Пути устранения неуспеваемости

Групповая форма сотрудничества оправдывает себя при изучении большого объёма материала, при выведении соответствующих закономерностей, при выявлении существенных признаков рассматриваемого вопроса, при наблюдении большого количества разнообразных явлений. Для этого класс необходимо разделить на несколько групп, каждая из которых будет выполнять свою часть общего задания. Благодаря этому, учащиеся класса с заданием справляются быстрее, чем при фронтальной работе.

Очень часто эта форма сотрудничества находит применение при проведении экскурсий, практических работ по предметам естественного цикла.

Групповая форма учебной работы отличается от работы в звеньях тем, что при ней группы учеников работают над разными заданиями. Каждая группа выполняет специальное задание, что не позволяет основательно усвоить весь материал. Вот почему эта форма учебной работы находит ограниченное применение в учебном процессе. Она рассчитана на то, чтобы разные группы в разборе материала дополняли друг друга, и обычно используется в том случае, когда можно подобрать большое количество разнообразных примеров. После разбора материала учителю необходимо ещё раз проговорить основные моменты всего изученного материала, обобщить и систематизировать его.(16)

Групповая форма сотрудничества «эффективна только тогда, когда различные примеры, которыми оперируют ученики, позволяют усилить осознанность восприятия, углубить понимание материала» . (7, 57.)

При групповой работе каждый ученик самостоятельно отвечает за результаты работы: учитель может вызвать любого, предлагая ему ответить на вопросы, отчитаться за выполнение задания. Но при этом учащимся предоставляется возможность консультироваться с товарищами, выяснять непонятные вопросы, разрешать сомнения. Если отвечающий недостаточно полно излагает материал, дополнить его может другой ученик.

Каждая группа добывает часть знаний, обогащая себя; затем эти знания сообщает другим группам, общаясь с которыми она одновременно воспринимает от них новую информацию, т.е. учащиеся вступают в сотрудничество с членами других групп. Исходя из этого, можно заключить, что групповая форма обучения представляет вид коллективной работы.

Оптимальное применение групповой формы сотрудничества вносит разнообразие в учебный процесс и способствует, прежде всего, эффективной реализации воспитывающей функции обучения.

Хотя очевидно, что любая отдельная личность, находясь в группе, получает меньше внимания, чем при индивидуальной работе.

При умелой организации групповой работы учебные занятия, первоначально вызывающие интерес как средство общения, начинают постепенно приобретать самостоятельную значимость, собственную побудительную силу. Работа в группе формирует у учащихся навыки делового общения: воспитываются умения выслушивать другую точку зрения, понимать и оценивать действия других людей.

Эффективность усвоения учеником информации зависит от возможности обсуждать её с равными себе, отстаивать свою точку зрения, спорить и доказывать правильность своих ответов.

К коллективной форме организации процесса обучения относится работа учащихся в «парах сменного состава». «Работа в парах сменного состава» позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения»".(8, 51).

Можно выделить следующие основные преимущества коллективного способа обучения (КСО):

В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются 
навыки логического мышления и понимания.

В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается 
работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего 
опыта и знаний.

Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за 
результаты коллективного труда.

Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микро 
климате в коллективе.

Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений.

Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В связи с возрастанием количества слабоуспевающих и неуспевающих учащихся в общеобразовательной школе от современного учителя требуется понимание сложившейся ситуации и вызывающих её причин.

Учитель должен своевременно диагностировать трудности школьников в процессе обучения и устранять возникающие пробелы в знаниях. Устранению пробелов будет способствовать тщательный подбор форм, методов и приёмов обучения.

Особое значение при обучении неуспевающих и слабоуспевающих учащихся имеет планирование уроков и внеурочных занятий с учётом реализации коррекционной и развивающей задач. Решение данных задач будет способствовать коррекции и развитию когнетивной сферы личности, а также развитию психических процессов, следовательно, преодолению неуспеваемости и слабой успеваемости учащихся.

Нами сделан анализ эффективности форм, методов и приёмов обучения с точки зрения коррекционно-развивающей задачи процесса обучения. Использование рассмотренных нами коррекционных методов позволит сделать процесс обучения наиболее результативным..

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемая литература

5 . Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. - "Известия АПН РСФСР",

6.Педагогика: Учебное пособие  для студентов педагогических  вузов и педа 
гогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педа 
гогическое агентство. 2012. -С. 251

7. Чередов И.М. Формы учебной  работы в средней школе. - М.: Просвещение, 
2011.-С. 41

8.Дьяченко В. К. “Сотрудничество  в обучении.” – М., 2012. – С. 21.

13. Коррекционная педагогика  в начальном образовании: Учеб. пособие  для студ. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова  и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М: Издательский центр «Академия», 2011. -С. 279

14. Гонеев А.Д.и др. «Основы  коррекционной педагогики:Учеб. Пособие  для студ. высш. пед. учеб. Заведений».

15. Ануфриев А.Ф., Костромина  С.Н. «Как преодолеть трудности  в обучении детей: Психодиагностические таблицы, методики, коррекционные упражнения».

16.Н.В. Бычкова «Организация  процесса обучения неуспевающих  и слабоуспевающих учащихся на  уроках и внеурочных занятиях.»  Методическое пособие. Брянск. 2013.