Контрольная работа по предмету «Методика обучения биологии»

             Министерство Образования Российской Федерации                                                 

                  Государственное  образовательное    учреждение

                     Высшего    профессионального   образования                                                      

        Московский  Государственный  Гуманитарный  Университет                                     

                                    имени    М.А. Шолохова 

                                                                     

 

                                       Контрольная работа

                                             по предмету:

 

 

 

 

                  «Методика обучения биологии»

 

 

      

 

                                                                                                 

 

 

 

 

                                                                 

 

                                                                                  Выполнила студентка 5 курса             

                                                                                  Факультета экологии и                      

                                                                                   естественных  наук                                                

                                                                                  специальность: « Биология»                               

                                                                                  Заочное отделение.                                                  

                                                                                  Богданова    Маргарита                                    

                                                                                  Анатольевна.                                                  

                                                                                  Научный  руководитель:                               

                                                                                  доцент  Теплов Д.Л.

 

                                                                                                                                    

                                                                         .

                                                                       

 

 

                        

                                  ---Москва 2010 г.---

 

                                             

 

              Возникновение методики преподавания биологии

                               во второй половине ХХІІІ в.

 

           Отечественная методика естествознания  насчитывает почти двухсотлетнюю  историю. Она подразделяется на  два основных этапа: дореволюционный  и послереволюционный, при реализации которых содержание методики во многом обуславливалась состоянием естественных наук.  Оно, в свою очередь, зависело от развития производительных сил и форм общественных отношений. Поэтому введение в школу того или иного предмета, определение его объёма и идеологической направленности диктовалось государством, социально – политическим и экономическим состоянием общества. Вопросы же методического характера разрешались учителями и методистами, причём в зависимости от их творческой инициативы.

          Вторая половина ХХІІІ в. характеризовалась большими общественно – экономическими изменениями в России, которые происходили в силу перехода от феодального способа производства  к капиталистическому. Зарождающийся капитализм вызвал неотложную потребность в грамотных, образованных людях, которые могли бы успешно трудиться, вести торговлю внутри страны и на  международном  рынке. Появляется необходимость перестроить ранее существовавшую в России систему образования с небольшим количеством учебных заведений, имевших узкий профессиональный уклон. Поэтому с 1772 по1786 г. была проведена реформа

народного образования, предусматривающая подготовку достаточно образованных  людей, способных применять  полученные знания в практической жизни.

           Для проведения реформы созданная комиссия разработала и опубликовала в 1786 г. « Устав народных училищ в Российской империи ». Устав определил структуру школ и содержание школьного предмета. В 1782 г. для организации русской общеобразовательной школы из Австрии был приглашён директор народных училищ, серб Ф.И.Янкович  де Мириево. Он был известен как опытный  создатель школ. По плану школьной реформы, составленному  Ф.И.Янковичем, в городах создавались  народные училища двух типов: главные -5- летние и малые- 2- летние. Обучение в училищах было бесплатное и доступное для всех сословий. В это время впервые вводится естествознание как учебный предмет  на двух последних годах учёбы в – 5- летних народных училищах.

 

 

 

 

 

 

           Тогда же в 1783 г. была открыта  первая семинария  для подготовки учителей. Ведение в училищах естествознания не было случайным явлением, а обуславливалось социально- экономическими  причинами. Благодаря активной научной деятельности  М.В.Ломоносова( 1711- 1765 в России усиленно развивались естественные науки. Материалистическое учение о законах природы, созданное М.В.Ломоносовым и А.Н.Радищевым, было поддержано плеядой русских учёных.

         Первый учебник по школьному естествознанию  в России был опубликован в 1786г. и принадлежал методисту В.Ф.Зуеву(1754- 1794) – профессору учительской семинарии. Можно считать, что с этого года началась история отечественной методики преподавания биологии. В.Ф.Зуев- учёный, вышедший из народа, принадлежал к числу лучших представителей русской науки, которые являлись последователями материалистических взглядов  М.В. Ломоносова и А.Н.Радищева. « В.Ф.Зуев,- пишет о нём  Б.Е.Райков (1960), - способный и энергичный  молодой человек, натуралист, изучавший природу и в сибирской тайге, и в степях Новороссийска, путешественник, объехавший отдалённые углы нашей родины, учёный, много знавший, и педагог, умевший хорошо передавать свои знания, был драгоценным приобретением для учительской семинарии. Молодой академик пользовался там большим влиянием и с интересом отдался делу  педагогического руководства ».

         Первый русский учебник  В.Ф.Зуева « Начертание  естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи  по высочайшему повелению царствующей императрицы  Екатерины Вторыя» вышел без указания имени автора. Учебник состоит из двух книг и разделяется на три отдела: 1. Ископаемое царство ( горные породы и минералы); 2.Прозябаемое царство ( растения); 3. Животное царство ( животные с описанием в последней части человеческого тела).

         Первый отдел посвящён описанию земель, камней, солей, горючих веществ, полуметаллов и окаменелостей. Второй содержит краткие очерки о жизни и строении растений, включая клеточное строение, отдельных представителях  растительного царства. В.Ф.Зуев разделил растения на группы не по господствующей в то время системе К.Линнея, а по их практической значимости для человека. Сначала характеризуются некоторые садовые и дикорастущие цветковые растения, затем огородные растения, культурные злаки, луговые растения, а в конце приводятся краткие сведения о мхах, папоротниках, лишайниках и грибах. В третьем отделе ведётся научный и очень живой рассказ об отдельных животных с элементами описания их образа жизни и повадок.

 

 

 

 

 

            Человека В.Ф.Зуев  поставил в  раздел к животным, ибо считал  его животным, подобным прочим зверям. Всего в учебнике представлено описание  148 растений  и 157 животных. Учебник  написан простым языком  с привлечением интересного биологического и практического материала, без какого – либо упоминания о Боге, что для того времени было не характерно. Так, Зуев, описывая берёзу, сообщает, как изготовить хороший дёготь, на примере липы – как приготовить  из неё мочало, даёт совет, что лучше всего из липы делать ложки для еды и что она хороша для посадки в аллеях.

         В.Ф.Зуев наряду с морфологией и систематикой включил в учебник материал об экологии растений и животных, бережном отношении к окружающей среде, что также для того времени было новым видением природы.

         Этот оригинальный  и самобытный учебник  явился одновременно и первой программой  по естествознанию в школе, и первым методическим пособием. В него включены указания об управлении учебным процессом, рекомендации об использовании средств наглядности в условиях учебного кабинета. Для учебного процесса был издан зоологический атлас « Фигуры по естественной истории », состоящий из 57 отдельных таблиц форматом в

½   печатного листа. На каждом из них было изображено от 2 до 5 животных, которые широко использовались учителями  на протяжении 40 лет. К первому и второму отделам учебника  таблиц не было, ибо В.Ф. зуев считал, что учащиеся должны рассматривать натуральные объекты. Здесь он рекомендовал оригинальные методические приёмы, в частности распознавание и описание своими словами  натуральных вещей, нахождение на географической карте мест, откуда они происходят.

        Хотя учебник В.Ф.Зуева, считавшийся безымянным, переиздавали несколько раз, им пользовались не долго, заменив на другие учебники. В.Ф.Зуев как автор первого в отечественной истории учебника естествознания был забыт до 1922г..Однако роль этого учебника в образовании была очень велика. Он способствовал формированию научного мировоззрения, получению объективных знаний о природе и их применению обучающимися в практической деятельности.

         Таким образом В.Ф.Зуев положил начало отечественной методике преподавания биологии и по праву считается её основателем. Решая вопросы преподавания естественной истории, он обозначил и приступил к решению таких важнейших проблем методики преподавания естествознания, как взаимосвязь науки и учебного предмета, научность, последовательность и система содержания учебного материала, доступность его изложения, связь обучения с жизнью.

 

 

 

 

                            Методы обучения биологии.

 

 

            Одной из составных частей  целостной системы  биологической подготовки учащихся являются методы обучения. Сущность методов обучения как сложного педагогического явления  проявляется в их многообразных функциях – обучающей, воспитательной, развивающей, контрольно - оценочной и эвристической.

           Для определения наиболее оптимальных методов обучения учащихся  биологии важным является представление групп методов и их видов. Разработка классификаций методов в теории дидактики и частных методик является наиболее трудным и нерешённым вопросом. Разные подходы к представлению групп методов обучения в литературе говорят о сложности попыток решения данной проблемы.

             Одним из методов обучения  биологии можно выбрать метод  контроля и самоконтроля, который является важным элементом  учебного процесса, благодаря которому реализуется обратная связь  в обучении. При обучении биологии используются методы устного, письменного и лабораторно- практического контроля.

                                      Метод письменного контроля.

             Допустим, учитель  провел несколько уроков в 9 классе по главе

« Закономерности наследования признаков ». В данную главу входят пять параграфов. Тема несомненно сложная, поэтому учитель на данном этапе с помощью подобранных по теме вопросов даёт самостоятельную работу, по результатам которой можно будет судить хорошо ли ученики усвоили материал. Итак, примерные вопросы по вариантам:

 

1 – вариант.

1. Первый закон Менделя  (дать определение)

2. Дать определение понятию « ген »

3. Что такое сцепленное  наследование?

 

2- вариант

1. Второй закон Менделя(дать  определение)

2. Дать определение  понятию « генотип »

3. Какой пол называют  гомогаметным?(примеры)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.- вариант.

1. Третий закон Менделя.

2. Дать определение понятию «мутация»

3. Какой пол называют  гетерогаметным? (примеры)

На самостоятельную  даём примерно 10 минут. Преимущество  этого метода в том, что в процессе письменного опроса участвует весь коллектив класса, что позволяет  сделать выводы о подготовке по данной теме каждого из учеников.

Метод нередко определяется  и как совокупность приёмов  деятельности, ведущих к достижению определённых целей. Методический приём – это  « элемент того или иного метода, выражающий  отдельные действия  учителя и учащихся  в процессе  обучения ».

            В методике обучения биологии  выделяются три группы  методических  приёмов – логические, организационные,  и технические. Первая группа  усиливает , в первую очередь,  развитие мышления и познавательной  активности. Вторая группа  направляет внимание, восприятие и разные виды  деятельности учащихся: индивидуальная, групповая и фронтальная работа, запись плана, ответ у доски, демонстрация со стола  с помощью мультимедиа- средств и др. Третья группа способствует использованию различного оборудования – микропрепаратов, гербариев, определителей, справочников, СD – дисков и др.       

         Для достижения качества биологической подготовки  учащихся важное значение имеет выбор методов обучения.  Морфологический и анатомический материал  лучше усваиваются  на основе преимущественного применения  практических и наглядных методов – демонстраций  натуральных и изобразительных средств, распознавания и определения объектов, изучения и выяснения  их характерных особенностей. Для изучения цитологического материала  рекомендуется работа с микроскопом и использование демонстрации видео и мультимедиа- средств.  Физиологическое и экологическое содержание лучше познаётся наглядными методами  в сочетании с логическими,  а также гностическими,  в частности причинным  и вероятностным объяснением. Большая часть  общебиологического материала – эволюционный, генетический, филогенетический, изучается с помощью наглядных, словесных и практических  методов.