Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края

Принцип научности определяет содержание экологического воспитания и реализуется  через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей между организмами, организмами и средой обитания в природе.

Принцип гуманизации помогает, на основе возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей детей, определить содержание экологического образования по объему сложности. Личность каждого ребенка представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантов развития. Принцип гуманизации дает возможность строить «вектор развития» от ребенка к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его воспитанию и развитию на основе накопления субъективного опыта.

Принцип интеграции заключается в  синтезе содержания дошкольного  компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а  также в интеграции содержания, форм и методов экологического воспитания детей.

Принцип регионализации, в связи  с возрастными особенностями  детей и необходимостью использования  ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является фундаментальной основой организации процесса экологического воспитания. Он лежит в основе отбора содержания и планирования работы по экологическому воспитанию. Характерные особенности народонаселения, времен года, внебазового состава животных и растений Забайкалья и социоприродного окружения детского сада должны лежать в основе отбора содержания. На основе полученных чувственных представлений о растениях, животных Забайкальского края и средах их обитания, дошкольники могут знакомиться с обитателями других регионов при помощи наглядных пособий.

При планировании работы с детьми, содержание экологического воспитания последовательно выстраивается  в соответствии с региональными  особенностями сезонных явлений  в Забайкалье и срокам их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного  обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими  формами организации жизнедеятельности  детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет  систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными  примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у  дошкольников первоначальные представления  экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность  строения и функционирования различных  органов, контактирующих с внешней  средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают  различный характер их потребностей во внешних компонентах среды  на различных стадиях роста и  развития.

Условиями реализации цели и принципов дошкольного экологического воспитания, необходимо считать следующие:

1. Отбор содержания экологического  воспитания в соответствии с  выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.

2. Подготовка педагогов и родителей  к реализации цели экологического  воспитания детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.

3. Использование окружающей дошкольное  учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.

4. Организация развивающих сред  для обеспечения педагогического  процесса экологического воспитания  в дошкольном учреждении.

5. Организация систематизированного  педагогического процесса экологического  воспитания детей.

6. Осуществление постоянного мониторинга  результатов экологического образования.

Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста должно включать познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты.

Познавательный компонент –  включает знания и умения:

- о многообразии живых организмов, взаимосвязях растительных и  животных организмов в процессе  роста и развития со средой  обитания, морфофункциональной приспособленности  к ней;

- о взаимосвязях и взаимозависимостях  их с неживой природой в  экосистеме;

- о человека как живом существе, как части природы, среде его жизни, обеспечивающей здоровье и нормальную жизнедеятельность;

- об использовании природных  ресурсов в хозяйственной деятельности  человека, недопустимости загрязнения  окружающей среды, охране и  восстановлении природных богатств.

Ценностный компонент включает знания и ценностные ориентации:

- о самоценности жизни во всех ее проявлениях, природы и человека как части природы;

- об универсальной ценности  природы для жизни и деятельности  человека (познавательный,, эстетической, практической и т.д.);

- об основных нравственных ценностях  человеческого общества;

- о созидательной, культурной  ценности человеческой деятельности.

Нормативный компонент включает знания и умения:

- о законах, декларирующих права  и обязанности детей и взрослых, их исполнения и соблюдения;

- о нормах и правилах поведения  в общественных местах и природе;

- о необходимости и способах  проявления личного участия отношений  к окружающим людям и природе.

Деятельностный компонент - включает знания и умения: 

- о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной  деятельности в общественных  местах, детском саду, семье, природным окружении;

- о способах осуществления созидательной  и творческой деятельности;

- о необходимости проявления  личной инициативы и участия  созидательной деятельности и  т.д.

Таким образом, экологические представления  лежат в основе развития экологического сознания, отношения детей к окружающему  миру, самим себе - способствуют развитию ценностных ориентаций, определяющих и поведение.

Вывод по главе I

Экологическое образование выступает  как сложный педагогический процесс. В условиях современной экологической  ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Дети дошкольного возраста проявляют  огромный интерес к природе. Нет  ни одного объекта или явления, к  которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя – развивать  и направлять этот интерес, учить  детей внимательно наблюдать  явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней, умение заботиться о  растениях и животных и нетерпимо  относиться к бессмысленной порче  растений и уничтожению животных.

Постоянное наблюдение за явлениями  живой и неживой природы невозможно без организации в ДОУ развивающей  природной среды, которая выступает  фактором экологического воспитания дошкольников.

Формы организации детей, методы и  приемы ознакомления их с природой самые разнообразные, выбор их зависит  от воспитательно-образовательных  задач, программного материала и  возраста детей, а также от местных  условий и природного окружения.

Правильные представления о  природе, полученные в детстве, создают  прочную основу для дальнейшего  ее познания, воспитания любви и  бережного к ней отношения.

экологический воспитание дошкольник природа

 

Глава II. Экологическое  воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой Родного  края 

 

2.1 Создание экологического  пространства в ДОУ для ознакомления  с природой Забайкалья

Практическая работа осуществлялась нами на базе ДОУ №22.

Рассмотрим, какое экологическое  пространство создано в данном дошкольном учреждении для ознакомления детей  с природой Забайкальского края.

Ознакомление детей с природой Родного края в детском саду требует  постоянного непосредственного  общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является организация  в детском саду уголков природы.

В детском саде №22 каждая возрастная группа имеет свой уголок природы.

В подготовительной группе «Самоцветики», где осуществлялась наша практическая работа, в уголке природы имеется большое количество разнообразных растений в горшках, а также есть аквариум с рыбками и в клетке живет хомячок. Кроме того, на стене висит оформленное воспитателями панно с гербарием, где подобраны растения, произрастающие на территории Забайкалья.

Значение уголка живой природы  в детском саду - одно из необходимых  условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или  занятиях в комнате кратковременны. В уголке же живой природы дошкольники  могут в течение всего дня  подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются  конкретные знания о природе. При  ознакомлении с живыми объектами  у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода  за обитателями уголка природы у  детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность  за порученное дело.

Труд и наблюдение детей за растениями и животными в уголке природы  в группе «Самоцветики» воспитатели организуют в течение всего года.

Итак, уголок природы обеспечивает возможность для непрерывной  систематической работы по ознакомлению детей с природой, в том числе  и с природой Забайкальского края.

Уголок природы представляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных. Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время.

При отборе растений и животных для  уголка природы следует учитывать  требования, предъявляемые «Программой  воспитания в детском саду». Только при этом условии можно обеспечит  воспитательное и образовательное  воздействие на детей труда и  наблюдений.

Экологически правильное содержание животных – это создание для них  индивидуальных условий, максимально  копирующих естественную среду их обитания: отведение достаточно большого пространства (наземного, воздушного, почвенного, водного); оснащения помещения (вольера, аквариума, террариума) соответствующей атрибутикой  из природного материала; создание необходимого температурного режима; подбор нужных кормов. Такие условия являются наиболее гуманным способом содержания животных, что важно с точки зрения нравственного воспитания детей. В таких условиях животные активны, поэтому можно организовать наблюдение разных сфер их жизни: питания, гнездостроения, передвижения, выращивания потомства и др. В таких условиях дети могут проследить приспособительные особенности животных: маскировочную окраску, запасание кормов, заботу о потомстве, гнездостроение и др.

Рассмотрим требования, предъявляемые  к отбору обитателей уголка природы:

1. Растение или животное должно  быть типичным для той или  иной систематической или экологической  группы. При этом становится возможным  познакомить детей с основными,  типичными чертами, условиями  или образом жизни, характерными  для большой группы растений  и животных.

2. Уход за обитателями уголка  по качеству, характеру труда,  по затрачиваемым силам и времени  должен быть доступен детям  дошкольного возраста (при участии  и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбираются растения  и животных, неприхотливых к пище  и уходу за ними.

3. Растения и животные в уголке  природы должны быть внешне  привлекательными, способными вызвать  и удержать еще не очень  устойчивое внимание дошкольника.

4. Необходимо иметь несколько  экземпляров одного вида растений  и животных; дети увидят в объектах  наблюдения не только общие,  но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию  разнообразия и неповторимости  живых организмов.

5. Растения и животные должны  быть абсолютно безопасны, не  приносить ни малейшего вреда  здоровью детей.

6. Необходимо учитывать возможность  нормальной жизнедеятельности, роста  и развития животных и растений  в условиях посещения детского  учреждения.