Содержание экологического образования и его основные компоненты

Обучение  экологии, реализирующее принцип  системной дифференциации, всегда протекает как процесс решения непрерывно усложняющихся задач и включает в себя следующие основные этапы: водно-ориентировочный, операционно-познавательный и оценочно-результативный.

Принцип системной дифференциации открывает  новые пути и подходы в решении чрезвычайно актуальной проблемы экологического образования школьников 
[5.68].

I.6.Междисциплинарный  подход в экологическом образовании  школьников представляет собой  вариант педагогической модификации  и практической реализации идей  системного подхода. В научном понимании междисциплинарность 
– это взаимодействие наук, которое предполагает использование для решения какой-либо приоритетной задачи всего интеллектуального потенциала научного знания. Междисциплинарность может быть также определена и как применение в рамках одного какого-либо конкретного исследования нескольких научных методов.

Междисциплинарность имеет место обычно там, где налицо многокачественные, системные, многоотраслевые  проблемы, которые не могут быть решены одной отдельно взятой наукой. В научных исследованиях междисциплинарность проявляется двояко, во-первых, многосторонне изучается единый многокачественный объект, т.е. исследуется совокупность разнородных, но взаимосвязанных вопросов, качеств, признаков и т.д.; во-вторых, один объект или даже одно какое-либо его свойство изучается с помощью методов, традиционно относящихся к различным наукам [5.108].

Целесообразность  и необходимость применения в  экологическом образовании междисциплинарного подхода обуславливается не только объективным единством мира природы и человека, но и тем отмечаемым педагогами обстоятельством, что каждый учебный предмет может обеспечивать раскрытие не всех, а лишь одной-двух ведущих эколого-мировозренческих идей, установления содержательных, логических, функциональных и других связей между этими идеями.

Междисциплинарный подход в экологическом образовании  школьников предполагает:

-систематизацию  учебного содержания на основе  ведущих экологических идей;

-конкретизацию  основных экологических идей  и научных экологических понятий системой фактов глобального, регионального и локального уровней;

-системный  анализ международных и национальных  документов об охране окружающей  среды;

-использование  в учебно-воспитательном процессе  методов и методических приемов,  обеспечивающих единство и взаимосвязь научного, нравственно- эстетического и практического отношения к природе;

-широкое  применение в учебно-воспитательном  процессе межпредметных форм  экологического образования (межпредметные  уроки, полевые практикумы, ролево-сюжетные  игры, походы-экспедиции) [8.113].

Важнейшим условием эффективной реализации межпредметного подхода является нахождение и целенаправленная реализация межпредметных связей того или иного школьного предмета с другими учебными дисциплинами и поэтапное использование этих связей в различных формах.

Межпредметные связи экологического характера в процессе обучения могут  устанавливаться с помощью следующих  методических приемов: а)изучение биологических, физиологических и других явлений  для раскрытия важнейших эколого-географических закономерностей; б)постановка вопросов комплексного характера для систематизации знаний из других учебных предметов; в)выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на межпредметной основе; г)работа с таблицами и иллюстрациями; д)составление комплексных характеристик различных объектов природы, требующих привлечения знаний из курсов биологии, физики, химии, истории и др.; е)побуждение школьников к участию в опросе своих товарищей, к диалогу, направленному на воспроизведение знаний из курсов других школьных предметов [2.46].

Межпредметные связи, равно как  и межпредметный подход в целом, могут применяться не только в  обучении, но и во внеклассной работе по всем предметам естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического  циклов. Все это позволяет, во-первых, всесторонне, то есть с позиции различных предметов раскрывать содержание важнейших межпредметно- экологических идей и сущность современных экологических проблем; во-вторых, обеспечить преемственность и взаимосвязь обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно-полезной деятельности школьников по исследованию и охране окружающей среды родного края, что является принципиально важным условием эффективного экологического образования школьников [6.84].

I.7.При конструировании содержания экологического образования важно учитывать следующее:

1)Усвоению знаний, носящих общий  и абстрактный характер, должно  предшествовать знакомство учащихся  с более частными и конкретными  знаниями;

2)Знания, конструирующие учебный  предмет (или его отдельные разделы), должно предлагаться учащимся в процессе анализа объективных условий их прохождения, благодаря которым они становятся социально и личностно необходимыми;

3)Учащиеся должны уметь, прежде  всего: обнаруживать в учебном  материале генетически сходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта новых знаний;

4)Выявленное всеобщее отношение  учащиеся затем должны уметь  воспроизвести 
(запечатлеть) в особых предметах, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства исследуемого объекта как бы в чистом виде;

5)Учащимся необходимо уметь  конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого  объекта в системе частных  знаний о нем, удерживаемых  в единстве, которая обеспечивает  мысленные переходы от всеобщего к частному и от частного к всеобщему;

6)Учащиеся должны уметь «переходить»  от выполнения действий в умственном  плане к выполнению их во  внешнем плане и обратно [6.74].

ЛИТЕРАТУРА

1.Васильев С.В. Формирование  природоохранных понятий: Дис. канд. пед. наук. Л., 1994, с.12-17.

2.Деребко С.В., Ясвин В.А. Экологическая  педагогика и психология. Ростов- на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, с.38-126.

3.Захлебный А.Н. На экологической  тропе. М., 1981, с.21-31.

4.Зверев Н.Д. Экология в школьном  обучении. М., 1993, с.84-92.

5.Каропа Г.Н. Теоретические основы  экологического образования и  воспитания школьников. Мн., 1998, с.33-38.

6.Каропа Г.Н. Теоретические основы  экологического образования. Мн.: НИО,

1999, с.3-15.

7.Крутецкий В.А. Психология: Учебн.  для уч-ся пед. училищ. М.:

Просвещение, 1986, с.11-18.

8.Сидельский А.П. Человек и  природа. Ставрополь, 1975, с.41-46.

9.Симонова Л.П. Экологическое  образование в начальной школе:  Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000, с.38-86.

10.Суравегина И.Т. Теория и  практика формирования ответственного  отношения к природе: Дис. …  д-ра пед. наук. М., 1986, с.31-49.

 
II.1.Организм ребенка младшего  школьного возраста представляет  собой наиболее благоприятную  почву для становления и  формирования у него экологического понимания.

Существует множество подходов и идей, разработанных различными учеными- педагогами, чтобы сформировать у ребенка отношение к окружающей среде и формировать экологическую  культуру.

Как разобраться в этом обилии подходов и идей? Здесь уместно воспользоваться концептуальными положениями педагогов-экологов, в основе которых лежит взаимосвязь пяти основных компонентов:

1)научно-познавательный;

2)ценностный;

3)нормативный аспект;

4)практический-деятельный аспект;

5)экологизация [2.18].

Научно-познавательный компонент, развивающий  интерес младших школьников к  проблемам окружающей среды может  быть представлен характеристикой  свойств предметов и явлений, их многообразия, связи между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, который способствует формированию отношений детей к природно-социальному окружению, принципиально новой мировоззренческой установки – осознание природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого, необходимости постоянно соотносить свои действия с возможностями природной среды.

Ценностный компонент призван  раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов и явлений  в жизни природы и человека. До последнего времени в практике обучения младших школьников нередко преобладала практическая позиция, что объединяло отношения детей к окружающей среде, осложнило развитие любознательности, эстетической отзывчивости, милосердия, сочувствия, сопереживания.

Ценностный компонент является ведущим в содержании образования вообще, а экологического образования в особенности. Для сохранения жизни на нашей планете, здоровья человека необходима благоприятная окружающая среда. По этому развитие цивилизации ориентировано на совершенствование личности, формирование гуманистических идеалов новой системы ценностей:

-жизнь во всех ее проявлениях  как высшая ценность;

-человек как компонент сложной  системы, которую изучает экология;

-универсальные ценности природы;

-ответственность за развитие  биосферы и человеческого общества.

Нормативный аспект содержания образования  направлен на освоение экологически оправданных норм поведения (запретов и предписаний) и органично включает ответственность человека за состояние  окружающей среды. 
Знания и ценностные ориентации – важные регуляторы поведения и деятельности человека в природном и социальном окружении. Следование общественным нормам морали – показатель общей культуры поведения каждого в отношениях между людьми, к природным объектам, своему здоровью и здоровью окружающих людей. 
Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание этому аспекту содержания образования.

Практически-деятельный аспект играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем все вышеназванные. Практическая деятельность – это результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время сама деятельность формирует отношение человека с окружающим миром. Опыт творчески работающих учителей показывает, что, не смотря на бытующее представление об ограниченных физических возможностях в малой вовлеченности младших школьников в природоохранительную деятельность, объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего района значительно шире. Детей младшего школьного возраста надо учить, что и как делать.

Магистральным направлением совершенствования  содержания экологического образования  школьников является экологизация, под  которой в настоящее время понимается такой подход к раскрытию знаний об объектах, явлениях и процессах природы и общественной жизни, который позволяет выявить и глубоко познать связи в системе «человек-общество-природа», наметить пути рационального природопользования с целью формирования качественно нового типа отношений человека и общества к природе. Экологизация присуща практически всем школьным предметам, но прежде всего дисциплина естественно- научного цикла.

Ведущими, а следовательно, наиболее перспективными тенденциями развития экологизации являются: а)усиление ценностных аспектов компонентов экологического образования; б)гумонизация и усиление духовно-нравственного потенциала; в)экологизация учебного материала; г)введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания; д)внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся.

Рассмотренные компоненты экологического образования являются эффективными, если они находятся в тесном взаимодействии [4.59].

Контакты с природой являются важнейшим  средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения  младших школьников к окружающей среде. Без преувеличения можно  сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшими школьниками – красочный, многообразный мир окружающей природы. Он встречается с ними ежедневно, познает его случайно или преднамеренно с целью что-то узнать, увидеть, услышать, исследовать. 
Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, о чем мечтал К.Д.Ушинский, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения в природе. Известно, что природа дарит человеку прекрасное, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. По этому в процессе общении с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источник здоровья. Они усваивают правила поведения в природе на отдыхе, собирая ягоды, грибы, лекарственные травы, и участие быть хозяевами своего дома – планеты Земля [5.61].

Обучение экологии всегда протекает  как процесс решения непрерывно усложняющихся задач и включает в себя следующие компоненты: вводно- ориентировочный, операционно-познавательный и оценочно-результативный.

 
| |КОМПОНЕНТЫ | | 
| |ответственного отношения | | 
| |к окружающей среде | | 
| | 
|Вводно-ориентирово| |Операционно-позна| |Оценочно-результа| 
|чный | |вательный | |тивный |

Вводно-ориентировочный компонент  обеспечивает понимание школьниками  сущности, содержания и общей структуры изучаемой темы, осознание ими того, для чего необходимо изучать окружающую среду, каково ее место и значение в общей структуре экологического знания, какова социальная и научная значимость и необходимость возникновения и развития тех теорий, понятий, отношений, которые будут усваивать в процессе дальнейшего обучения.

Учитель должен объяснить учащимся почему необходимо беречь и охранять окружающую среду. Объяснить последствия  не соблюдений правил защиты окружающей среды.