Пути устранения неуспеваемости

Выделение признаков отставания требует анализа процесса обучения. Способы обнаружения отставаний представляют собой своеобразное сочетание средств наблюдения и контроля. Важно также отметить, что способы обнаружения признаков отставаний не привносятся в учебный процесс извне, они изыскиваются в нем самом, выбираются из числа необходимых в обучении действий учителя и учащихся.

Основными способами обнаружения отставаний служат: наблюдение за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы учителя или его требования сформулировать то или иное положение; обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.Отбор признаков отставаний тесно связан со способами их обнаружения: то или другое проявление отставания только в том случае может расцениваться как признак, если имеется доступный для применения на уроке способ его обнаружения.

1.2. Виды неуспеваемости.

А. А. Бударный различает два вида неуспеваемости. Он указывает, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая относительная неуспеваемость — недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.  
Определение видов неуспеваемости содержится и в работе А. М. Гельмонта, который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания: 1 - общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время; 2 - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика); 3 - неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преподаваемая.

Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок».

По тем же критериям выделяет виды неуспеваемости и Ю.К. Бабанский. Здесь также в основном имеется в виду фиксированная, сложившаяся неуспеваемость, виды которой связываются автором с порождающими ее причинами.

2 Пути устранения неуспеваемости

Каждому типу неуспевающих учеников нужна специфическая организация помощи.

Одна из самых распространенных мер в современной школе - организация дополнительных занятий с отстающими во внеурочное время. Причем для всех! Но если для второго типа(по Н.И. Мурачковскому) неуспевающих учеников это оправданная мера, - они все равно дома сами готовиться не будут. То для первого типа неуспевающих учеников - эта форма никакого смысла не имеет. Они и так готовятся, в силу своих возможностей и способностей.

Мы считаем, что каждой группе неуспевающих необходимо подбирать определенные формы и методы помощи - как в учебное время, так и во внеурочных элементах работы с учениками.

Для первой группы неуспевающих (со слабым развитием мыслительной деятельности, но с желанием учиться), мы рекомендуем специально организованные занятия по формированию познавательных процессов - внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения. Занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т.д.Остается только определить степень необходимости каждого из предложенных вам вариантов борьбы с неуспеваемостью. К слову, взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей данных учащихся в школу бесполезно. Они сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Об учениках второй группы неуспевающих можно сказать так: будет мотивация - будет продуктивность учебной деятельности! Поэтому для этих учащихся спасательной "соломинкой" станет умело организованная, ориентированная на каждого ученика в отдельности воспитательная работа. Способов изменения мотивации к учению довольно много и мне думается, нам стоит об этом отдельно поговорить.

И, наконец, самой сложной группой неуспевающих учеников является третий тип. Как не грустно, таких учеников становится все больше и больше. Что же сделать, чтобы они не потеряли веру в себя? И здесь нам должна помочь позитивная психология. У каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества. Учителю необходимо найти эту сферу жизни ребенка, и сконцентрировать внимание ребенка на том, что он действительно может. Иначе, как отмечал В.А. Сухомлинский, учащиеся рано осознают умственное неравенство, и их учебные неудачи могут сформировать низкую само-оценку, ребенок почувствует себя в чем-то обделенным. Формирование положительной самооценки, на основе посильности материала.

При обучении неуспевающих и слабоуспевающих учащихся важно учитывать следующие положения:

формы, методы обучения должны решать задачу обработки учебной 
информации в виде повторения, закрепления, изучения и т.д.; объём и 
способ обработки информации должны планироваться учителем 
заранее;

чёткая формулировка инструкции перед началом работы учащихся;

деятельность учащихся должна носить развивающий характер.(16, 31)

Ведущей задачей учителя при планировании урока является такое его построение, при котором главная роль отводилась бы деятельности учащегося.

По определению П.И. Пидкасистого.

«Форма обучения - это специальная конструкция процесса обучения, характеризующаяся содержанием процесса обучения, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся. Она представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками и учеников между собой при работе над определённым учебным материалом».(6, 251.)

В современной дидактике организационные формы обучения подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками - это самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий, данные учителем с учётом учебных возможностей учащихся. При такой форме обучения применяются специально разработанные карточки. Чаще всего при работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися применяется индивидуализированно-групповая форма обучения. При этом учитель на уроке уделяет внимание нескольким ученикам, а другие в это время работают самостоятельно.

С детьми, имеющими ярко выраженные учебные проблемы коррекционная работа проводится в форме диалога. При объяснении задания следует уделять большое внимание примерам. От учащегося необходимо требовать проговаривание вслух всех способов решения, поисков правильного ответа, что даёт возможность своевременного исправления ошибок, оказания дозированной помощи. Темп работы каждого учащегося зависит от исходного уровня его мышления и других индивидуальных особенностей.

Во время работы учитель должен оказывать ребёнку психологическую поддержку: выделять успешные его действия, демонстрировать веру в его силы и способности.

Наряду с наиболее часто используемыми формами обучения (фронтальной и индивидуальной), на уроках целесообразно применять такие формы обучения, как:

парная;

звеньевая;

групповая;

коллективная;

синтетические.

Использование этих форм обучения на уроке помогает развивать сферу общения учеников. Рассмотрим степень эффективности каждой из выше предложенных форм обучения.

Часто применяемой формой сотрудничества учащихся на уроке является парная форма работы.

Учащиеся, как правило, стараются сесть за одну парту с теми, с кем интересно обмениваться мыслями, информацией, делиться переживаниями. Работая рядом за одной партой, они дают взаимную оценку действиям и поступкам друг друга, вольно или невольно проявляют интерес к тому, как отвечает на вопросы и воспроизводит учебный материал сосед по парте. Обнаруживая различия в ответах, учащиеся предпринимают попытки выяснить, чем объясняются эти различия, кем и где допущена ошибка. Эта форма сотрудничества учащихся за партой в ходе учебной деятельности принимает характер взаимного обучения. При этом ученик освобождается от субъективности, так как получает возможность сравнивать и сопоставлять разные точки зрения.

Однако, при такой форме работы возникает опасность ложного товарищества, проявляющегося в том, что один ученик в процессе самостоятельной работы пытается подсказать другому, что мешает учителю объективно оценить знания и умения. Функция учителя при этом состоит в том, чтобы направить учебную деятельность учащихся, наладить, проконтролировать взаимный обмен информацией между ними.(16)

«Эффективность парной работы учащихся, включаемой в процессе обучения на непродолжительное время (5-7 минут), при проверке домашнего задания, при проверке заданий на уроке, закреплении, совершенствовании знаний, выработке умений и навыков - неоспорима. Практикой работы многих педагогов доказано, что взаимодействие двух учащихся за партой положительно сказывается на повышении их активности, качестве выполненной работы. Ученики, работающие парами, обгоняют своих товарищей в беглости и точности чтения. В тех классах, где применяется парная работа, ученики высказываются на уроке в 10-15 раз чаще, чем в тех, где такая работа не проводится».(7.)

Целесообразно объединять учеников, обладающих разными учебными возможностями.

Звеньевая (бригадная) форма сотрудничества предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль. Она предполагает работу учащихся над едиными знаниями. Темп работы зависит от состава групп.

Ученик индивидуально воспринимает информацию. Но в процессе усвоения знаний ему необходимо высказываться, давать обоснование разных явлений, процессов. С точки зрения теории поэтапного формирования знаний, наиболее эффективное осмысление учебного материала учащимися осуществляется в форме внешней речи для других. Выражение мыслей во внешней речи способствует осознанному, глубокому осмыслению, выделению существенного, обобщению знаний, которыми в будущем ученик будет оперировать.

По сравнению с фронтальной, звеньевая форма обучения предоставляет учащимся возможность чаще и полнее излагать свои мысли вслух.

В классе процессом взаимного общения управляет учитель, который контролирует деятельность учебных звеньев, вносит отдельные коррективы, способствует повышению эффективности учебной работы учащихся.

При формировании знаний учащихся, целесообразно провести с ними сначала фронтальный разбор учебного материала, а затем повторный разбор изучаемого материала в звеньях.

Возможна организация изучения учащимися программного материала в звеньях по учебникам. Ученики сначала читают текст учебника, затем совместно разбирают его содержание, отвечают на вопросы, заранее подготовленные учителем.

В процессе сотрудничества учащиеся усваивают материал учебника лучше, чем при индивидуальной работе. Однако, в данном случае, звеньевая форма работы менее эффективна, чем фронтальная, так как требует больших затрат времени.

Наиболее продуктивна звеньевая работа при закреплении, совершенствовании знаний, формировании умений и навыков, при повторении ранее изученного материала.

«Преимущества звеньевой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации деятельности слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме учебной работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Школьная практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в звеньях высказываются чаще, чем обычно, в 10-15 раз. Это говорит о повышении их учебной активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Выяснено, что на тех уроках, где систематически на разных этапах проводится звеньевая работа, эти ученики получают более высокие знания».(7.)

Для осуществления эффективного взаимодействия учеников в звене, надо целенаправленно формировать учебные звенья (4-6 учащихся), внимательно подбирать звеньевых, способных планировать работу, налаживать контакты учащихся.

Чтобы учебные звенья успешно функционировали, целесообразно формировать их из учеников с разными учебными возможностями.

При формировании звеньев, прежде всего, необходимо учитывать психологическую совместимость, желания учеников, потенциальные возможности для успешной их совместной деятельности, санитарно-гигиенические и медицинские условия.

Звеньевого, с согласия товарищей, назначает учитель, затем наблюдает за его деятельностью, если надо - поправляет его. помогает советом.

Итак, звеньевая форма учебной работы рационально, с учётом всех изложенных выше моментов, организованная учителем, даёт положительные результаты в обучении учащихся. Однако, её целесообразно использовать только в комплексе с другими формами обучения.