Экологическое образование младших школьников

         Постоянное внимание  учителя  к  раскрытию  экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном  же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается,  это происходит неизбежно,  даже в том случае,  если учитель привлекает занимательные факты,  загадки, пословицы и т.д.,  поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно  сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи,  поставленные  перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

      Очень большое  значение имеет раскрытие связей  между человеком и природой.  Причем, человек рассматривается как часть природы,  он существует внутри природы и неотделим  от  нее. Связь между человеком и природой проявляется,  прежде всего, в той многообразной роли,  которую природа играет в  материальной и духовной жизни людей.  Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь  может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха,  воды,  уничтожение  растений, животных  и  другое). Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания  как  урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.         Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе,  так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное  отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

         Первое важнейшее условие - экологическое  воспитание  учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала,  с учетом преемственности,  постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

         Второе непременное условие - надо  активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по  охране местных природных ресурсов.  Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых  растений,  уборка валежника,  охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§3Практика экологического воспитания

Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.

 Первое направление.  Создается  совершенно  новый курс не вливающийся в природоведение.  С этой точки зрения интересен опыт  Л.Н.Ердакова.  Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести  любую  детскую книгу,  где в занимательной форме описана жизнь животных.  Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может  съесть  Бабушку  и Красную Шапочку,  но видимо,  не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)". [40,20] Много экологических  сказок создано Б.Заходером.  К числу экологических можно отнести и рассказы В.Бианки.  Могут быть полезными  и некоторые русские народные сказки,  если в них есть цепь превращений:  яйцо - в гусеницу,  гусеница - в куколку,  та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу;  ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку; ученик - в утку,  а волшебник - в сокола).  Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа "хищник -жертва".Взяв эти  рассуждения  во внимание,  Л.Н.Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка.  Почему же  эта сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций.  Такому

персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации.  Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и  неживой природой.  На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет. Книга состоит из 5 выпусков.  Все они ярко иллюстрированы художниками из Новосибирска Якушевичами Л.А. и  Т.А.. В первом выпуске Эколобок,  как и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой и ему холодно.  В пути он встречает  разных зверей имеющих  различную  адаптацию  к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться. В конце концов Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом. Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление  животных к снежному  покрову.  Во  втором выпуске Эколобок узнает как приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных, которые всю зиму проводят под снегом.  Сам Эколобок не может жить в рыхлом снегу, он тонет в нем,  скатившись с дорожки. Его  спасают  мальчишки  и  увозят домой на санках. Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту. Он видит  как  одни животные приспосабливаются к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста. Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок. В четвертом выпуске дело происходит летом. Это лесная прогулка иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному  излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему как можно укрыться от палящих лучей солнца. Пятый выпуск - вторая летняя прогулка.  Эколобок узнает  возможности маскировочной (приспособительной)  окраски и приспособительного поведения различных животных к своим местообитаниям. Похождения Эколобка  - это своеобразный учебник по экологии. За

сказочным сюжетом кроются четкие  правила  экологии. Книги о  похождениях Эколобка оправданы как учебное пособие для учащихся 1 класса в школе 12 г.Новосибирска. На их основе проведены уроки экологии. Книги черно-белые, это позволяет детям интересоваться окраской различных животных. За полгода класс знакомится с 1,5-2 выпусками "Эколобка".Таким образом, Л.Н.Ердаков предлагает  нам  ввести  совершенно новый предмет в школьный курс - это экология.    Данный учебник поможет детям усвоить  некоторые  экологические понятия,  больше узнать о

взаимозависимости компонентов природы.

         Многие учителя (например, Л.М.Хафизова, Н.С.Жестова) идут по второму пути:  усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения. Например, Е.А.Постникова предлагает вводить схемы для показа взаимосвязи в природе.  Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление.  Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка.  Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа. Неживая природа - вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д.,  для нее выбирают условный рисунок - солнышко. А рядом рисуют изображение живой  природы  -  животное,  растение  и т.д..  Живая природа также неоднородна и включает в себя животных,  растения и человека. Животные - это звери,  птицы, рыбы,  насекомые и другие, выбираем символическое изображение животных.  Человек живет в  обществе, поэтому

Постникова  предлагает  нарисовать двух человечков на том же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают продукты труда и это тоже отмечается в схеме.  Как элемент системы экологического образования, эту методику можно использовать,  и она даст хорошие результаты знаний  взаимосвязей в природе. Существует и третье  направление,  по  которому  работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию программ

и учебников природоведения отличных от традиционных.  А.А.Плешаков разработал учебник для четырехлетней начальной  школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с  окружающим миром"  (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы). В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В  1 и  2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения. Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает,  систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека,  и  расширяет представления учащихся  в этой области.  В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных",  "Будем беречь здоровье"  и  завершающий  раздел "Что такое экология".

                   Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся.  Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы  отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сделана попытка  представить  экологию  в концентрированном  и обобщенном виде,  используя  при  этом  определенный минимум элементарной экологической терминологии.  В данном  учебнике раскрываются следующие   идеи:   идея  многообразия  природы (раскрывается на всех уроках, начиная  с первого); идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между  неживой  и  живой природой, внутри живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого  природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное

воздействие человека на все эти  компоненты  и рассматриваются вопросы здоровья).

В курсе 4 класса  экологическая  направленность  остается ведущей. Она  связана с задачей формирования бережного,  ответственного отношения младших школьников к  природе.  Ранее названные идеи  изучаются и в 4 классе и еще четко прослеживается идея хрупкости,  уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуатацией со стороны человека.  В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы,  а в 4 классе материал ложится на "географическую матрицу" по схеме: планета - страна - край - планета. В

учебник включены разделы: "Мы - жители Земли";  "Сохраним природу России" (здесь  идет  знакомство с важнейшими равнинами,  горами, изучаются природные зоны в  экологическом  рассмотрении,  раскрывается   понятие "природное равновесие");  "Сбережем  природу родного края" и заключает учебник раздел "Планета загадок" (аналогичен  разделу "Что такое экология"/3 класс/). Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на "усредненного ученика". Они позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход,  создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика. Особенностью учебника является  разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой,  которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних  опытов  и наблюдений,  что способствует развитию практических умений и навыков,  творческих способностей учащихся. Некоторые задания начинаются словами: "Если хочешь ...",  т.е.  ученикам предоставляется  право  выбора. Вопросы в рубрике "Проверь себя" следующего плана:

- Почему на Земле с  каждым годом становится  меньше  лесов? К чему

это приводит? - Как происходит загрязнение воздуха  и  воды?  Чем  оно опасно? - Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает?

Домашние задания носят творческий характер:

- Придумать,  нарисовать  и  защитить  плакат  "Природа  в

опасности!". - Сбор  семян  для зимней подкормки птиц,  предварительно учащимся

рассказывается какие семена собирать и как их  хранить. В учебнике существует рубрика "Для самых любознательных". В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме. Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс "На  следующем уроке...",  в ней обосновывается изучаемый материал и ставятся перед учениками  вопросы,  ответы  на которые  они должны найти самостоятельно,  либо вспомнить изученные темы. Такой методический прием связывает  уроки  в  единое  целое, развивает интерес к предмету,  делает восприятие более осознанным. В связи   с  актуальностью  экологического  воспитания  в наши дни учебник   "Природоведение",   разработанный А.А.Плешаковым является своевременным. Он помогает преодолеть экологическую безграмотность учащихся,  будет способствовать развитию экологического сознания,  решению задач экологического воспитания младших школьников.   Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному.  Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен  в  толковании.  Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2

В процессе работы над данной темой была проведена исследовательская работа, цель которой:

1. Изучить уровень экологических знаний у детей.
2. Повысить экологические знания детей на уроках природоведения .

Мы провели анкету в экспериментальном и контрольном классах. Были взяты 2 класса: экспериментальный(29 человек) и контрольный класс (27человек). Далее приводятся ответы  на вопросы контрольного класса (27 человек).

Анализ констатирующего эксперимента.

Для проведения констатирующего эксперимента в своей работе мы использовали методы наблюдения и анкетирование. В течение 6 недель наблюдали за учебной и внеклассной работой в экспериментальном классе. Экологическое образование и воспитание  осуществлялось на уроках природоведения, , где бы раскрывались вопросы экологического..