Введение.
В последнее время в связи с
нарастающим глобальным экологическим
кризисом стал более значимым и актуальным
вопрос экологического образования детей.
В дошкольных учреждениях активизировалась
работа по формированию у детей начал
экологической культуры. Экологическое
образование является частью общего образования.
Это важное средство всестороннего развития
ребёнка и формирования его нравственных
чувств. Ввести ребёнка в мир природы,
раскрыть его красоту, неповторимость,
научить любить и беречь природу; сформировать
у дошкольников осознанно-правильное
отношение к природным явлениям и объектам,
навыки ухода за животными и растениями
– важная задача и долг педагогов и родителей.
Наиболее благоприятные
условия для активного формирования
и проявления качеств личности представляет
труд в целом и особенно труд в природе.
Он должен приносить каждому человеку,
и взрослому, и ребёнку моральное удовольствие.
Начиная с дошкольного
возраста, каждый ребёнок обязательно
должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на
детей определённое воспитательное
воздействие и подготавливает
их к осознанию нравственной
его стороны.
1.Значение детского труда в
природе невозможно переоценить. Разнообразный
труд в природе доставляет детям много
радости и содействует их всестороннему
развитию. В процессе труда воспитываются
любовь к природе, бережное отношение
к ней, уважение к труду взрослых. У детей
развиваются интерес к трудовой деятельности,
сознательное, ответственное отношение
к ней, умение доводить начатую работу
до конца. В коллективе дети приучаются
трудиться сообща, помогать друг другу,
развиваются чувства коллективизма, взаимопомощи.
Труд в природе имеет большое
образовательное значение. Он расширяет
кругозор детей, создает благоприятные
условия для решения задач сенсорного
воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся
со свойствами и качествами, состояниями
объектов природы, усваивают способы установления
этих свойств. Воспитатель учит детей
ориентироваться на свойства объектов
природы для выполнения трудового действия.
Так, чтобы определить, нуждается ли растение
в поливе, нужно учесть его состояние (упругость,
плотность листьев и стебля). В результате
у детей складывается эталонное представление
о свойствах, качествах, состояниях объектов
природы. Трудясь в природе, дети на практике
усваивают зависимость состояния растений
и животных от удовлетворения их потребностей,
узнают о роли человека в природе. Усвоение
этих связей и зависимостей способствует
формированию отношения детей к труду:
труд становится осмысленным и целенаправленным.
В процессе труда в природе
у детей формируются знания о растениях
(свойства и качества растений, их строение,
потребности, основные стадии развития,
способы выращивания, сезонные изменения),
о животных (внешний вид, потребности,
способы передвижения, повадки, образ
жизни, сезонные изменения). Дети учатся
устанавливать связь между условиями,
образом жизни животного в природе и способами
ухода за ним в уголке природы. Труд в природе
способствует развитию у детей наблюдательности,
любознательности, пытливости, вызывает
у них интерес к объектам природы, воспитывает
интерес к сельскохозяйственному труду
и уважение к людям, которые им занимаются.
Труд в природе помогает воспитать у детей
любовь к ней. Любить природу ― это значит
воссоздавать и приумножать богатство
нашей Родины, бережно относиться к живому,
к результатам труда.
В процессе труда формируются
практические навыки ухода за растениями
и животными, развиваются интеллектуальные
умения: планировать работу, самостоятельно
подбирать материалы и инструменты, намечать
последовательность операций, распределять
их по времени и между участниками труда,
оценивать результаты. Систематическая
коллективная работа объединяет ребят,
воспитывает у них трудолюбие и ответственность
за порученное дело. Работая на участке
(в огороде, цветнике, ягоднике), а также
в уголке природы, дети овладевают простейшими
практическими навыками обращения с сельскохозяйственным
инвентарем, усваивают приемы ухода за
растениями, получают много сведений о
росте и развитии растений.
Труд детей в природе создает
благоприятные условия для физического
развития, так как в большинстве случаев
он проходит на воздухе, разнообразен
по своему характеру, а это способствует
развитию движений, укреплению нервной
системы ребенка, стимулирует действие
разных органов. В этом труде, как ни в
каком другом, сочетаются умственные и
волевые усилия.
В труде удовлетворяются эстетические
потребности детей. Посильная и интересная
работа доставляет им радость, результаты
работы – эстетическое наслаждение, а
это — основа для воспитания в дальнейшем
желания трудиться, устойчивого интереса
к труду.
Таким образом, можно с уверенностью
сказать, что труд детей в природе содействует
их развитию и всестороннему воспитанию:
умственному, трудовому, физическому,
эстетическому и патриотическому.
Труд
людей в обществе всегда направлен на
создание материальных и духовных ценностей.
Труд детей не имеет и не может иметь такого
значения. Результаты труда детей удовлетворяют
потребности самого ребенка или окружающих
его людей. Труд в природе имеет свою специфику.
Это единственный вид производительного
труда, доступный детям дошкольного возраста.
Конечная цель― вырастить овощи, ягоды,
цветы, и результаты труда конкретны и
понятны ребенку, но они не могут быть
достигнуты быстро, как это имеет место
в ручном труде, например, сделал ребёнок
игрушку ― может играть. Цель труда по
выращиванию овощей, ягод, цветов отдалена
во времени и имеет отсроченный результат:
посеяли семена, через какое-то время появились
всходы, ещё позже плоды. Эта особенность
требует от ребенка длительных физических
и умственных усилий, повседневной кропотливой
работы, помогает воспитывать выдержку,
терпение. Дошкольник в процессе труда
испытывает истинное трудовое усилие,
начинает осознавать его значение, направленность
на удовлетворение своих потребностей
самостоятельно, не пользуясь помощью
взрослых. Его включение в труд всегда
обеспечивается существенными для него
мотивами, и, наконец, ребенок испытывает
высокий эмоциональный подъем и радость
от достигнутых результатов. Например,
вырастив овощи на грядках и собрав урожай,
старшие дошкольники могут угостить ими
малышей. Труд в природе увлекает ребенка,
позволяет почувствовать свои возможности,
испытать радость от достигнутых результатов,
а совместная деятельность объединяет
детей общими эмоциональными переживаниями,
способствуя тем самым становлению детского
общества. Труд в природе отличается от
других видов труда детей тем, что дети
имеют дело с живыми объектами (растениями
и животными), а значит, приучаются ответственно
относиться к этому труду. Дети понимают,
что от их действий зависит на сколько
хорошо будут чувствовать себя обитатели
природного уголка, какие условия будут
созданы для их жизни и роста.
2.
Труд
детей в детском саду многообразен. Это
позволяет поддерживать у них интерес
к деятельности, осуществлять их всестороннее
воспитание. Различают четыре основных
вида детского труда: самообслуживание,
хозяйственно - бытовой труд, труд в природе
и ручной труд.
Самообслуживание
направленно на уход за собой (умывание,
раздевание, одевание, уборка постели,
подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное
значение этого вида трудовой деятельности
заключено прежде всего в ее жизненной
необходимости. В силу ежедневной повторяемости
действий навыки самообслуживание прочно
усваиваются детьми; самообслуживание
начинает осознаваться как обязанность.
Хозяйственно
- бытовой труд дошкольников необходим
в повседневной жизни детского сада, хотя
его результаты по сравнению с другими
видами их трудовой деятельности и не
столь заметны. Этот труд направлен на
поддержание чистоты и порядка в помещении
и на участке, помощь взрослым при организации
режимных процессов. Дети научаются замечать
любое нарушения порядка в групповой комнате
или на участке и по собственной инициативе
устранять его. Хозяйственно - бытовой
труд направлен на обслуживание коллектива
и поэтому заключает в себе большие возможности
для воспитания заботливого отношения
к сверстникам.
Труд
в природе предусматривает участие детей
в уходе за растениями и животными, выращивание
растений в уголке природы, на огороде,
в цветнике. Особое значение этот вид труда
имеет для развития наблюдательности,
воспитания бережного отношения ко всему
живому, любви к родной природе. Он помогает
педагогу решать задачи физического развития
детей, совершенствования движений, повышения
выносливости, развития способности к
физическому усилию.
Ручной
труд - развивает конструктивные способности
детей, полезные практические навыки и
ориентировки, формирует интерес к работе,
готовность за нее, справится с ней, умение
оценить свои возможности, стремление
выполнить работу как можно лучше (прочнее,
устойчивее, изящнее, аккуратнее).
В
процессе труда дети знакомятся с простейшими
техническими приспособлениями, осваивают
навыки работы некоторыми инструментами,
учатся бережно относиться к материалам,
предметам труда, орудиям.
Дети
на опыте усваивают элементарные представления
о свойствах различных материалов: материал
подвергается различным превращениям,
из него можно делать разнообразные вещи.
Так обучаясь изготовлению полезных предметов
из плотной бумаги, дети узнают, что ее
можно складывать, резать, склеивать.
Дерево
можно пилить, строгать, резать, сверлить,
склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются
молотком, пилой, клещами. Они приучаются
сравнивать детали путем наложения, на
глаз, при помощи линейки. Работа с природным
материалом - листьями, желудями, соломой,
корой и т. д. - дает воспитателю возможность
знакомить детей с разнообразием его качеств:
цветом, формой, твердостью.
3.
Для определения содержания
труда детей в природе я использовала
действующую Программу воспитания и обучения
детей в детском саду под редакцией М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
Трудовое воспитание в программе
является обязательным компонентом развития
базовых и творческих способностей ребенка,
важнейшим средством формирования культуры
межличностных отношений. Ставится задача
постепенного развития у детей ( с учетом
возрастных возможностей) интереса к труду
взрослых, желания трудиться, воспитания
навыков элементарной трудовой деятельности,
трудолюбия.
Эти задачи решаются через ознакомление
детей с трудом взрослых и через непосредственное
участие детей в посильной трудовой деятельности
в детском саду и дома. При этом особо подчеркивается
роль ознакомления с общественной направленностью
труда, его социальной значимостью, формируется
уважительное отношение к людям труда.
В каждой возрастной группе
определены виды и содержание трудовой
деятельности детей, задачи, которые решаются
в процессе детского труда.
Организуя трудовую деятельность,
воспитатель обеспечивает всестороннее
развитие детей, помогает им обрести уверенность
в своих силах, сформировать жизненно
необходимые умения и навыки, воспитывает
ответственность и самостоятельность.
Необходимо так организовать труд детей,
чтобы он активизировал физические силы
и умственную деятельность детей, доставляя
им радость, позволял ощущать себя значимым
и компетентным.
Младшая группа.
Продолжать формировать у детей
умение обслуживать себя. Приучать к опрятности.
Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончанию игр расставлять
игровой материал по местам. Привлекать
детей к выполнению простейших трудовых
действий. Совместно со взрослым и под
его контролем перед едой ставить хлебницы(без
хлеба) и салфетницы. В помещении и на участке
наблюдать как взрослый ухаживает за растениями
и животными.
Средняя группа.
Продолжать учить детей поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать
в них воду, класть корм в кормушки. Приобщать
детей к работе по выращиванию зелени
для корма птицам в зимнее время. Привлекать
детей к подкормке зимующих птиц. Приучать
к работе на огороде и в цветнике. Помогать
воспитателю приводить в порядок используемое
в трудовой деятельности оборудование.
Старшая группа.
Учить выполнять различные
поручения, связанные с уходом за животными
и растениями уголка природы. Приучать
выполнять обязанности дежурного в
уголке природы: поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т.д. Осенью привлекать
детей к уборке овощей на огороде. Зимой
учить детей сгребать снег к стволам деревьев
и кустарников, выращивать зеленый корм
для птиц и животных. Весной привлекать
детей к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады. Летом к рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб.
Подготовительная группа.
Воспитывать трудолюбие, наблюдательность,бережное
отношение к окружающей природе. Продолжать
учить самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке
природы. Продолжать усовершенствовать
свой опыт по труду в природе. Полученный
из предыдущих групп. Приучать детей делиться
своими впечатлениями, оценивать результаты
своего труда.
4.
Для того чтобы создать у детей
устойчивое положительное отношение к
повседневной, однообразной, но столь
необходимой работе в уголке природы по
уходу за растениями и животными, в огороде
и цветнике по уходу за посадками, воспитать
любовь к труду и родной природе, необходимо
правильно и эффективно организовать
труд детей. Великий русский педагог А.
С. Макаренко уделял этому вопросу огромное
внимание и говорил, что только при хорошей
организации ребенок испытывает радость
от труда.
Труд детей дошкольного возраста
в детском саду организуется
в трех основных формах: в форме
поручения, дежурств, коллективной
трудовой деятельности.
Поручения
- это задания, которые воспитатель эпизодически
дает одному или нескольким детям, учитывая
их возрастные и индивидуальные возможности,
наличие опыта, а также воспитательные
задачи.
Поручения
могут быть кратковременными или длительными,
индивидуальными или общими, простыми
(содержащими в себе одно не сложное конкретное
действие) или более сложными, включающими
в себя целую цепь последовательных действий.
Выполнения
трудовых поручений способствуют формированию
у детей интереса к труду, чувства ответственности
за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить
внимание, проявить волевое усилие, чтобы
довести дело до конца и сообщить воспитателю
о выполнении поручения.
В
младших группах поручения индивидуальны,
конкретны и просты, содержат в себе одно
- два действия (разложить ложки на столе,
принести лейку, снять с куклы платья для
стирки и т.д.). Такие элементарные задания
включают детей в деятельность, направленную
на пользу коллектива, в условиях, когда
они еще не могут организовать труд по
собственному побуждению.
В
средней группе воспитатель поручает
детям самостоятельно постирать кукольное
белье, вымыть игрушки, подмести дорожки,
сгрести песок в кучу. Эти задания боле
сложны, ибо содержат в себе не только
несколько действий, но и элементы самоорганизации
(подготовить место для работы, определить
последовательность ее и т.п.).
В
старшей группе индивидуальные поручения
организуются в тех видах труда, в которых
у детей недостаточно развиты умения,
или тогда, когда их обучают новым умениям.
Индивидуальные поручения даются также
детям, нуждающимся в дополнительном обучении
или особо тщательном контроле (когда
ребенок невнимателен, часто отвлекается)
т.е. при необходимости индивидуализировать
методы воздействия.