выполнить  ряд следующих задач:

- рассмотреть структуру современного российского образования;

- выявить особенности элементов  современного российского образования,  в том числе дошкольного образования, школьного образования и системы высшего профессионального образования;

- определить факторы, влияющие на реформирование современного российского образования;

- рассмотреть особенности реформирования системы образования и профессиональной подготовки на современном этапе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Структура современного российского образования

 

Содержание образования и его  реализация воплощают те ценности и  цели, которые общество ставит перед  новым поколением. Успешная реализация реформы в области содержания образования является сложной и  труднодостижимой задачей. Она требует  тщательного планирования, хорошо разработанной  стратегии, приверженности цели тех, кто  ее реализует, внимания к ресурсам, обеспечения переподготовки и разработки соответствующей процедуры оценки. Реформу содержания образования  затрудняет еще и то, что она  проводится в обществе, где преподаватели  и инфраструктура еще не обеспечены соответствующими ресурсами.

Прежняя советская образовательная  система отличалась жесткими учебными планами, составляемыми централизованно. Акцент делался на науку и инженерное дело. Педагогическим инициативам школы  или учителя места почти не отводилось. Существовал общий учебный  план, для всех школ, который составлялся  под руководством государства. Учебники производились государством монопольно и были бесплатными. Не было никакой  структурированной системы оценки образовательных стандартов в национальном масштабе. Образовательные потребности  определялись централизованным планированием  распределения рабочей силы.

В современном российском обществе образовательная система реформируется, и эти перемены влекут за собой демократизацию, гуманизацию и индивидуализацию образования. Во многом это происходит благодаря многообразию типов общеобразовательных заведений и вариативности образовательных программ, что напрямую связано с развитием сети негосударственных общеобразовательных учреждений в России. Но, несмотря на все это, сегодняшняя система образования в России остаётся федеральной и централизованной.

В настоящее время российская система  образования имеет следующую систему:

а) Дошкольное образование, которое дает детям элементарные знания, но, все же, не приравнивается к первой ступени школьного образования. Дети начинают посещать детский сад с 1-1,5 года (ясли) и находятся там до 6 лет.

б) Начальное образование (начальная школа) начинается с 6 или 7 лет и длится в течение 4 лет.

в) Неполное среднее образование в лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах длится в течение 5 лет. Окончание 9 классов каждого из этих типов учебных заведений дает право на получение аттестата об общем среднем образовании.

г) Полное среднее образование или производственно- техническое образование с правом поступления в техникум, колледж и другие профессиональные учреждения. По завершении обучения 10 и 11 классов школы, гимназии, лицея выпускники получают аттестат о полном среднем образовании и имеют полное право на поступление в ВУЗ. Это право распространяется также на окончившего любое профессиональное учреждение.

д) Высшее образование с получением диплома специалиста, степени бакалавра, магистра или мастера с правом повышения квалификации в университете или НИИ, по окончании которого получают степень кандидата наук, а позже - доктора наук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1 Дошкольное образование в Российской Федерации

 

В российском образовании издавна  существует расширенная система  обеспечения дошкольного образования. Она играет огромную роль в вопросах защиты детства и раннего воспитания и образования. Система отвечает запросам детей от трех до семи лет. Ясли могут посещаться детьми от 1 до 3 лет, в редких случаях - от 2 месяцев до года. Большинство детских садов финансируется государством, муниципалитетами или ведомствами.

В последнее время появилось  много частных или получастных детских садов, и даже в муниципальных детских садах существует тенденция к оплате родителями от 10 до 15 процентов услуг. Система посещения детских садов достаточно гибка, и родители могут выбрать тот вид посещения их ребенком, который их устраивает - полный рабочий день, неполный рабочий день, неполная рабочая неделя и т.п.

Важно отметить и тот факт, что  детские сады являются многофункциональными учреждениями, которые, в дополнение к образовательным, выполняют попечительские, социальные и здравоохранительные  функции. Детские сады предоставляют услуги по защите здоровья и оказанию помощи детям с отклонениями в развитии.

Значительное внимание уделяется  выявлению недостатков в физическом и интеллектуальном развитии воспитанников. Большая роль в разработке учебных  планов и программ, а также в  диагностике детей отводится  психологам. Для лечения детей  с физическими или мышечными  отклонениями приглашаются физиотерапевты, в некоторых детских садах  есть спортзалы и бассейны для  проведения коррекционной работы. Логопеды оказывают помощь в коррекции  дефектов речи и глотания. В районах  со сложным социально-экономическим  положением детские сады выполняют  важную функцию помощи детям, страдающим от этих условий. Они пытаются компенсировать недостаток нормальных домашних условий, когда проблемы алкоголизма и  наркомании, а также умственной и  эмоциональной нестабильности в  семье, вызывают задержки в развитии маленьких детей.

1.2 Система школьного образования в Российской Федерации

 

Обучение в российских школах начинается в возрасте 7 (6) лет и длится в течение 11 лет при полном образовании (11 классов), основное образование составляет 9 лет (9 классов). Хотя в России существует единая образовательная система, все-таки учебные планы от школы к школе различны и меняются из года в год, поэтому не все образовательные учреждения, которые в большинстве своем являются государственными, могут обеспечить школьников необходимой литературой.

Школьное образование в России представлено следующими типами школ:

- начальная школа;

- средняя общеобразовательная школа;

- лицеи;

- гимназии;

- специальные школы.

Начальная школа в России является первой ступенью школьного образования, где дети приобретают фундаментальные  знания для дальнейшего образования. В настоящее время в школе  представлены три системы начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных отечественными учеными  Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся.

Начальное образование ребенок может получать как в общеобразовательной школе, так и в гимназии или лицее, так как данные типы образовательных учреждений представлены в нашей стране комплексно - с 1 по 11 классы.

Общее среднее образование в  России включает в себя начальное  образование, 5 классов общей средней  школы и 2 старших класса средней  школы. Итак, в возрасте 10-11 лет, то есть после начальной школы, дети переходят на младшую ступень средней школы, обучение в которой продолжается 5 лет. В 15-16 лет они заканчивают эту ступень в соответствии с законом (то есть заканчивают курс программы основной школы) и получают аттестат о неполном среднем (об общем среднем) образовании. Затем они могут либо продолжить свое образование в школе (то есть пройти курс образовательной программы полной школы) и получить по его окончании аттестат о полном среднем образовании, либо поступить в начальные или средние профессиональные училища.

За последние годы разнообразие типов и видов школ на базовом  уровне среднего образования значительно  увеличилось. Все школы отвечают за освоение базовых программ, аттестат, получаемый выпускником, признается во всех регионах России и республиках  СНГ. Возможности ранней специализации  предоставляются гимназиями и лицеями.

Название "лицей" принимают некоторые  средние учебные заведения с  углубленным изучением дисциплин по определенному профилю. Имея общие черты с гимназиями, лицеи, однако, принципиально отличаются от них тем, что взаимодействуют с ВУЗами и к настоящему времени приобрели признаки обучения, направленного на индивидуальное развитие личности. Сегодня лицейское образование развивается прежде всего в школах с физико-математическим уклоном, деятельность которых инициируется университетами и техническими ВУЗами.

Обучение в российский лицеях длится с 1 по 11 класс, то есть все 10 лет учащиеся могут получать образование в рамках одного заведения. Профили лицеев (гуманитарный, естественнонаучный, математический) предполагают упор на предметы данных блоков.

Гимназии - это в большинстве своем государственные образовательные учебные заведения среднего типа. Здесь учатся дети с повышенной мотивацией к учению. Так же, как и в других типах средних общеобразовательных заведений, гимназия предоставляет возможность получить образование, достаточное для продолжения обучения в университете. Выпускникам 9 классов гимназии также вручаются аттестаты об основном среднем образовании, после чего они решают, остаться им здесь для получения полного среднего образования, или пойти в учебное учреждение профессионального типа.

1.3 Система высшего профессионального образования в Российской Федерации

 

Оценивая ситуацию в российской высшей школе, следует отметить, что  она сумела выстоять в самые непростые  моменты, сохранить фундаментальность  российского образования, определить новые приоритеты развития образовательной  системы Российской Федерации.

В последние годы государство активно  поддерживает вузы: увеличивается бюджет высшего образования, реализуются  приоритетный национальный проект "Образование".

Сегодня перед системой высшего  образования встают задачи, связанные  не только с удовлетворением текущих  потребностей экономики страны в  квалифицированных кадрах, но и интеграцией  в европейское и мировое образовательное  пространство.

В 2003 году Россия присоединилась к  Болонскому процессу, который предполагает создание единого европейского образовательного пространства. Болонский процесс направлен, прежде всего, на формирование общих подходов к обеспечению качества высшего образования, развитию академической мобильности студентов и преподавателей на основе введения сопоставимых циклов обучения и общих критериев оценки трудоемкости программ.

Введение двухуровневого высшего профессионального образования (бакалавр-магистр) является важнейшим элементом комплексного преобразования сферы высшего образования. Введение широкой бакалаврской программы с последующей специализацией в магистратуре или на производстве больше соответствует быстро меняющемуся рынку труда. Уровневое высшее профессиональное образование позволяет на первых курсах обучения по широкому направлению более осознанно выбрать профиль программы, который реализуется на старших курсах магистратуры. А после окончания первого уровня, имея диплом о высшем профессиональном образовании, вновь определить свои планы на получение образования в дальнейшем.