Внеклассное преподавание биологии

Курсовая работа: Внеклассное  преподавание биологии

Курсовая работа: Внеклассное  преподавание биологии

 

Московский Государственный  Гуманитарный Университет

 

имени М. А. Шолохова

 

 

Курсовая работа по теории и методике обучения биологии

 

Внеклассное преподавание биологии

 

 

Выполнила студентка

 

группы БГФ Б – 2403

 

Захарова Татьяна Евгеньевна

 

Проверил профессор

 

Теплов Дмитрий Львович

 

 

Москва

 

2008 г.

 

 

Пла

Введение

1. Общая характеристика  внеклассной работы по биологии

1.1 Внеклассная работа  как категория обучения биологии

1.2 Учебно-воспитательное  значение внеклассной работы  в обучении биологии

2. Формы и виды внеклассной  работы

3. Содержание и организация  внеклассной работы по биологии

Заключение

Литература

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Важная задача школы –  воспитать у учащихся сознательное отношение к труду, развить необходимые  практические умения и навыки, стремление к самостоятельному овладению знаниями, интерес к исследовательской  деятельности и пр.

Большое значение в формировании всесторонне развитой личности имеют  школьные биологические дисциплины. Уроки биологии, лабораторные занятия, практические работы позволяют вооружить  учащихся глубокими и прочными знаниями о живой природе, а также сформировать их научно-материалистические взгляды  на природу. В процессе преподавания биологии у школьников воспитываются  патриотические чувства, эстетические вкусы, развивается любовь к природе, стремление к ее охране..

В развитии интереса учащихся к биологии значительное место отводится  внеклассным занятиям, которые проводит каждый учитель биологии. Особенность  внеклассной работы заключается  в том, что она строится с учетом интересов и наклонностей учащихся. Наряду с этим внеклассные занятия  по биологии дают неограниченную возможность  для развития творческой активности школьников.

Развитие интереса – это  сложный процесс, включающий интеллектуальные, эмоциональные и волевые элементы в определенном сочетании и взаимосвязи.

Известно, что интересы учащихся очень разнообразны. Они зависят  от индивидуальных особенностей личности, а также от влияния внешних  факторов (школы, семьи, товарищей, радио, телевидения и т.д.). Интересы могут  различаться не только по характеру, но и по длительности, интенсивности, стойкости и направленности. Нередко  интерес приобретает характер склонности.

Этому часто способствуют внеклассные занятия, особенно если они побуждают учащихся к творческому  поиску, к практическому применению приобретенных знаний (например, при  проведении опытов в уголке живой  природы, на школьном учебно-опытном  участке, при проведении фенологических наблюдений и т.д.), к чтению научно-популярной литературы по биологии.

Как же пробудить у подрастающего  поколения интерес к живому, к  заботе о его сохранении и приумножении? Как привить с раннего детства  бережное отношение к природе, к  ее огромному и очень ранимому растительному и животному миру?

Этому в большей мере способствуют нетрадиционные формы обучения (различные  праздники, тематические вечера, ролевые  игры, викторины и т.п.), позволяющие  повысить навыки самообразования, практические умения учащихся, расширить их кругозор.

Развитию внешних чувств придавали большое значение крупные методисты прошлого и в нашей русской школе. По поводу этого известный методист А.Я. Герд писал: «Много людей со здоровыми органами чувств, но не воспользовавшихся ими не только для своего всестороннего и полного развития, но и для получения о внешнем мире ясного, отчетливого, образного представления. А возможна ли без такого представления и успешная деятельность во внешнем мире? Человек с тонкими внешними чувствами имеет громадные преимущества в сравнении с человеком с чувствами неизощренными. Он несравненно проницательней и находчивее, глубже вникает во все, а потому и работает основательнее: из всего извлекает большую пользу, находит интерес и принимает живое участие там, где другой остается совершенно равнодушным».

 

«Берегите эти земли, эти  воды,

 

Даже малую былиночку  любя.

 

Берегите всех зверей природы.

 

Убивайте лишь зверей внутри себя.»

 

Евгений Евтушенко.

 

Цель: изучить методику преподавания внеклассной работы по биологии в  школе.

Задачи:

·          Дать общую характеристику внеклассной  работы по биологии в школе.

·          Рассмотреть формы и виды внеклассной  работы.

·          Рассмотреть содержание и организацию  внеклассной работы по биологии в  школе.

1. Общая характеристика  внеклассной работы

1.1 Внеклассная работа  как категория обучения биологии

Учебно-воспитательные задачи школьного курса биологии наиболее полно разрешаются на основе тесной связи классно-урочной системы  обучения с внеклассной работой  учащихся. Знания и умения по биологии, приобретаемые учащимися на уроках, лабораторных занятиях, экскурсиях и  других формах учебной работы, находят  на внеклассных занятиях значительное углубление, расширение и осознание, что оказывают большое влияние  на общее повышения их интереса к  предмету.

В методической литературе и  практике работы школы понятие «внеклассная работа» часто отождествляют  с понятиями «внеурочная работа»  и «внешкольная работа», хотя в каждое из них вложено свое содержание. Кроме того, внеклассную работу часто  считают одной из форм обучения. На основе сопоставления этих понятий  с другими общепринятыми методическими  понятиями внеклассную работу следует  отнести к одной из составных  частей системы биологического образования  школьников, внеурочную работу – к  одной из форм обучения биологии, а  внешкольную работу по биологии –  к системе дополнительного биологического образования школьников.

 

Внеклассную работу по биологии проводят во внеурочное время. Она не обязательна для всех школьников и организуется главным образом  для тех из них, которые проводят повышенный интерес к биологии. Содержание внеклассной работы не ограничивается рамками учебной программы, а  значительно выходят за ее пределы и определяется в основном у школьников теми интересами, которые в свою очередь, образуются под влиянием интересов учителя биологии. Очень часто, например, учителя, интересующиеся цветоводством, увлекают школьников работой по изучению разнообразия и выращиванию декоративных растений, а учителя, интересующиеся биологией птиц, почти всю внеклассную работу подчиняют орнитологической тематике. Реализуется внеклассная работа в ее различных формах.

Внеурочную работу, как  и внеклассную, учащиеся выполняют  вне урока или вне класса и  школы, но обязательно по заданиям учителя  при изучении какого-либо раздела  курса биологии. Содержание внеурочной работы тесно связано с программным  материалом. Результаты выполнения внеурочных заданий используются на уроке биологии и оцениваются учителем (отметки  он ставит в классный журнал). К внеурочной работе относят, например: наблюдения за прорастанием семян, поручаемые учащимся при изучении темы «Семя» (6 класс); выполнения задания, связанного с наблюдениями за развитием какого-либо насекомого при изучении типа членистоногих (7 класс). К внеурочным работам относят  и предусмотренные учебными программами  летние задания по биологии (6 и 7 классы), а также все домашние задания  практического характера.

Внешкольную работу учащихся в отличие от внеклассной и внеурочной проводят с внешкольными учреждениями (станциями юных натуралистов, учреждениями дополнительного образования) по специальным программам, разработанным сотрудниками этих учреждений и утвержденным соответствующими органами народного образования.

1.2 Учебно-воспитательное  значение внеклассной работы  в обучении биологии 

Такое ее значение доказано как учеными - методистами, так и  опытными учителями биологии. Она  позволяет учащимся значительно  расширить, осознать и углубить полученные на уроках знания, превратить их в стойкие  убеждения. Связано это прежде всего с тем, что в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются большие возможности для использования наблюдения и эксперимента основных методов биологической науки. Проводя эксперименты, наблюдения за биологическими явлениями, школьники приобретают на основе непосредственных восприятий конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Проведенные учащимися, например, длительные наблюдения за ростом и развитием какого-либо цветкового растения или за ростом и развитием бабочки-капустницы либо обыкновенного комара или эксперименты, связанные с выработкой условных рефлексов у животных уголка природы, оставляют в сознании детей более глубокие следы, чем самые подробные рассказы или беседы об этом с использованием наглядных таблиц и даже специальных видеофильмов.

Широкое использование во внеклассной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и экспериментов, развивает у  школьников исследовательские способности. Кроме того, конкретность наблюдаемых  явлений, необходимость кратко записывать наблюдаемое, сделать соответствующие  выводы, а затем рассказать об этом на уроке или занятии кружка способствует развитию у учащихся мышления, наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что  раньше проходило мимо их внимания. Во внеклассной работе легко осуществляется индивидуализация обучения и реализуется  дифференцированный подход.

Внеклассная работа позволяет  учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить  их в нужном направлении.

 

В процессе внеклассной работы, выполняя различные опыты и проводя  наблюдения, занимаясь охраной растений и животных, школьники входят в  тесный контакт с живой природой, которая оказывает на них большое  воспитывающее влияние.

 

Внеклассная работа по биологии дает возможность теснее осуществлять связь теории с практикой. Она  приобщает школьников к различному посильному труду: подготовке почвы  к постановке опытов и наблюдений за растениями, уходу за ними, посадке  деревьев и кустарников. заготовке корма для подкормки птиц, уходу за выращиваемыми животными, что, в свою очередь, воспитывает у них чувство ответственности за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, способствует развитию чувства коллективизма.

 

Если внеклассная работа связана с изготовлением наглядных  пособий из собранного в природе  материала, а также муляжей, таблиц, моделей, организацией биологических  олимпиад, выставок, выпуска стенных  газет, она вызывает потребность  школьников в использовании научно-популярной и научной биологической литературы, приобщении к внеклассному чтению.

 

Большое значение внеклассной  работы по биологии связано с тем, что она отвлекает школьников от пустого времяпровождения. Увлекающиеся биологией учащиеся свое свободное  время посвящают наблюдениям  за интересными объектами и явлениями, выращиванию растений, уходу за подшефными животными, чтению научно-популярной литературы.

 

Таким образом, внеклассная  работа по биологии имеет большое  значение как в разрешении учебно-воспитательных задач школьного курса биологии, так и в разрешении многих общепедагогических задач, стоящих перед общеобразовательной  школой в целом. Поэтому она должна занимать видное место в деятельности каждого учителя биологии.

 

 

2. Формы и виды внеклассной  работы

 

 

 

Основания к выделению  форм внеклассной работы.

 

Общеобразовательная школа  накопила большой опыт внеклассной  работы по биологии, который отражен  в специальных методических изданиях, а также в главах общих и  частных методик обучения биологии. В некоторых из них наряду с  раскрытием содержания и организации  внеклассной работы рассматриваются  ее формы и виды.

 

Основной формой внеклассной  работы общепризнан кружок юных натуралистов. В выделении других форм наблюдаются  расхождения. Наряду с кружком к  формам внеклассной работы относят, например, внеклассное чтение. Наиболее приемлемое выделение форм предложено Н. М. Верзилиным. В книге «Общая методика преподавания биологии» (М., Просвещение, 1974) автор относит к формам внеклассной  работы занятия индивидуальные, групповые  и массовые. При этом кружок юных натуралистов в предложенной системе  представлен как вид групповой  формы внеклассных занятий.

 

При выделении форм внеклассной  работы следует исходить как из числа  учащихся, принимающих участие во внеклассной работе, так и из принципа систематичности или эпизодичности  ее проведения. Принимая во внимание сказанное, более правильным будет выделить 4 формы внеклассной работы по биологии:

 

1)         Индивидуальные занятия;

 

2)         Групповые эпизодические занятия;

 

3)         кружковые занятия;

 

4)         массовые натуралистические мероприятия.

 

Выделять в самостоятельные  формы внеклассное чтение или  внеклассные наблюдения, изготовление наглядных пособий и другую работу , проводимую учащимися на основе их добровольности, вряд ли целесообразно, так как она используется как в индивидуальной, так и в эпизодической групповой, кружковой и массовой формах занятий.

 

Внеклассная работа по биологии проводится в большинстве школ во всех вышевыделенных формах (схема 1).

Схема1. Формы и виды внеклассной работы по биологии. ( по Никишову А. И.)

 

Характеристика форм внеклассной  работы по биологии.

 

Индивидуальная форма  внеклассной работы имеет место  во всех школах. Стараясь удовлетворить  запросы отдельных интересующихся биологией школьников, учитель предлагает им прочитать ту или иную научно-популярную книгу, провести наблюдения в природе, сделать наглядное пособие, подобрать  материал для стенда. Иногда, удовлетворяя любознательность отдельных школьников, учитель не ставит перед собой  какой-либо цели, не направляет эту  внеклассную работу в определенное русло и даже не считает, что он ее проводит. Такая картина часто  наблюдается у учителей, не имеющих  достаточного опыта работы.