Методика работы с пожилыми

Министерство  общего и профессионального образования  Свердловской области

Управление образования  Верх-Исетского района города Екатеринбург Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение –

 средняя общеобразовательная  школа № 57

 

 

 

 

 

Деятельностно-коммуникативня составляющая на уроках обществознания

 

Аналитический отчет

 

 

 

 

 

 

Составитель:

Путилова Наталья  Сергеевна

Должность:

 учитель обществознания

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2012

 

Содержание 

Введение................................................................................................................ 3

1. Аналитическая  часть.........................................................................................7

1.1. Анализ полученных  результатов  …………………………………………...7

1.2. Анализ условий  получения результатов  …………………………………. 8

1.2.1. Технология применения деятельностного подхода в обучении………11

1.3. Проблемы, возникшие  в процессе обучения  ………...16

 

2. Проектировочная  часть……………………………………………………….18

Заключение ……………………………………………………………………...23

Список литературы  …………24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

«Скажи мне  и я забуду. Научи меня и я  запомню.

Вовлеки меня и я выучу».

 (Бенджамин Франклин)

 

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук в основном репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако, у учащихся часто возникают трудности при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию,  
сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений, при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов проведения исследования. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.

Качество образования  на современном этапе понимается как уровень специфических, над предметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности. Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав.

Итак, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат - знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат - умения), я пришла к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Деятельностный  подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.

При данном подходе  к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно-исследовательской, аналитической, творческой и др.

     В  этом случае фактические знания  станут следствием работы над задачами, организованными в целесообразную и эффективную систему. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности.

Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам  развития в подростковом и юношеском  возрасте и является условием успешного личностного развития школьников.

Объект исследования: образовательная среда,  в которой происходит процесс развития деятельностно-коммуникативной составляющей у учащихся.

Предмет исследования: содержание, формы,  методы и приемы формирования деятельностно-коммуникативной составляющей на уроках обществознания.

Исходя из выше сказанного целью моей профессиональной деятельности в межаттестационный период было обеспечение качества обучения обществознанию через усиление роли деятельностно-коммуникативной  составляющей как важнейшего средства развития личности, воспитания гражданственности и толерантности учащихся. 

Перед собой ставила  следующие задачи:

1) внедрить в учебный процесс технологии, способствующие    

 равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетенции;

2) обеспечить условия  применения деятельностного подхода,  позволяющего ученику приобретать  умения ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретать социально-экономические,  гуманитарные знания, а затем применять их на практике для решения социальных  вопросов и   проблем;

3) повысить собственную  квалификацию через самообразование и курсовую подготовку.

В процессе внедрения данной методики я бы выделила несколько этапов.

1 этап. Научно-исследовательский. 

Основная задача сводится к научной обоснованности усиления деятельностно-коммуникативной составляющей в обучении.

II этап. Прикладной.

Подбор и разработка системы  дидактических материалов, повышающих субъектную роль учащихся.

III этап. Практический.

Апробация методики.

IV этап. Аналитический.

Проверка эффективности применяемой методики.  
V этап. Коррекционный.

Внесение изменение  и дополнений в методическую систему.

При написании  аналитического отчета я поставила цель показать, насколько деятельностный подход способствует более успешному освоению учебного материала и реализации личностно - ориентированного обучения.

Основными задачами считаю:

1.Провести анализ полученных результатов.

2.Проанализировать условия получения результатов.

3.Выявить проблемы и противоречия, возникшие в работе.  
4.Определить направление и план работы на следующий межаттестационный период.

Методической  базой исследования служат учебная и методическая литература, периодические издания и информационные ресурсы Интернет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Аналитическая  часть

1.1. Анализ  полученных результатов

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать. Таким образом, вместо двух проблем - передать знания и сформировать умения по их применению - перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

Одним из видов такой деятельности является познавательная или учебная деятельность обучаемых. Познавательная деятельность обучаемых имеет своей целью усвоение новых знаний в какой-либо предметной области. Необходимость рассмотрения познавательной деятельности связана с тем, что нужно учитывать закономерности процесса усвоения знаний обучаемыми.

В современной  трактовке модель познавательной деятельности на уровне учебного элемента имеет следующие 4 этапа:

• этап мотивационно-ориентировочный;
• этап уяснения знаний;
• этап отработки умений (навыков);
• этап контроля.

Каждый из перечисленных  этапов познавательной деятельности преследует свои дидактические цели.

Задача мотивационно-ориентировочного этапа привести обучаемого в состояние готовности к восприятию материала, подлежащего усвоению. Включает две фазы: мотивационную и ориентировочную. Одним из вариантов мотивации может служить разноуровневость деятельности и применение разных способов умственных действий, создание ситуации успеха и положительный эмоциональный настрой у учащихся.

Как показало анкетирование  учащихся, чаще всего им становится лень учиться, когда что-то не получается, снижается самооценка, учащиеся не могут себя реализовать по разным видам умственных действий или в творческой направленности, а также, если они себя плохо чувствуют. Поэтому для более успешной деятельности ученика на уроке он должен быть, как мотивирован к тем или иным видам деятельности, так и сориентирован на определенный уровень собственных достижений.

1.2. Анализ  условий получения результатов

Результаты анкетирования  учащихся двух 6-х классов с целью выявления предпочитаемых видов деятельности на уроках обществознания, эмоционального состояния и предложений, которыми учитель может воспользоваться.

Предпочитаемые  виды деятельности на уроке

 

В целом учащиеся отметили, что не могут долго сидеть, сложа руки, любят работать в группе, потому что интересно, любят выполнять творческие задания, так как они поднимают настроение, даже предложили ввести тесты и решение практических задач.

Деятельность  с ее разнообразными видами помогает глубже понять сущность тех или иных научных явлений, процессов, законов, так как чаще всего ученик сталкивается с проблемной ситуацией, которую он должен разрешить.

Как показывает наблюдение, только в практической деятельности ученик может усвоить материал успешнее, о чем свидетельствует опрос учащихся 7-х классов.

 

Под отработкой понимается совершенствование знаний, возникших в процессе уяснения, за счет выработки умений применения знаний. Следует подчеркнуть, что отрабатывать можно только то, что уяснено. Нельзя закрепить то, чего нет. Продолжается уяснение (знания уточняются, дополняются), т.е. овладение ими на требуемом уровне скорости, легкости,  
прочности и т.д.

Контрольный этап познавательной деятельности связан с  установлением того, достигнута ли цель обучения. В случае обнаружения ошибки, отклонения от правильного хода действия возникает необходимость исправления, коррекции деятельности. Контрольная работа, зачет, экзамен - это не этап познавательной деятельности, а вид учебной деятельности!

 В качестве контрольных работ по обществознанию мною используется в 6-х и 7-х классах система заданий, отражающая объем и глубину знаний, включающая в себя различные интеллектуальные умения и оценочные суждения, а так же обязательно наличие тестовых заданий. В 8-х, а особенно в 9-х классах все задания носят характер типа тех, которые предполагается, будут использованы в ГИА.

Результаты контрольных работ в двух 8-х классах в 2011 и в 2012  
годах по теме «Человек».

Невысокие показатели за 2011 год показали, что нежелательно от  
этапа освоения новых знаний переходить сразу к проверке знаний,  
минуя этап практического закрепления, особое значение здесь  
отводится работе с тестовыми заданиями. Пока учащимся они  
даются с трудом, т.к. материал кажущийся усвоенным не всегда  
осознается и понимается на том уровне, который соответствует  
заданным требованиям.

В качестве контрольных работ в 9-х классах используется весь  
набор заданий типа ЕГЭ.

Результаты контрольных  работ в первой и третьей четверти 2011-2012 учебного года в 9 Б классе показал эффективность использования деятельностно-коммуникативной составляющей повышением уровня качества знаний.

Выполнение творческих заданий 2011-2012 уч. год

6-е классы 

Сообщение на тему «Человек, одержимый идеей» - 70% выполненных  работ 

Анализ стихотворений  на тему «Родина» - 14%

Исследовательская работа на тему «Как мы проводим досуг» - 2 человека

Сбор и анализ статистических данных на тему «Лень  в жизни человека» -  
8человек.

Оформление материала  на тему «Выдающаяся личность» - 8 человек.

8-е классы 

Исследовательская работа на тему «Права подростков» - 1 человек.

 

1.2.1. Технология применения деятельностного подхода  
в обучении.

Освоение  деятельности  и,  следовательно,  усвоение обеспечивающих ее знаний может быть успешным только при условии, что обучаемый последовательно пройдет все фазы по переводу знаний из внешней формы во внутреннюю:

• Деятельность по восприятию учебной информации;
• Деятельность по усвоению;
• Контрольно - корректировочная деятельность.

Исходя из потребностей и целей учебного процесса, преподаватель  принимает решение о создании тех или иных дидактических средств: