Роль окружающего коллектива в становлении личности ребёнка

безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить. 
   Бедность и примитивность игры пагубно отражается на коммуникативном развитии детей Ведь общение происходит в основном в совместной игре, именно совместная игра «ее правила, сюжет, распределение ролей» - главное содержание общения. Играя, выполняя различные игровые роли. Дети учатся видеть события с разных позиций. Учитывая воздействия и интересы других соблюдать нормы и правила. В противном случае не будет ни содержательного общества ни совместной деятельности  
   Детство – это не только самое счастливое и беззаботная пора человека, это период наиболее интенсивного формирования личности, то, что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку. Потребность чувствовать себя активной личностью выражается у ребенка в стремлении быть не походим на других, обнаруживается самостоятельность поведения делать все по-своему и быть значимым для других людей. 
    Сочетание признания самоценности дошкольного детства и понимание его первого этапа становлении личности требует пересмотра задач педагогической работы с детьми, влияние воспитателя на формирование личности ребенка огромное т.к. именно он находится рядом с ребенком на протяжении всего дошкольного возраста. Воспитатель общении с детьми должен занимать позицию равного партнера. В условиях сотрудничества «не рядом не на, а вместе важным является также влияние семьи, существующие внутрисемейные детсадовские отношения. Изучив проблемы отстранения детей от игрой деятельности, для того, чтобы повысить привлекательность игры, мы разработали следующие рекомендации: 
   Родителям: Проводить с ребенком как можно больше времени (чтение худ литературы, беседы о соей профессии, о профессиях других людей) 
   Привлекать детей к совместно трудовой деятельности. 
Создавать условия для самостоятельной игровой деятельности 
Не критиковать, принимать и понимать игровое поведение ребенка. 
Принимать участие в игре 
Воспитателям: поощрять стремление развернуть самостоятельную игру, подобрать партнера, материал для игры 
Обучить детей правилам игры 
Пополнять знания об окружающем (для развертывания сюжета) 
Бережно относиться к игровым замыслам, созданным в процессе игры посторонним. 
Указывать косвенное влияние на взаимоотношения детей в игре, предоставляя самим решать возникшие проблемы 
После игры обсуждать справедливость принятых решений и споров 
Способствовать созданию и сохранению устойчивых игровых коллективов 
Принимать участие в игре. 
Выполняя перечисленные выше рекомендации родители воспитателя переносят социальные факторы, в игровую деятельность оказывая тем самым влияние на становление и развитие личности ребенка.  
   В ходе проведенного психологического исследования мы выяснили следующие факторы: 
1. Тест «Несуществующее животное» позволил выявить достаточно высокий уровень творческих способностей, богатое воображение, адекватную самооценку, стремление подчеркнуть сове «Я» в окружающем. 
2. Проведенное тестирование на определение уровня самооценки позволило сделать вывод, что у детей в основном преобладает средняя самооценка (адекватная) В связи с этим были разработаны рекомендации и игры, для родителей и воспитателей по повышению самооценки ребенка.  
3. Социометрическое исследование позволило выявить внутри-личностные проблемы детство 
Чтобы повысить статус ребенка в группе, была предложена воспитателям компенсационная работа с этими детьми 
- игры и игровые упражнения 
- способствовать сознанию и сохранению устойчивых игровых коллективов 
- принимать участие в игре 
  Выполняя перечисленные выше рекомендации ,родители и воспитатели переносят социальные факторы (общение, работу, нормы поведения, становлении и развитие личности ребенка) 
Для этого необходимо созывать условия, способствующие развитию личности. Для повышения самооценки необходимо проводить специальные игры и упражнения. 
  В своей работе мы раскрыли психологическую структуру игры, показали развитие личности в процессе игровой деятельности, как происходит ее становление на разных возрастных этапах 
   Проведенное нами психологическое исследование позволило наметить общую тенденцию влияния социальных фактор на становление личности ребенка, выработали стратегию воспитания дошкольников, которая заключается в том, что только совместная работа воспитателя и родителя поможет правильно воспитать творческую личность, неотделимую от ответственности, безопасности и свободы поведение, которая будет стремиться к личностному росту. Современная жизнь разнообразна, люди в разных «кругах», где действуют специальные «правила» личность должна быть способной к постоянной социальным перевоплощениям, играть множество ролей, чтобы сохранить соответствие ситуации и тем нормативным требованиям, которые предъявляются к человеку, как участнику социального мира 
     Большое влияние на развитие личности ребенка играет окружающая среда, для дошкольника- это предметная среда. Она должна отвечать обогащенности, наукоемкости, и содержать природные и социально-культурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка. Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающая все полноту развития детской деятельности и его личности, она должна представлять ребенку условия для творческого духовного развития, в дошкольном возрасте ребенок впервые психологически выходит за пределы своего семейного мира и устанавливают отношения с миров взрослых людей. Взрослый здесь начинает выступать не только в конкретной, но и в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношении. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «не рядом и на над, а вместе».  
  Его цель - содействовать становлению ребенка, как личности, это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувство радости существования (психологическое здоровье), формирования начала становления личности. 
   Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков, личности развития детей, исходя из задач максимально развернуть возможности их роста. 
   Исключительное значение педагогическом процессе придается игре, позволяющей проявить собственную активность наиболее полно реализовать себя. Потребность чувствовать себя активной личностью выражается у ребенка стремлением быть не похожим на других, обнаруживать самостоятельность поведения, делать по своему и быть значимым для других людей 
Выводы по игре 
  -  Воспитательное и развивающее значение игр огромно. Они служат в дошкольный период жизни естественной формой передачи детям знаний, способствует усвоению социальных норм и правил, является основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания, в игре, как и во всех других видах детской деятельности, в общении со взрослыми и детьми формируется личность ребенка, которая имеет ряд ведущих базисных характеристик, их становления является главной целью организуемого программой воспитательного процесса.

• Благодаря игре личность ребенка совершенствуется: 

• Развивается мотивационно- потребностная сфера6 возникает иерархия мотивов, где специальные мотивы приобретаю более важное значение для ребенка, чем личное

• Преодолеваются познавательные, эмоциональный эгоцентризм. Ребенку необходимо согласовать свои содействия с действиями другого, это помогает ориентироваться во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самооценки.

• Развивается произвольность поведения, умственные действия, способности и творчество ребенка

Список используемой литературы 

1. Андреев А.Н. Культурология. Личность и культура. Минск, 1998. – С. 342.

2. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. М., 1986. – С. 421

3. Анциферова Л.И., Ярошевский М. Развитие и современное состояние зарубежной психологии — М.: Посвящение, 1974. - С. 271с.

4. Асеев В. С. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Просвещение, 1976. - С. 155с.

5. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. – С. 352

6. Богословский В.В. основы общей психологии. – М., 1981. – С. 752

7. Бодалев А.А. Психология о личности, - М.: Просвещение, 1988. - С. 684

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М, Просвещение, 1968.- С. 179

9. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999. – С. 521

10. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.:Академия, 1988. - С. 453 с.

11. Выготский Л.С., Лекции по психологии. – С. Пб, 1997. – С. 241

12. Дубровина И.В., Психология. – М., 1999. – С. 457

13. Дьяченко О.М.: Лавреньева Т.В. Психическое развитие, 1984. - С. 279

14. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: 1995. – С. 452

15. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М.: 1978. – С. 572

16. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. – М., 1964. – С.672

17. Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. – М., 1989. – С.457

18. Карпова С.Н. Лысюк Л..- С. Игра и нравственное развитие дошкольников. -М.: Просвещение, 1986. - С. 118

19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988. – С. 153

20. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988. – С. 564

21. Котырло В.К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1981. - С. 165

22. Крутецкий В.А., Психология. – М., 1986. – С. 649

23. Крысько В. С. Общая психология в схемах и комментариях к ним.:- М.:Харвеет, 1999. - С. 384 с.

24. Лагунова В.Н. Игры преследования и введение в теорию игр. Тверь, 1993. – С. 154

25. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - М.: Просвещение, 1983. - С. 323

26. Лисина М.:. Общение, личность и психика ребенка. - М.:Воронеж, 1997.- С. 272

27. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - С. 387

28. Максаков А.И., Учите, играя. – М., 1983. – С.167

29. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г., Гениями не рождаются. – М., 1989. – С.354

30. Мухина B.C. Возрастная психология - М.: Академия, 1997 . - С. 450

31. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвящение 1983. - С. 417

32. Мухина B.C. Игрушка как средство психологического развития ребенка. -М.: 1988. - С. 428

33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999. – С. 842

34. Мухина В.С., Детская психология. – М., 1985. – С.264

35. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн.- М.: Владос, 1995. - С. 559

36. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991. – С. 543

37. Нойнер Г., Колвейт В., Клейн Х., Резерв успеха – творчество. – М., 1989. – С. 362

38. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - С. - 374

39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Академия 1995. - С. 380

40. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. – М., 1999.– С. 542

41. Общая психология: Курс лекций - М.: Просвещение 1995. - С. 399

42. Петровский А.В. Психология формирование и развитие личности - М.: Просвещение, 1981 . - С. 283

43. Психология и педагогика игры дошкольника /Под. ред. А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1966. - С. 215

44. Психология формирования и развития личности /под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Просвещение, 1961 . - С. 497

45. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. – С.-Пб., 1988. – С. 452

46. Сливаковская А.С. Игра-это серьезно. М.: Просвещение, 1981.- С. 572

47. Собкин B.C. С чего начинается личность. - М.:1976. - С. 468

48. Урунтаев .- С.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.:1978. - С. 257

49. Урунтаева .- С.А. Дошкольная психология, - М.: Академия, 1998. - С. 336

50. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. – М., 1995. - С. 562

51. Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. – М., 1997. - С. 231

52. Филонов С.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные науки. – М., 1990. – С.746

53. Харчев А. С. Социология воспитания. М.: 1990. – С. 854

54. Щербакова А.И., Практикум по общей психологии. – М., 1990. – С. 625

55. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. - С. 225

56. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978 . - С. 237

57. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. – М., 1995. – С. 8

58. Эльконин Д.Б., Психология игры. – М., 1999. – С.234

59. Ярошевский М.:. История психологии. - М.: Академия, 1997 . - С. 410

60. Боровик О., Развиваем воображение // Дошкольное образование. – 2001. - №1(49). С.14.

 

 

 

1