Современный урок биологии и экологии

 

Проектные технологии.

 

Современное образовательное  пространство немыслимо без интеграции проектных технологий и образовательного процесса. Проектная деятельность в  работе учителя условно делится  на проекты в рамках предметной учебной  деятельности и общеобразовательные  проекты, реализуемые во внеурочное время. Наглядным примером реализации проекта является действующая с 2007 года в лицее №130 г. Новосибирска программа “Экологический год”, реализуемый совместно учителями кафедры естественных наук, в рамках которой проводится ряд экологических и краеведческих мероприятий: весенние и осенние декады птиц, “Школа выживания”, очистка побережья Обского водохранилища г. Новосибирска, высадка саженцев и другие.

 

Игровые технологии

 

 

Игровые образовательные  технологии в школе включают в  себя любое взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного  сюжета. Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в том, что в образовательной  игре дидактическая цель трансформируется в игровую задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность применения предметных знаний в практической деятельности посредством создания соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма сложны в реализации и эффективны только при условии грамотной реализации.

Игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях обучения, но также показывают высокие  результаты в старших классах. На уроках биологии я чаще использую  игровые технологии не как самодостаточную форму работы, а в качестве элемента более обширной технологии. Например, на этапе закрепления материала предлагаю учащимся выполнить имитационное упражнение, позволяющее закрепить полученные знания и навыки в непринужденной творческой обстановке. В частности, учащиеся 9-го класса имитируют процесс биосинтеза белка у доски, исполняя роли субъединиц рибосомы, транспортных РНК, информационной РНК. Такое “представление” помогает лучше представить все этапы сложного процесса матричного синтеза. Также учащиеся с большим интересом изучают биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в третьем лице, предстоит отвечать на вопросы “интервью”, в котором учащийся предстает перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом лице.

 

Диалоговые  технологии

 

Диалоговые технологии в  лицее связаны с созданием современной коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества учащихся и педагогов. Создание в рамках образовательного пространства ситуаций, в которых учащиеся могут применить и актуализировать предметные знания, обсудить интересующие их вопросы, встретить единомышленников или непосредственно обратиться к авторитетному деятелю создают условия для существенного роста мотивации к изучению учебных предметов у школьников. Практически неограниченные возможности для расширения коммуникативного пространства дает Internet. Учащиеся с интересом участвуют в дистанционных конкурсах, тематических форумах, вступают в профильные сообщества. В моей практике наиболее ощутимый эффект роста мотивации к изучению предмета у учащихся наблюдается после неформальной встречи школьников с успешным профессионалом, добившимся успеха в области, смежной биологическому образованию.

 

 

 

 

 

 

2.Урок биологии с применением элементов новых педагогических технологий (на примере темы раздела "Животные")

 

 

Раздел «Животные» является логическим продолжением раздела «Бактерии. Грибы.

Растения», поэтому знания, умения и навыки, полученные учащимися  при изучении растений, развиваются, дополняются и углубляются. В  соответствии с принципом последовательности программа школьной биологии устанавливает  изучение животных в определенном порядке: сначала рассматриваются низшие формы, а затем – формы с  более высокой организацией. Такое  построение курса отражает процесс  исторического развития животного  мира, способствует формированию эволюционных понятий и научно-материалистического  понимания исторического развития органического мира. Содержание этого  раздела представлено системой знаний о строении, жизни животных разных уровней организации: от одноклеточных до млекопитающих. Раскрываются взаимоотношения животных со средой обитания, закономерности индивидуального и исторического развития, роль животных в природе и хозяйственной деятельности человека, рациональное использование и охрана животных.

Несмотря на общность содержания этого раздела, в разных вариантах  программ оно представлено неодинаково. Так, в первом варианте царство животных изучается в 6 классе в составе  понятия «Живой организм» и в 7 классе в составе понятия «Многообразие  живых организмов». Во втором варианте программы материал о животных изучается  в 7 классе и излагается традиционно: от низших форм к высшим, морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические характеристики животных – в комплексе.

В третьем варианте программы  содержание раздела «Животные» заключено  в системе понятий, отраженной на рисунке1.

Раздел «Животные» носит комплексный характер, потому что здесь раскрываются категории специальных понятий; морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические, зоогеографические, палеонтологические, филогенетические и санитарно-гигиенические  понятия.

Кроме того, в содержании раздела «Животные» предусмотрено  развитие тех общебиологических  понятий, формирование которых было начато при изучении раздела «Растения»: организм, его клеточное строение, единство форм и функции, обмен веществ  и энергии, индивидуальное развитие организмов. Таким образом, раздел «Животные» предполагает не только формирование новых знаний, но и развитие уже  имеющихся. Учебно-воспитательные задачи раздела «Животные» во многом совпадают  с задачами предшествующего раздела. Знакомя учащихся с царством животных, учитель вооружает их системой знаний о закономерностях жизни животных, их многообразии, сложных взаимоотношениях с окружающей природой. Это позволяет  содействовать формированию научно-материалистического  мировоззрения и выработке атеистических  взглядов.

Содержание и построение раздела в восходящем порядке  позволяет углубить у учащихся убеждения  в реальности исторического развития органического мира. 

 

 

 

Рис. 3. Содержание раздела  «Животные»

 

При изучении зоологии учащиеся узнают, что жизненные процессы животных (питание, дыхание, выделение и т.д.) связаны с функциональной деятельностью  определѐнных систем органов. Это убеждает их в материальной сущности протекающих  у животных процессов. Этому способствует и формирование такого понятия, как  обмен веществ и энергии. Материальность жизненных процессов может быть показана при изучении строения и  функций живых организмов. С научно-материалистических позиций особенно важно понимание  целостности животного организма  и его взаимосвязи с окружающей средой. Изучение животных дает большой  материал для экологического воспитания учащихся. В решении этой задачи необходимо использовать деятельностный подход. Формируя экологические знания, учитель должен отработать одну из центральных идей этого аспекта нравственности человека: человек не может жить вне природы, поэтому в целях сохранения жизни на земле он должен относиться к ней разумно, бережно заботясь о ее воспроизводстве. Школьники должны принимать активное участие в общественно полезной работе по охране животных и воспроизводству природных ресурсов. Решая задачи экологического воспитания, учитель должен осуществлять и экономическое воспитание школьников: привлекать внимание к рентабельности тех мероприятий, которые реализуются в стране в области животноводства, птицеводства, рыболовства и других отраслей сельского хозяйства.При изучении зоологии учащиеся узнают, что жизненные процессы животных (питание, дыхание, выделение и т.д.) связаны с функциональной деятельностью определѐнных систем органов. Это убеждает их в материальной сущности протекающих у животных процессов. Этому способствует и формирование такого понятия, как обмен веществ и энергии. Материальность жизненных процессов может быть показана при изучении строения и функций живых организмов. С научно-материалистических позиций особенно важно понимание целостности животного организма и его взаимосвязи с окружающей средой.

Изучение животных дает большой  материал для экологического воспитания учащихся. В решении этой задачи необходимо использовать деятельностный подход. Формируя экологические знания, учитель должен отработать одну из центральных идей этого аспекта нравственности человека: человек не может жить вне природы, поэтому в целях сохранения жизни на земле он должен относиться к ней разумно, бережно заботясь о ее воспроизводстве. Школьники должны принимать активное участие в общественно полезной работе по охране животных и воспроизводству природных ресурсов. Решая задачи экологического воспитания, учитель должен осуществлять и экономическое воспитание школьников: привлекать внимание к рентабельности тех мероприятий, которые реализуются в стране в области животноводства, птицеводства, рыболовства и других отраслей сельского хозяйства. 

Знакомство учащихся с  развитием зоологической науки, с тем вкладом, который вносят ученые-зоологи в практику народного  хозяйства, позволяет решать задачи патриотического, интернационального, трудового и нравственного, санитарно-гигиенического воспитания школьников. Изучение конкретных зоологических объектов дает возможность  показать, как важны для здоровья человека правила санитарии при  общении с животными, профилактика поведения в отношении опасных  для здоровья животных.

В целях эстетического  воспитания школьников должна быть продолжена работа по развитию у них способности  воспринимать и чувствовать красоту  конкретного животного. Изучение животного  мира, общение с его представителями  в школе и в естественных условиях положительно влияют на формирование таких качеств, как доброта, желание  защитить слабого, вырабатывают наблюдательность, самостоятельность, ответственность. Процесс изучения животных способствует развитию общеучебных и специальных умений. Учащиеся учатся наблюдать за животными, ставить с ними простейшие опыты, готовить зоологические микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, изготавливать зоологические коллекции, ухаживать за животными. Причем необходимо, чтобы вся эта работа носила творческий характер и способствовала развитию логического мышления.

При обучении разделу «Животные» используются те же группы методов (словесные, наглядные, практические), что и при  изучении растений. На уроках применяются объяснение, беседа, рассказ, доказательство, описание, наблюдение, эксперимент, работа с учебником, демонстрация натуральных объектов, учебных фильмов и т.д. Все эти методы и приемы, в зависимости от того, какие ситуации создает учитель на уроке, могут носить как иллюстративно-репродуктивный, так и поисково-исследовательский характер. Однако при их организации необходимо учитывать специфику зоологических объектов: одни из них подвижны, поэтому нужно научиться наблюдать их таковыми; других невозможно переместить в условия школьного кабинета, и поэтому надо научиться наблюдать их в естественных условиях; некоторые опасны для здоровья человека, значит, следует соблюдать профилактические меры. В связи с этим применение методов и методических приемов при изучении животных требует соответствующих профессиональных знаний и умений с учетом специфики этого раздела.

Совершенствование методов  должно вестись в направлении  повышения активности учащихся в  обучении, привития им навыков самостоятельной  работы, возможности которой велики. Прежде всего, студенты должны знать, что  относится к самостоятельной  работе учащихся. Самостоятельная работа – это активная познавательная деятельность всех учащихся класса, которая выполняется  без непосредственного участия  учителя, но по его заданию и в специально отведѐнное для этого время. При этом результаты самостоятельных мыслительных и физических действий школьников выражаются во внешне контролируемых учителем формах (рисунок, модель, сравнительная таблица, письменный ответ на вопрос и т.д.). Наличие у всех учащихся такого «продукта» выполнения задания очень важно для контроля, без чего невозможно управлять самостоятельной работой классного коллектива.

Самостоятельная деятельность учащихся возможна при использовании  всех методов. При изучении животных можно проводить разнообразные  самостоятельные работы с натуральными объектами и изобразительными средствами наглядности, с учебником и другой литературой, с аудиовизуальными средствами. Подобные рекомендации, особенности  содержания и методики проведения этих работ можно найти в книгах:

Изучение зоологических  объектов связано с использованием методов наблюдения и эксперимента. Наблюдение зоологических объектов должно быть целенаправленным, с решением определѐнной задачи: установить те или иные характерные особенности строения в связи с выполняемыми функциями, образа жизни, поведения животных в связи со средой обитания.

Наблюдения могут быть кратковременными, укладывающимися  по времени в рамки урока, и  реализующимися на лабораторных работах.

Длительные наблюдения чаще всего проводятся в уголке живой  природы, в самой природе, требуют  ведения дневника наблюдений и проводятся во внеурочное время. Опыты с зоологическими объектами проводятся с целью  нахождения ответа на тот или иной вопрос. Их проведение требует определѐнных условий и должно сопровождаться контролем. Доведение опыта до конца  требует от учащихся настойчивости  в работе, инициативы и творчества.

Учебно-воспитательный процесс  по зоологии в школе реализуется  через урок, экскурсии, внеурочную деятельность учащихся и другие организационные  формы обучения.

Уроки при изучении раздела  «Животные» разнообразны по содержанию, типам и видам. Здесь также  широко применяются уроки тех  же типов и видов, что и при  изучении растений. Но ввиду некоторой  специфичности содержания необходимо отметить особенность лабораторных уроков. При изучении животных учащиеся впервые работают с чучелами, скелетами, влажными препаратами, а также проводят наблюдения за живыми

объектами: дождевыми червями, рыбами, птицами, млекопитающими. Конечно, сложно обеспечить каждого учащегося  натуральными объектами, поэтому учителю  необходимо организовать групповые  формы для проведения лабораторной работы.

При изучении животных необходимо проводить экскурсии, т.к. они обеспечат  целенаправленные наблюдения в естественных условиях. Тематика экскурсий определена школьной программой, на основе чего составляется календарный план проведения экскурсий  в начале учебного года. Это позволяет  заблаговременно определить и обеспечить выполнение календарного плана. Без  такой предварительной наметки  бывает, что недостаток времени приводит сначала к отсрочке экскурсий, а в конце концов и к их невыполнению.