Воспитание экологической культуры у детей младшего школьного возраста через игровую деятельность

Муниципальное Бюджетное  Учреждение

Дополнительного Образования  Детей

«Центр Детского Творчества»

 

 

 

 

Воспитание экологической  культуры у детей младшего школьного  возраста через игровую деятельность

 

 

 

 

 

Выполнила: Яковлева Наталья  Викторовна

педагог дополнительного  образования

МБОУ ДОД «Центр Детского Творчества»

с. Александров-Гай

 

 

 

 

 

 

 

с.Александров-Гай  2012г.

Содержание

 

         Введение…………………………………………………………………   3

         Глава  I  Игра как средство экологического воспитания

         младших школьников…………………………………………………  4-8

         Глава II  Практическое использование игр в экологическом воспитании               

         младших школьников………………………………………………...   9-10

         Заключение……………………………………………………………..  11

         Список использованной литературы……………………………….  12

         Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

Введение

История человечества неразрывно связана  с историей природы. На современном  этапе вопросы традиционного  взаимодействия ее с человеком выросли  в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем  не научатся бережно относиться к  природе, они погубят себя. А для  этого надо воспитывать экологическую  культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с  младшего школьного возраста, так  как в это время приобретенные  знания могут в дальнейшем преобразоваться  в прочные убеждения. Я считаю, что экологическое воспитание – самое важное в наше время. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Дети, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.                                                               Успех педагогического процесса в этот период во многом зависит от выбора методов и форм проведения занятий. Игровые методы широко используются в практике дополнительного образования. Игра несёт дух непринуждённости и раскованности, стимулирует высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной активности.                                                                                                   Цель моей работы: изучить особенности игровой деятельности как наиболее эффективного метода воспитания экологической культуры в младшем школьном возрасте. 
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи: 
1. Раскрыть суть игры как метода воспитания; 
2. Выявить особенности экологической игры;                                                                     3. Изучить классификацию экологических игр.

4 
Часть I.

Игра как средство экологического воспитания

младших школьников

Экологическое воспитание – это  единство экологического сознания и  поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. 
Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.  
К формам воспитания экологической культуры можно отнести следующие: традиционные занятия, экологические игры, экологические сказки, экологическая тропа, практикумы, опыты и т.д. - те технологические приёмы, которые, во-первых, в наибольшей степени отвечают потребностям и возможностям младшего возраста, а во-вторых, позволяют изменить потребительское отношение воспитанников к природе. 
Игра относится к числу основных видов деятельности человека, наряду с трудом и ученьем. Игра присутствует в жизни человека постоянно, на всех этапах его жизни.  С.Л.Рубинштейн отмечал, что «игра хранит и развивает детское в детях, что она – их школа жизни и практика развития». По мнению Д.Б.Эльконин, «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция

5

ребёнка в отношении к окружающему  миру и формируется механизм возможной  смены позиции и координации  своей точки зрения». В результате, воспитанники, порой незаметно для  себя, вовлекаются в процесс экологического образования и легко усваивают необходимые знания и навыки. Игровая деятельность младших школьников включает в себя много разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.                                                                                 Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. 
Суть игр для развития эстетического восприятия природы состоит в том, что дети, при непосредственном контакте с природными объектами (наблюдения или более близком контакте – прикосновении к растению, животному, поглаживание ствола, листьев и т.д.), должны рассказать что-либо интересное об объекте природы. Это могут быть особенности внешнего вида, особенности роста, развития, ухода или случаи бережного (жестокого) отношения людей к растениям, животным. При проведении этих игр необходимо учитывать следующее: 
· у детей должен быть сформирован широкий круг представлений об объектах природы; 
· игры лучше всего проводить в естественной природной среде, чтобы дети могли подойти к тому или иному растению (животному), прикоснуться к нему, посмотреть на его состояние (для развития эстетического, эмоционального восприятия природы);

 

6

· игры этого блока дадут наилучший  воспитательный результат, если будут  проводиться с небольшой подгруппой детей (5-7 детей). Такая организация  позволяет наладить тесный эмоциональный  контакт с детьми, вызвать их на откровенный разговор, дает возможность  высказаться всем ребятам, с одной  стороны, а с другой стороны –  препятствует утомляемости, не задерживает ход игры. 
Необходимо подчеркнуть, что в играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают им осмысленность. При такой мыслительной деятельности, связанной с природой, рождается эмоциональное побуждение, совершенно исключается равнодушие и безразличие – возрастает мыслительная напряженность, творческое мышление, страстное желание узнать больше нового, сверхинтересного и необычного для себя. Создается определенное отношение к природе в целом и к конкретному её объекту, обостряется внимание к ним, и, следовательно, идет процесс эмоционально-психологической готовности принять интересную и полезную информацию о природе, т.е. появляется разносторонний интерес к познанию. Ребенок становится внимательным к миру природы и ко всему, что в нём происходит, занимает позицию защитника и созидателя красоты в природе. В результате формируется непосредственная эмоциональная отзывчивость, радость предстоящего познания, волнение от встречи с неизвестным в природе, предвосхищение необычных и прекрасных встреч в этом мире, своих сил и способностей относительно изучения окружающей природы. 
В экологическом воспитании младших школьников используются следующие виды игр: 
Дидактические игры. 
Среди всего многообразия игр с правилами для младших школьников особое место принадлежит дидактическим играм. Уже само название - дидактические - говорит о том, что цель этих игр - умственное развитие детей. Следовательно, они рассматриваются как средство умственного воспитания детей. 
                                                                          7 
По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры. 
Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, различными природными материалами (листьями, семенами). Эти игры способствуют развитию сенсорики ребенка, формированию представлений о различных сенсорных качествах (цвет, величина и т. д.). Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развитие памяти, мыслительных процессов. К настольно-печатным играм относятся лото, домино, разрезные картинки, складные кубики и т.д. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.  
Дидактические игры экологического содержания расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде.                                                     Сюжетно-ролевая игра. 
Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов.  
Усвоение знаний о природе при помощи сюжетно-ролевой игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияния на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорей войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.

 

8

Подвижные игры. 
Большую группу игр с правилами составляют подвижные и подвижно-дидактические игры. В основе их лежат разнообразные движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т. д. 
Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания, связанные с игрой, - все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего развития.                                                                                                                Словесно-дидактические игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют каких-либо условий, оснащения. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают внимание, быстроту реакции. 
Интересны игры в загадки-описания - в них дети упражняются в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. Имеется целый ряд сборников, из которых  можно выбрать игры с природным содержанием, с нужной на данное время дидактической задачей. 
       Экологические игры позволяют сместить акцент с усвоения школьниками готовых знаний на самостоятельный поиск решений предложенных игровых задач, что способствует умственному воспитанию. Использование в играх естественных природных объектов, их изображений создает положительный эмоциональный фон для формирования эстетических чувств детей. Соотнесение детьми своих действий в природном окружении с этическими эталонами, представленными в игровых заданиях, способствует нравственному воспитанию. Осознание себя как части природы, ценностное отношение к себе, равно как и к другим живым организмам.

 

9                
Практическое использование игр в экологическом воспитании младших

школьников.

При выборе форм и методов  воспитательной работы я всегда стараюсь помнить, что большое место в  младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие. В экологическом образовании младших школьников я использую разнообразные игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Развить творческое мышление у моих воспитанников, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов. В работе по формированию знаний воспитанников о правилах поведения в природе широко использую метод творческих заданий. Дети получают задания по группам с учетом творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За что я хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой – нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции о поведении в природе и т.д.               Подвижные игры стимулируют получение экологических знаний, закаляют тело и душу, воспитывают чувство единения с природой. Это такие игры, как «У медведя во бору», «Дальше бросишь - ближе бежать», «С кочки на кочку» и т.д.. Познавательные игры стимулируют переход от любопытства к     любознательности, являясь средством развития интеллекта и творческих способностей.    Такие игры можно проводить как на природе, так и в помещении. Так, например, на природе и на занятиях в классной комнате

10

проводятся познавательно - экологическая игры «Зеленый друг», «Лесная аптека», «Маленькие тайны природы», «Охрана природы», в ходе игр ребята показывают прекрасные знания о лекарственных растениях, растениях нашей местности, рассказывают о своих наблюдениях за погодой и т.д.

Викторины - одна из форм экологического воспитания. Они носят интегрированный характер. Вопросы составляются на основе сведений о природных объектах и явлениях в различных областях науки и искусства. Для достижения успеха необходимы знания по экологии, в области естествознания и, конечно, общая эрудиция. Викторины готовлю в виде игр «Счастливый случай», «Поле чудес», «Птицы нашего края», «Грибы» и др.                                                                                      К. Д. Ушинский писал: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача первоначального обучения». На мероприятиях очень часто применяю занимательный материал. Использование занимательного материала на экологическую тему помогает активизировать познавательную активность, наблюдательность, внимание, мышление, развивает творческое воображение ребёнка, повышает его экологическую культуру. В работе использую различный занимательный материал: кроссворды, сценки, загадки, ребусы. Провожу конкурсы пословиц, загадок, рисунков на различные темы (например, 1-2 классы - «Загадки о зиме», конкурсы кроссвордов, конкурс на лучший экологический вопрос и т. д.)

Комплексные игры соединяют романтику, смекалку, интеллект, спорт, и конечно, непосредственное взаимодействие с природой. Поэтому такие игры пользуются большой популярностью у ребят: «Цветочный марафон», «Экология» и многие другие.

Игры - упражнения позволяю закрепить имеющиеся у учащихся знания, это такие игры как «Лесные тайны», Вот ты какой», « Мы все хотим жить» и т.д.Для закрепления провожу с ребятами конкурсы плакатов и рисунков на тему «Земля - наш общий дом»; конкурсы «Знатоков природы» и «Устами младенца »;

11

КВНы, игры - путешествия по станциям. Использую фенологические и экологические рассказы - загадки. Они посвящены поведению ребят на природе, отмечают ошибки в поведении школьников. Ребята объясняют, почему нельзя себя так вести. Например, почему нельзя разорять гнёзда птиц; сбивать, топтать грибы; убивать птиц и зверей; ломать веточки деревьев и цветы и т.д. Учащимся необходимо получать знания переходящие в осознание, качество и норму жизни. Они должны изначально осознавать гармоничное развитие экосистем и целостность сохранения природы, своего здоровья и окружающих.              

      Перечисленные «экологические пространства» являются эффективным средством и необходимым условием формирования социально-экологических представлений у детей. Работая над проблемой «Формирование экологической культуры личности» и используя все вышеуказанные формы и методы работы, метапредметный подход в формировании экологической культуры школьников, систематичность и непрерывность изучения экологического материала, единство интеллектуального и эмоционального, волевого начала в деятельности учащихся по изучению природы, я могу сделать вывод: обучающиеся усваивают нормы и правила экологически-обоснованного взаимодействия с окружающим миром, ощущают потребность в приобретении экологических знаний; самовыражаются в творческой деятельности, проявляют инициативу в решении экологических проблем, тем самым расширяется кругозор моих воспитанников, возрастает интерес к занятиям, повышается качество образования. В результате у моих воспитанников развиваются эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы. Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера, как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.