Инновационное образование: вызовы и решения

Соотношение традиций и инноваций. Инновационный потенциал образования складывается из научно-технического потенциала научных организаций и высших учебных заведений и образовательного потенциала учебных заведений. Образовательный потенциал сегодня зависит не только от численности, структуры и подготовленности педагогических кадров, материально-технической базы учреждения образования. Динамика общественной жизни и изменения научного знания приводят к  сокращению времени, в течение которого полученные знания и навыки сохраняют свою актуальность для обучившегося и его работодателя.  Это заставляет образовательные учреждения оперативно перестраиваться в соответствии с требованиями развивающейся науки, производства и рынка. В соответствии с этим увеличивается скорость смены технологий, методов и средств обучения и воспитания.

Способность образовательных учреждений адекватно реагировать на научно-технические и экономические изменения зависит от их восприимчивости к инновациям. При этом существует проблема поиска оптимального соотношения и взаимосвязи традиций и инноваций. Образование представляет собой очень сложную и многогранную деятельность, состоящую из ряда взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов. В образовании  важно создать условия для согласованного и сбалансированного единства традиций и инноваций: структурных и институциональных инноваций (новых образовательных траекторий, форм и уровней образования, образовательных институтов), экономических инноваций (экономических механизмов образования), педагогических инноваций (новых методов и приемов преподавания и обучения).

Уровень инновационного развития образования определяется соотношением старых и новых методов  и способов достижения целей педагогических (образовательных) систем. При этом объективно уровень инновационности образования должен быть ниже, чем в промышленности. Образование как социальный институт не предназначено для формирования внутри образовательной системы нового социального идеала, основные черты и принципы которого складываются в общественном сознании, реальной политике и практической жизни людей. Условием того, что образование является актуальным, выступает соответствие целей и форм образования этому складывающемуся идеалу. Важно и осуществление рефлексии этого идеала, на базе которой и будет происходить разработка педагогических методик транслирования образцов и целей социальной практики. Инновации в образовании не могут быть автономно достигнутым, крайне быстрым результатом  (на каждой лекции - инновация). Образование по определению должно быть в какой-то мере консервативной сферой жизни  общества.

Содержание и этапы инновационного развития. Специальным вопросом  для обсуждения может стать вопрос о том, как складывается судьба инновации в сфере образования: как она формируется  (влияние личности педагога, задач конкретного образовательного института,  государственный заказ, потребность рынка и прочее), как внедряется в учебно-воспитательный процесс в рамках одного или нескольких образовательных учреждений, образовательной системы в целом, как происходит отказ от того, что ранее было названо «инновацией».  То есть нуждаются в рефлексии содержание и этапы инновационного развития.

Процесс освоения инноваций  между разработкой новшества  и его массовым использованием весьма труден.  Высокие темпы роста научного знания и экономики  требуют, чтобы инновации стали практикой образовательного учреждения до «морального старения» инновации. Длительность, сложность и социально-экономические показатели периода внедрения инновации в практику конкретных образовательных структур определяются восприимчивостью сферы образования к инновациям. Процесс внедрения новаций идет трудно, сегодня он зачастую сопровождается значительными потерями достигнутого вузами научно-методического уровня. Не случайно проблема качества образования выдвигается сегодня на первый план в реформировании российского образования.

Качество образования можно определить, исходя из того, что цели образования задаются так или иначе понятым и сформулированным «социальным заказом». Например, качество профессионального образования признается высоким, если его результаты соответствуют требованиям, которые в данное время предъявляются практикой. При таком подходе  образование, по сути, -  способ и процесс передачи знаний или формирования определенных компетенций.  С другой стороны, определение цели образования может исходить из так или иначе понятого «личностного заказа». Образование рассматривается скорее как способ развития личности. Личность при этом понимается как субъект свободной творческой деятельности. Этот подход предполагает отношение человека к собственному развитию как к ценности. При этом качество образования можно определить как меру соответствия результатов развития личности обучающихся возможностям развития, предоставленным культурой. С этой позиции критерий качества профессионального образования можно определить как уровень развития способности человека к самореализации в трудовой деятельности.

Инновационное образование позволяет соединить оба выделенных похода к определению качества образования. Образование - это долгосрочные инвестиции, и выгоду от процесса и результатов образования получает множество лиц и субъектов. И хотя студенты - первые, кто получает выгоду, они осознают значение своего образования не сразу после выдачи диплома, это осознание приходит позднее - в течение своей дальнейшей деятельности. Параллельно с растущими общественными потребностями в обновлении производства и уклада жизни образовательная система будет сталкиваться с частой сменой новшеств. Важно, чтобы инновации не стали предлагаться и внедряться ради самих инноваций, необходима выработка неких критериев оценки эффективности инноваций в среднесрочной и долгосрочной перспективе. Это позволит ответить на вопросы: «С какого времени и почему инновация становится традицией? Когда традиция исчерпывает свой потенциал? По каким признакам об этом можно судить?»

С позиций социальной ценности образования, новшество можно считать освоенным в том случае, если оно, вытесняя морально устаревшие элементы образовательной системы, органически встроилось в учебно-воспитательный процесс, и привело к качественным сдвигам в формировании разносторонне развитой личности, расширяет возможности учащихся получать и перерабатывать все возрастающие объемы знаний.

Отношение к  инновациям разных субъектов образования. В центре внимания при обсуждении вопросов инновационного образования оказалась адаптивная функция образования и воспитания: вписать входящего в жизнь индивида в определенный тип социальности, научить взаимодействию в группе по правилам, учитывающим конкретные социальные модели. Реформы в российском образовании идут сверху именно под лозунгом повышения адаптированности выпускников образовательных учреждений всех уровней к социальным реалиям. К выпускникам предъявляются требования, связанные с «умением работать в команде», «владением коммуникативными навыками», «способностью учитывать точки зрения и интересы других», «представление о корпоративных нормах поведения», «толерантностью».

Основой реальных образовательных  стратегий, реализуемых при индивидуальном выборе образовательного учреждения и  профиля подготовки, а также в  организации работы конкретного  образовательного учреждения, широко признается социальная адаптация человека.

Кардинально меняются социальные роли основных субъектов образования. Ранее патерналистская модель отношения учителя и ученика воспринималась обеими сторонами как должная. Сегодня мало кого удивляет критика педагогов не только родителями, но и учениками.  Молодежь зачастую лучше владеет новыми способами получения и распространения информации. Есть объективные причины, затрудняющие для научно-педагогического сообщества освоение новых объемов информации и новых педагогических технологий.  Регулярное обновление знаний у преподавателей образовательных учреждений с целью научного обогащения читаемых ими курсов лекций затрудняется дефицитом времени, возникающим из-за занятости в нескольких местах работы. Отставание темпов роста заработной платы в сфере образования, падение престижа преподавательской профессии  приводят к тому, что молодежь неохотно идет на работу в сферу образования, растет доля преподавателей пенсионного возраста. Распространение частных учебных заведений и филиалов вузов, в которых требования к компетенции преподавателей часто снижены,  способствует снижению уровня требований к обучающимся.

 Массовый отказ  от книжной культуры, переориентация  на визуализацию информации не  всегда принимается во внимание  педагогическим сообществом. Рыночный  подход к образованию способствует оценке  образовательных учреждений, как оказывающих услуги государственных или частных предприятий. Часто основным индикатором качества оказывается удовлетворенность субъектов образования процессом образования.  Оказывается оцениваемой и собственно личность педагога, уровень его предметных знаний,  педагогический профессионализм, его речь и имидж. Аналогичная оценка со стороны коллег дополняет полученные при опросах родителей и обучающихся результаты.  Зависимость педагога от такой оценки все более возрастает в вопросах профессионального роста, размера заработной платы. Не секрет, что многие мнения о педагогах ученики пересматривают в течение жизни, иногда на прямо противоположные. Но принятое в прошлом на основании полученного рейтинга решение уже необратимо. Насколько объективен такой способ оценки труда и личности преподавателя в контексте требования инновационности? Можно ли в каждом образовательном учреждении, в рамках любого учебного курса и вида образования выдвигать требование инновационности по отношению к каждому конкретному педагогу?   Массовый характер образования очевидно приводит к отрицательному ответу.

Современное высшее образование перестает видеть  в студенте  автономную самостоятельную персону. Во время встреч с западными коллегами-профессорами европейских университетов, активно претворяющих в жизнь идеи создания единого европейского образовательного пространства,  пришлось встретиться с явным осознанием изменений,  произошедших, например, в Германии при переходе на двух уровневую систему высшего образования. Профессора сетовали на то, что акцент на контроль процесса усвоения материала, значительная  регламентированность процесса общения преподавателя и студента есть отход от принципов гумбольдтовского университета. В ходе встреч обсуждались изменения в практике обучения в высшей школе в связи с переходом на принципы Болонской декларации: кредитно-модульная форма организации учебного процесса, двухуровневая система подготовки в вузах, значительное увеличение времени на самостоятельную работу студента при сокращении аудиторных занятий, система промежуточного и итогового контроля знаний. Очевидно, и об этом прямо говорили западные коллеги, что влияние на образование конкретного студента индивидуальности профессора и ассистента будет уменьшаться, фактически основным субъектом образовательного процесса станет технический вспомогательный персонал.

Во всех отраслях профессиональной подготовки все более выступает  на первый план проблема обучения поведению  в профессиональной деятельности. Современный школьник, а тем более студент, встречается с широким спектром образовательных технологий,  большинство из них выдается под маркой инновационности. Обилие и разнообразие педагогических экспериментов, а эксперимент «по определению» может иметь отрицательный результат, можно квалифицировать как свидетельство неустойчивости представлений общества о целях и задачах образования. Инновации как отрицание старого, проверенного, непредсказуемы в своей результативности. Однако идеология реформирования образования, сопряженная с переходом к проектному финансированию образовательных институтов, абсолютизирует роль инновации («инновации любой ценой»). Изменчивостью образовательных приемов и технологий система образования отвечает на возникающие потребности общества в формировании психологической и социальной готовности индивидов при изменении окружающих обстоятельств изменить собственные установки и личностные характеристики.

Признаком образовательных  инноваций рассматривается внедрение  в учебный процесс тренингов, деловых, ситуационных, прогнозных, модельных игр. Причем, процесс обучения все более становится похож на процесс развлечения. Распространение тренинговых образовательных технологий на всех уровнях системы образования свидетельствует об укреплении образовательной парадигмы, ключевое назначение которой сформировать «умение», а не «знания». Отличие от прежней парадигмы образования в том, что ранее делался основной упор на усвоение знания прошлого, а теперь — на технологии поведения в ситуациях, основанных не столько на прежнем опыте культуры, сколько на индивидуальном понимании и личном опыте.

С точки зрения социальных последствий, важно обратить внимание на то, что атмосфера достаточности  индивидуальной оценки для поступка, многократное проигрывание ситуаций делает людей, воспитанных на базе указанных технологий, более терпимыми к любым возможным будущим ситуациям, а значит,  предсказуемыми и конформными. По мере «проигрывания» сценариев поведения в различных моделях уровень эмоционального переживания ситуаций снижается. Подобная готовность к поступку в многовариантном сценарии развития ситуации важна, но  надо отдавать отчет в том, что специалист, подготовленный  посредством тренингов, более предсказуем и стабилен в своем поведении, при снижении личностной интеллектуальной рефлексии над ценностными критериями своего поведения.

Мы живем в непростое  время, когда образовательные реформы, имеющие целью приблизить нас  к так называемым общеевропейским  стандартам, перешли в стадию своей практической реализации. Мы отнюдь не считаем, что ничего менять не надо. В нашей работе достаточно инерции и стремления жить по привычке. Однако изменения должны улучшить, а не ухудшить качество и уровень того образования, которое мы даем.

Таким образом, можно  сделать вывод, что инновации являются основным средством устойчивого развития образования в целом и высшей школы в частности. Более того, сегодня решение задачи формирования экономики, основанной на знаниях, невозможно без перехода всей сферы образования на инновационный путь развития. В системе высшей школы нововведениями затронуты все компоненты совокупной образовательной деятельности: ценностные ориентации, цели, содержание, методы и средства обучения, структура высшего образования, способы его организации и управления.

Список литературы

1. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые  задачи высшей школы // Доклад  Всемирного банка. – М., 2003.