Особенности организации и проведения наблюдений в средней группе детского сада

     На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания.

     Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим, таким образом формируется система знаний, умений и навыков детей.

     Наблюдение с использованием раздаточного материала. Начиная со средней группы во время наблюдения часто используют раздаточный материал. Каждый ребенок или два-три воспитанника получают для рассматривания набор объектов: овощи, фрукты, ветки деревьев и кустарников, листья, цветы и т. д. Такая организация занятия довольно эффективна. Она способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Особое место в наблюдении с использованием раздаточного материала отводится обследованию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства. Однако такое наблюдение предполагает сочетание индивидуальной работы с детьми с коллективной, что усложняет его организацию. Проводя такие занятия, воспитатель должен учитывать требования охраны природы, побуждать детей к бережному отношению к ней.

     Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т. д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических наблюдений. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

     Воспитатель побуждает детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с тем, что было раньше, определить признаки, по которым изменение хорошо заметно. Запомнить детям происходящие с объектом изменения помогают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге следует воспроизвести весь цикл роста и развития объекта. Поэтому обязательно проводится заключительное наблюдение. Оно может быть организовано в виде рассказов детей: «Как у нас выросли бобы»  или «Что происходило с деревьями в разные сезоны».

    

 

 

 

 

 

 

Заключение

       Экологическое образование дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств.

     В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры.

      В «Концепции дошкольного воспитания» говорится о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды.

     Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению.     Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.

     Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение, мнение, а также понять и принять позицию другого. 

 

 

Список используемой литературы

1. Аветисян, Л. Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой [Текст] // Дошкольное воспитание Текст / Л.Аветисян, 1986, № 1, с. 15-16

2. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой [Текст] /  Л.А. Каменева Л.А.- М., «Просвещение»,1983.- 225 с.

3. Кондратьева Н.Н. и др. «Мы». Программа экологического образования детей Текст/ Н.Н. Кондратьева и др. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: «Детство-пресс», 2003.-336 с.

4.Логинова В.И., Матвеева А.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание [Текст] / В.И.Логинова, А.К.Матвеева,  П.Г.Саморукова, 1970, № 6, с. 20-21

5. Маневцова Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]/  Маневцовой, П.Г.Саморуковой - СПб., 1998.- 319c.

6. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: Учебное пособие для студентов высших пед. учебн. заведений/ С.Н.Николаева – М.: «Академия», 2002. - 336с.

7. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду

[Текст] / Н.А.Рыжова Н.А. М.: Издательский Дом «Карапуз», 2001.-208 с.

8. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст] / П.Г. Саморукова. - М., «Просвещение», 1992.-325 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

  Приложение №1

 

Конспект  занятия-наблюдения в средней  группе

тема  «Тополь»

Цели: Расширить и систематизировать знания детей о тополе.

Развивать мышление, умение применить  теоретические знания на практике.

Воспитывать интерес к природе  ближайшего окружения.

Словарь: светолюбивый, влага, влаголюбивый, быстрорастущий.

Ход занятия:

-Ребята, вам знакомо это дерево?

- Как оно называется?

-А что вы знаете о тополе?

Тополь очень интересное дерево, которое раскроет вам сегодня  свои секреты. Тополь дерево высокое с широким стволом. Тополь — растение светолюбивое и влаголюбивое. Давайте разберемся, что это значит.  Как  по-вашему, какое растение называют светолюбивым?   Вслушайтесь в слово, оно само все вам расскажет. Светолюбивым называют то растение, которое любит свет. Тополь любит расти в хорошо освещенных, светлых местах. Еще тополь – влаголюбивый. А это что значит? Тополь любит влагу. Влага – это что? Вода. Смог бы тополь расти в пустыне? Нет. А почему? В пустыне мало воды, а тополь любит воду. Осина – сестра тополя. Ствол: У молодого тополя бледная бархатистая кора, а у старых тополей – шершавая, глубоко растрескавшаяся кора. Посмотрите на дерево и определите, старое оно или молодое. Почему вы пришли к такому выводу? Листья: Тополь белый. У него одна сторона листка темно-зеленая, а другая сторона пушистая и снежно-белая. Вот потому он и тополь белый. А корни у этого тополя такие сильные, и так быстро растут, что могут разломать и тротуар и дорогу. Тополь пирамидальный. Ствол, как столб. Очень высокое дерево. А листья у него треугольной формы. У тополиного листка ножка-черешок длинная. Потому на ветру дрожит тополиный листок. Дрожит, как будто от страха. В старину в некоторых странах (Греция, Рим) подарить мужчине ветку тополя значило обвинить его в трусости. (Если наблюдение проводится в осенний период, можно подобрать опавшие листья и предложить детям, взяв листок за черешок, подуть на листочек и посмотреть, как он задрожит. Дуть можно с разной интенсивностью).

«Тополиный пух»

То ли с крыши, то ли с неба –

Или вата, или пух.

Или, может, хлопья снега

Появились летом вдруг?

Кто же их исподтишка

Сыплет, будто из мешка?

Летом снег!

Просто смех!

Снег по городу летает –

Почему же он не тает?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №2

 

Конспект  наблюдения за объектами уголка природы

для детей 4-5 лет

Сравнение комнатных растений

(герань  душистая и бальзамин)

Цели:

• Учить сравнивать листья растения по следующим признакам: окраске, форме, величине, характеру поверхности, количеству листьев.
• Закрепить умение пользоваться моделями.
• Упражнять в исследовательских действиях (обвести, погладить).

 

Оборудование: у детей – конверты с моделями признаков растений, карточки с двумя полосками; у воспитателя – демонстративный материал.

Ход занятия:

1. Вводная часть

- Ребята, посмотрите, к нам в гости из Африки  прилетела обезьянка.

- Здравствуйте  ребята! Ой, какие у вас в группе  комнатные растения! А у нас  в Африке такие растения растут  прямо на улице. Вот только  как они называются, я не знаю.

2. Основная часть

- Дети, давайте  расскажем обезьянке, какие растения  есть у нас в группе.

- Агава, алоэ, папоротник… (дети перечисляют  вместе с воспитателем растения  уголка природы)

- Вот это  да! Интересно как вы их различаете? Мне кажется что они все  одинаковые. (удивляется обезьянка)

- Ребята, давайте  научим обезьянку различать растения. Обезьянка, выбирай любые два  растения, которые тебе нравятся.

 

Обезьянка выбирает душистую герань и бальзамин. Растения выставляются на невысоком столике  в центре группы, дети рассаживаются  на ковре вокруг стола.

- Ребята, скажите  как называются эти растения?

- Герань  и бальзамин.

- Правильно,  молодцы! А из каких частей  состоят эти растения?

- Корень, стебель,  лист, цветок.

- Правильно.  А теперь давайте выставим  на наборное полотно модели  строения растения. (дети выставляют  корень, стебель, лист, цветок)

- Ребята, (спрашивает  обезьянка) скажите, а зачем  растению нужен корень и почему  я его не вижу?

- Потому  что он в земле!

- С помощью  корня растение закрепляется  в земле.

- Корень  помогает растению пить воду. (дети объясняют обезьянке)

- Молодцы  ребята. Герань и бальзамин похожи  тем, что у них, как и у  всех растений, есть корень, стебель,  листья и цветы. А теперь  давайте подумаем, чем же различаются  эти растения и как научить  обезьянку узнавать герань и  бальзамин.

С помощью  воспитателя дети объясняют обезьянке, что листья у растений разные. Дети сравнивают листья по величине, характеру  поверхности, количеству, окраске и  форме.

Воспитатель задает соответствующие вопросы.

- Как узнать, какие листья по форме? (провести  пальчиком по краю листа)

- Какие листья  по величине? По цвету?

- Как проверить,  какая поверхность у листа  герани, бальзамина? (погладить)

Дети называют, а воспитатель выкладывает на наборном полотне соответствующие  сенсорные модели.

 

- Ребята, а  теперь давайте чтобы обезьянка  лучше запомнила, вы расскажите  про герань и бальзамин по  порядку с помощью подсказок  – картинок.

Опираясь  на модели, дети рассказывают о герани и бальзамине по следующему плану:

• Как называется это растение?
• Из каких частей оно состоит?
• Какого цвета листья?
• Какой они формы?
• Какие по величине?
• Количество листьев (много или мало)

 

             Герань

• Герань
• Корень, стебель, листья, цветы
• Светло – зеленого
• Овальной, по краям как бы изрезаны
• Большие
• Мало

              Бальзамин

• Бальзамин
• Корень, стебель, листья, цветы
• Светло – зеленого
• Овальной, край листа зубчатый
• Маленькие
• Много

 

3. Заключительная часть

- Ребята, давайте поиграем с обезьянкой  в уголке природы в игру  «Где спряталась матрешка».

По ходу игры обезьянка все время «ошибается»  в названии растений, дети ее исправляют.

В конце занятия  обезьянка благодарит детей и  обещает прилететь в гости  еще.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №3

 

Конспект  наблюдения для детей 4-5 лет

Тема  «Неразлучник и Корелла»

Цели: закрепить знания детей о внешнем виде и повадках попугаев (тело покрыто перьями, на голове находится клюв, глаза; умеет летать, клюёт корм); учить находить признаки различия и сходства между разными видами попугаев; формировать грамматически правильную речь; расширять словарь детей; развивать познавательный интерес к птицам; воспитывать бережное отношение к природе.