Подходы к пониманию движущих сил развития

Таким образом, процесс развития всегда является единым и целостным. В нем преемственно связаны все его ступени, или стадии. При этом весь процесс развития в целом совершается не гладко, не равномерно, но непрерывно.

1. Неравномерность развития  - выражается  в трех  основных  аспектах. Во-первых, в том, что различные психические проявления, психические свойства личности и психические функции находятся на разных уровнях развития. На каждом возрастном этапе происходит перестройка их связей, изменение отношений между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена.

Так, например, в младшем возрасте сознание недифференцировано. Сначала  ведущую роль играет восприятие. Это  доминирующий психический процесс. Другие функции обслуживают восприятие, которое тесно слито с эмоциями. Остальные функции находятся  на периферии сознания. Так, до трех лет ребенок не пытается вспомнить - он видит. Узнает, вспоминает связанные с предметом или человеком ситуации. Период доминирования функции - это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития.

Во-вторых, неравномерность выражается также в том, что онтогенез, по Л.С. Выготскому, представляет собой смену критических и литических возрастов. Литические характеризуются медленным эволюционным течением. Это плавное, незаметное внутреннее изменение личности ребенка. Развитие в этот период осуществляется за счет «микроскопических» изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Критические периоды - это периоды бурного революционного развития. Кризис - это кульминация микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествующего стабильного периода. Критические периоды - это вехи на пути взросления. Благодаря исследованиям Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Элькони-на и др., в отечественной психологии выделяют кризисы: новорожденность, 1 года, 3 лет, 7 лет, 10, 12-13, 15, 17 лет.

В-третьих, по Л.С. Выготскому и Н.С. Лейтесу, в онтогенезе существуют сензитивные периоды развития психических свойств и качеств личности. Эти периоды обеспечивают оптимальный отклик на определенное воздействие, выражающееся в быстром росте соответствующей функции. Повышенная чувствительность к определенного рода воздействию иногда постепенно, а иногда резко теряется. Так, например, возраст 2—3 года является сензитив-ным периодом овладения речью, 5-6 лет - обучения чтению и т.д.

6.  Гетерохронность – разновременность развития различных систем и психических свойств. Так, физическая зрелость (соматическая, половая) определяется биологическими закономерностями. Развитие же личности определяется  социальными  условиями,  и  оно  не  совпадает  с  физическим развитием. Гетерохронность различных форм индивидуального развития человека (онтогенетической, личностно-биографической, субъектно-прак-тической), по Б.Г. Ананьеву, является одним из показателей внутренней противоречивости процесса развития.

7.  Цикличность – развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: отставание в интеллектуальном развитии на год будет очень большим, если ребенку два года, и незначительным, если ему 17. Темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы характерны как для отдельных психических функций, так и для развития психики в целом.

8.   «Метаморфозы» в детском развитии: это не только количественные, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. Ребенок - не маленький взрослый, психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше и будет потом. О метаморфозах детского развития первым заявил в своих трудах Пьер Жанэ. Его мысль была поддержана Л.С. Выготским. Жанэ говорил о метаморфозе языка в волю то, что называется волей, есть речевое поведение. Нет воли без речи. Речь входит в волевое действие то в скрытом, то в открытом виде. Воля есть не что иное, как превращение речи в исполнение действия, все равно другим или самим собой.

9.   Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка: то, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает и преобразуется, например, научившись говорить, ребенок перестает лепетать. Если инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: дети, переходя в новый возраст, сохраняют старые детские черты.

Итак, развитие психики рассматривается  как закономерное изменение психических  процессов во времени, выраженное в  их количественных, качественных и структурных преобразованиях. В отечественной психологии развитие рассматривается как присвоение ребенком знаний и опыта, накопленных человечеством. Носителем этого опыта на первых порах является взрослый.

3. Индивидное и личностное поведение. Основные понятия

В психологии широко употребляются  близкие, но не тождественные понятия:

Индивид – входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства.

Субъект деятельности –  процесс освоения индивидом основных структурных образующих деятельности: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира.

Личность – система психологических характеристик человека, которая социально обусловлена, проявляется в общественных по природе связях и отношениях, является устойчивой, определяет нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Индивидуальность –  сочетание индивидных и личностных свойства человека, которое данного человека отличает от других людей.

Индивидуальностью человек не рождается, а становится ею в ходе своей жизни, в результате воспитания и самовоспитания. Об индивидуальности можно говорить тогда, когда человек осознает уникальность себя и своей жизни и, чувствуя свою неповторимость, сам реализует свое будущее, чтобы как можно более полно раскрыть свои возможности. А это требует как понимания самого себя и активного отношения к своей жизни, так и предоставление обществом возможностей для самостоятельного выбора целей и средств жизнедеятельности.