Охрана окружающей среды

2.     школьное  экологическое воспитание;

3.     средства  массовой информации.

    Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной,

координированной и системной  передачи знаний.

Важное место в системе  экологического образования имеет  начальная школа,

которая является начальной ступенью в формировании ответственного отношения

учащихся к окружающей среде и здоровью человека.

    Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные

экологические запреты абсолютно  необходимы. Но «обрушивать» эти запреты

«сверху» нельзя, нужна  целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная

на то, чтобы правила  поведения в природе были прочувствованы, понятны.

Социализация личности –  это поведение в быту, способность  к творчеству,

восприятие культуры своего народа. Этнопедагогика, т.е. народная педагогика,

способствует развитию личности, усваивающей социальные нормы, ценности, опыт,

собирает и систематизирует  народные знания о воспитании и обучении детей,

народную мудрость, отраженную в сказках, пословицах, поговорках, баснях и их

значение в передаче нравственного  опыта подрастающему поколению.

1.4 Возможности народной  педагогики

Этнопедагогику можно было бы в общем и целом представить как историю и теорию

народного (естественного, обыденного, неформального, нешкольного,

традиционного) воспитания. Этнопедагогика – наука об эмперическом опыте

этических групп в воспитании и образовании детей, о морально-этических и

эстетических воззрениях исконные ценности семьи, рода, племени, народности,

нации. Этнопедагогика объясняет народную педагогику и предлагает пути ее

использования в современных  условиях, собирает и исследует опыт этнических

групп, основанный на многовековом, естественно развивающимся соединении

народных традиций. Предметная область этнопедагогики не остается неизменной:

задачи формируются и  уточняются в зависимости от изменений  социального

заказа, связанного с движением  общественного самосознания. Как  уже было

сказано, этнопедагогика изучает процесс социального взаимодействия и

общественного воздействия, в ходе которого воспитывается, развивается

личность, усваиваются социальные нормы, ценности, опыт; собирает и

систематизирует народные знания о воспитании и обучении детей, народную

мудрость, отраженную в религиозных  учениях, сказках, загадках, пословицах и

поговорках, в играх и прочих, в семейном и общественном укладе, быте,

традициях, а также философско-этические собственно педагогические мысли и

воззрения, то есть весь педагогический потенциал, оказывающий влияние  на

экологически культурное формирование личности.

     В народе испокон веков вырабатывался свой, самобытный нравственный уклад,

своя духовная культура. У всех народов много обычаев  и традиций,

облагораживающих жизнь  людей. Они проявляются и в  отношении к природе, и в

поэзии, и в добрых обычаях  хорошего тона и правилах приличия.

    Чем больше будет участников педагогического процесса, понимающих

воспитательной дело и  желающих его улучшить, тем будет  эффективнее его

определяющее воздействие  на подрастающее поколение. Народная педагогика есть

педагогика масс, всеобщая педагогика, а не педагогика только педагогов –

профессионалов. Тем не менее, она важнее всего для педагогов, особенно же –

для воспитателей детских  садов и учителей начальных классов.

     Педагогическая наука ставит и решает много проблем, которые никогда не

ставились и не могли ставится народной педагогикой. В то же время и у

народной педагогики есть такие находки, на которые педагогическая наука не

обращала внимание, несмотря на их бесспорную воспитательную ценность.

     Этнопедагогические исследования могли бы привлечь внимание педагогов к этим

находкам, оживить их, вернуть  в народное педагогическое сознание, в том числе

– и родителям, как естественным воспитателям.

    

     

 

    Многообразие экологического воспитания

    Характерно, что природа в деятельности школьников выступает разносторонне,

требуя проявления соответствующих  разносторонних способностей, так, она

оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют  и охраняют

ее; объектом и предметом  целенаправленного познания, когда  они изучают ее

закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где  протекает

деятельность; окружающей средой – в занятиях спортом, путешествиях; объектом

и предметом художественного  изображения – в процессе творческого  воссоздания

ее образов в самодеятельном искусстве.

    Что бы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений

учащихся к действительности, школа организует трудовую, познавательную,

опытническую, конструкторскую, художественную, игровую, туристско-

краеведческую и спортивно  – оздоровительную деятельность детей среди природы.

На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой

налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный  опыт и сфера

общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые  мотивы поведения,

общественное мнение.

     В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося его

формирование во многом зависит  именно от целенаправленных действий педагога.

Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы,

раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о  труде и

природе, разъяснение долга  и приемы убеждения в необходимости  личной заботы

каждого о среде, требования к поведению и вовлечение в художественное

творчество, поощрения и  наказания, соревнование и личный пример воспитателя.

Как актуальная социально  – педагогическая задача формирование сознательного,

ответственного отношения  учащихся к природе должно пронизать  все направления

планирования, организации  и контроля в работе школы: в общешкольных планах и

документах классных руководителей, в системе идейно политической, трудовой,

нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.

     Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде следует

назвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды.

Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к  природе,

влияющее на позиции школьников. Познание опыта общества не только расширяет

знания, но и обогащает  использование экономических и нравственно –

эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее материальную и  духовную

ценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботиться о ее сбережении.

Третья предпосылка формирования отношения школьников к природе  – это процесс

воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно  ценными

отношениями и действиями. Формирование у школьников положительного отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. От учителей во многом зависит планирование и организация общественно – полезных действий. Они помогаю школьникам овладевать коллективными формами деятельности среди

природы, выработать продуманные  позиции в отношениях со средой претворить

заботу о ней в конкретные дела. Наконец, предпосылкой личного отношения к среде является собственная деятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются цели личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе и обществу.

   

 

    Среди субъективных предпосылок формирования отношений школьников к окружающей

среде необходимо выделить способность ее восприятия, переживания  и

осмысления; заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании  среды

в оптимальном состоянии; готовность сознательно реализовать  во взаимодействии

с внешним миром общественные и личные цели и таким образом  удовлетворять свои

потребности и стремления.

    Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В опытнической и краеведческой работе в деятельности бригад и лесничеств учащиеся

приобщаются к деятельной заботе о естественной среде, к сбережению

растительности и животных, приумножению природных богатств.

    В совокупность их практических дел входят посильный уход за растениями и

животными, участие в воспроизводстве  естественных ресурсов, забота о земле  и

водных источниках, полезащитные и лесозащитные мероприятия. Под руководством

педагогов формируются навыки рационального природопользования.

    Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в действиях направленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознанием

общенародной принадлежности, полезности и ценности природы. Формирование

нравственных начал отношения  к среде здесь неразрывно связано  с ростом заботы

о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, о

пресечении действий которые наносят ущерб окружающей среде.

    Организованные действия в защиту природы должны приводить школьников к

пониманию эстетической ценности естественных явлений. Постижение красоты

окружающей среды столь  же закономерно должно порождать  стремление охранять

среду, готовность к соответствующим  практическим действиям.

    Эксперименты, проведенные в различных природных условиях, показывают, что на отношения к природе влияют пол, индивидуальные особенности школьников, местожительства, профессия и образование родителей. По данным исследований, не

редко девочки эмоциональней  воспринимаю ландшафт, мальчики же выше ценят

возможность познакомиться  с новыми районами природы или  заняться спортом.

Есть различия в отношении  к природе у сельских и городских  учащихся. Не все в

равной мере осознают, каково влияние природы на их чувства, мысли, отношения

к людям. Отмечается, что  в семьях с меньшим уровнем  образования родителей

дети относятся к природе  более прагматично. Рост образованности родителей

способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой.

Эти данные показывают, что  в педагогической работе следует  учитывать влияния

разнообразных социальных факторов на отношения к окружающей среде.

    Особую роль во взаимодействии школьников с природой играет их индивидуальная избирательность сознательных связей с внешним миром. В деятельности по охране окружающей среды одного интересует содержание, другого – форма, третьего –орудия труда. Часть детей увлечена жизнью леса, другая часть возможностью побыть в лесу с товарищами. Чрезвычайно многообразны познавательные и практические интересы, эстетические вкусы и чувства, индивидуальные оценки различных явлений природы и человеческих действий.

Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к  природе

может учитель, которого увлекает благородная задача охраны среды, который

испытывает постоянный интерес  к красоте, новизне, динамизму окружающего  мира.

Развивая средствами природы  духовным мир школьников, они в  то же время

 

закаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают

коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной земли, чем

бережнее относится к  природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнее

относятся к ней его  воспитанники. Школа испытывает потребность  в педагоге –

универсале, который глубоко  знает не только свой предмет, но и  общие

закономерности воспитания отношений к природе и людям.     

    Развития эстетического отношения к природе

    Деятельность ребят, организуемая учителями, порождает и развивает личные

впечатления и чувства, убеждения  и интересы.

Отображение в сознании природных  явлений возникает в деятельности. Однако оно

происходит не автоматически, а под влиянием ее целей и задач, инструкций

учителей и воспитателей. Необходимо четко планировать задание  по восприятию и

осмыслению окружающих ландшафтов.

    Перевод учащихся от наблюдений на прогулках за красотой природы к подобным

наблюдениям во время сельскохозяйственных опытов, при уходе за школьным

лесопитомником, а затем  к наблюдениям в ходе производительного  труда – это

развернутый педагогический прием целенаправленного обогащения индивидуальных

эстетических отношений. Его применение должно вести к  развитию содержания и

форм наблюдений за красотой по мере усложнения деятельности и  тем самым к

общему усложнению непосредственных связей со средой.

    Научившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и осознав

возможность творить с  его помощью красоту во круг себя, школьник иначе

воспринимает окружающую среду. Поэтому прогулки и другие виды деятельности

иначе, чем прежде раскрывают перед ним красоту природы.

Как известно, деятельность характеризуется особым содержанием  и своеобразными

формами. Она является системой взаимосвязанных дел, совокупностью  различных

действий и приемов (операций). Эти дела, действия и приемы имеют  определенную

структуру, которая обусловлена  внешними, в частности природными, объектами, а

так же личными интересами школьников и обучением в сочетании  с воспитанием. В

структуре деятельности отдельного ученика, как и класса в целом, сочетаются

устойчивые (постоянные, часто  повторяющиеся) и не устойчивые дела и действия.