Подходы к пониманию движущих сил развития

1. Подходы к пониманию движущих сил развития

Понятие «саморазвитие» связано с  более широким по объему понятием развитие, которое является центральным  в целом ряде наук: философии, психологии, педагогике, социологии и т.д.

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, духовных сил человека. Сам термин указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды. Обычно они прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и усложнению функций. Все живые организмы развиваются в соответствии с их генетическим кодом. Психологи, говоря о процессе развития в соответствии с генетическим кодом, пользуются термином созревание. Развитие рассматривают и изучают разные науки: философия, физиология, психология и т.д. В связи с этим принято выделять несколько видов развития.

Различают физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное развитие.

Физическое развитие – это изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека, изменения структуры мозга, сенсорных возможностей и моторных двигательных навыков.

Физиологическое развитие – изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и др.

Социальное развитие – постепенное вхождение индивида в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения, развитие Я-концепции и формирование социальных навыков и моделей поведения.

Духовное развитие – это осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящим и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

Психическое развитие – это усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, мышления, памяти, чувств, воображения, а также более сложных психических новообразований: потребностей, мотивов деятельности, способностей, интересов, ценностных ориентации.

Основные линии психического развития:

1. Развитие познавательной сферы (интеллекта, механизмов сознания): познавательная сфера развивается под влиянием обучения по линии усложнения мыслительной деятельности и формирования целостной структуры интеллекта. Одновременно развиваются механизмы и содержание сознания.

2. Развитие личности (направленность,  эмоции,  ценности):   можно проследить  на возникновении,  становлении и усложнении  мотивационно-потребностной сферы, выделяя в ней ведущие доминирующие линии или направленности (учебная, познавательная, коммуникативная); на анализе онтогенеза эмоциональной направленности; систем отношений, ценностей, установок, становления образа «я» и самооценки.

3. Развитие психологической структуры деятельности (цели, мотивы, их соотношение, способы, средства): психологическая структура деятельности развивается в логике изменения соотношения между мотивами и целями, усложнения операциональной стороны деятельности. В процессе развития формируются: способность к целеполаганию; умение планировать, организовывать, соподчинять свои действия; умение варьировать операции и способы; навыки самоконтроля и саморегуляции (на основе рефлексии); умение произвольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате деятельности).

Отсюда вытекают основные показатели психического развития:

1. Развитие познания и познавательной деятельности ребенка. Развитие психики обнаруживается в том, что отражает ребенок в разные периоды своей жизни, и как протекает сам процесс познания. Развитие познавательной деятельности сказывается не только в том, что у ребенка увеличивается объем знаний об окружающем, но и в изменении глубины познания. Знания приобретают все большую осмысленность, системность, подвижность и обоснованность.

Процесс развития есть переход  ребенка от поверхностного отражения  отдельных, разрозненно воспринимаемых им явлений, к познанию их сущности, к раскрытию законов, ими управляющих, переход к системным и осмысленным знаниям.

2. Формирование системы личностных отношений к действительности и самому себе. Отражая мир, человек, так или иначе, относится к познаваемым явлениям, событиям общественной жизни, к людям и к самому себе. Отношения младенца к окружающему миру выражены в первичных чувствах удовольствия и неудовольствия. Они вызываются удовлетворением и неудовлетворением его простейших жизненных потребностей. Развитие сферы эмоциональных отношений выражается в следующем:

-   постепенно безразличные, т.е. «эмоционально-нейтральные»  вещи, не имеющие жизненного значения  для ребенка (новое нарядное  платье, цветные картинки, поступки  окружающих и др.) начинают вызывать  в нем какие-то чувства;

- возникшие чувства,  мотивы поведения становятся  все более дифференцированными:  они приобретают множество оттенков  и становятся порой сложными противоречивыми переживаниями;

-   отношение, выраженное  в чувствах подрастающего человека, становится общественно обоснованным, а тем самым и более стойким. Чувства старшего школьника усилены приобретенной им системой знаний и практическим опытом, в то время как чувства маленьких детей еще в значительной мере имеют подражательный характер.

3. Овладение системой практических и умственных действий. Сознание человека выражено в его деятельности. Развитие ребенка выступает в изменении его действий, всего его поведения, всех видов его деятельности.

Изменяется и сам процесс  деятельности, ее содержание, уровень, структура, направленность. Изменяется и отношение ребенка к своим успехам, неудачам, к товарищам и окружающим взрослым. По изменению поступков ребенка можно судить о его развитии. Более постоянной становится связь между целью, мотивом и способом ее достижения. По мере развития ребенка его поступки становятся все более сознательными.

В решении вопроса о движущих силах и факторах развития принято выделять два основных ответа, две основные концепции:

1. Метафизическая: психическое развитие рассматривается как количественные изменения, происходящие в психике ребенка (уменьшение или увеличение чего-либо): с возрастом увеличивается словарный запас, уменьшается количество ошибок, увеличивается объем кратковременной памяти. Движущих сил нет или они непознаваемы: Бог есть субъект. Психическое развитие считается самопроизвольным, спонтанным процессом, т.е. развитие идет само по себе.

2. Диалектическая: психическое развитие - это не столько количественные, сколько качественные изменения, происходящие в психике ребенка. Показателями психического развития являются новообразования (новые психические качества личности и деятельности, которые возникают в данный возрастной  период). Движущей силой развития являются  противоречия. В каждом возрасте они свои. Благодаря возникновению, наличию и разрешению противоречий и происходит психическое развитие ребенка.

Можно выделить два основных вида противоречий: внешние и внутренние. Первые – это противоречия между требованиями к ребенку и его возможностями. Пример данного противоречия можно найти в работах Лидии Ильиничны Божович: противоречие между бедным словарным запасом и стремлением быть понятым стимулирует развитие речи ребенка. Вторые – это противоречия между новыми потребностями, стремлениями ребенка и возможностями их реализации. Примером может служить стремление к самостоятельности трехлетнего ребенка. С одной стороны, существует потребность в эмансипации от взрослого, с другой – малыш в этом возрасте очень мало что может сделать сам. Разрешение противоречий поднимает то или иное качество на новую ступень развития. Таким образом, психическое развитие происходит благодаря процессу возникновения и разрешения противоречий.

Итак, психическое развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в преобразованиях количественных, качественных, структурных.

Психическое развитие, согласно Л.С. Выготскому, имеет общественно-историческую природу: сущность психического развития человека заключается в овладении общественно-историческим опытом, выработанным и накопленным в истории человечества.

Основные тенденции психического развития (по А.А. Люблинской):

1. В «движении» от  непроизвольности, непосредственности, импульсивности и ситуативности к произвольности: эта тенденция проявляется в умении управлять своим поведением, сознательно ставить цели, преднамеренно искать и находить средства достижения, преодолевая трудности и препятствия.

2. В постепенной  «интеллектуализации»  познавательных процессов, что  приводит к формированию целостной структуры интеллекта, в которой каждый познавательный процесс выполняет свою специфическую функцию; при этом развитие осуществляется в направлении от относительной автономии (независимости) каждой из психических функций к их консолидации, объединению в одну целостную структуру (в этом проявляется механизм интегративности).

3. В становлении и стабилизации  аналитико-синтетической функции.

4. В    постепенном   переходе   от   наглядно-действенной,   наглядно-образной формы отражений  к отвлеченной абстрактно-логической  форме (к теоретическому мышлению).

5. В постепенном переходе от  внешней регуляции к саморегуляции;  особенно отчетливо эта тенденция  прослеживается в развитии внимания, контроля и самоконтроля.

2. Механизмы и закономерности развития личности

Механизмы психического развития

Исследование психического развития привело психологов к выводу о наличии психологических механизмов, благодаря которым среда и наследственность влияют на психику. Были выявлены следующие механизмы развития: интеграция, компенсация, интериоризация, индентификация, отчуждение.

По Е.А. Доценко, психические механизмы – это целостный набор психических состояний и процессов, реализующих движение к некоторому результату в соответствии со стандартной или часто встречающейся последовательностью.

Интеграция – проявляется в том, что между психическими функциями в процессе онтогенеза устанавливаются отношения, межфункциональные связи, которые образуют сложные структуры, регулируемые и контролируемые деятельностью мозга; по мере развития психика приобретает все большую цельность, устойчивость, постоянство.

Компенсация – проявляется в тенденции замещения, восполнения тех функций, которые еще недостаточно развиты: этот механизм связан с внешней особенностью нервной системы – пластичностью. Пластичность открывает богатейшие возможности целенаправленного изменения психики человека в условиях обучения и воспитания, а также компенсации или дефектности развития. Первым выделил этот механизм Альфред Адлер. Он выделил четыре основных вида компенсации - неполную компенсацию, полную компенсацию, сверхкомпенсацию и мнимую компенсацию или уход в болезнь. В отечественной психологии механизмы компенсации изучались Александром Романовичем Лурия.

Интериоризация (от лат. внутренний) – формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Это понятие вводится французскими психологами: Ж. Пиаже, П. Жане, А. Валлоном. Интериоризация является преобразованием структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания.

Идентификация (от лат. отождествлять) – с помощью этого механизма ребенок усваивает образцы поведения значимых других, формирует Сверх-Я или Супер-Эго. Это один из важнейших структурных компонентов личности, который формируется в течение жизни ребенка. Открытие этого механизма принадлежит Зигмунду Фрейду. В дальнейшем в психоанализе идентификация выступает в качестве центрального механизма формирования способности «Я»-субъекта к саморазвитию. За рамками психоанализа идентификация рассматривается как важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом социальной роли. Объединяя себя с другим, субъект включает в свой внутренний мир и принимает как собственные нормы ценности, образцы поведения.

Отчуждение – особое внимание этому механизму уделяется в работах психологов, опирающихся на экзистенциальную философию. Так, А. Маслоу осматривает отчуждение во взаимосвязи с идентификацией. Он считает, что людям свойственно не только принятие других, открытость и контактность, но стремление к уединению, автономии, независимости от окружающей их среды и культуры. Человек не может без общества: проявить себя он может только среди других людей. Но общество стремится сделать человека шаблонным представителем своей среды, оно отчуждает личность от ее сути, индивидуальности.

На протяжении жизни человека роль механизмов развития меняется. На ранних этапах, онтогенеза важнейшими механизмами являются интериоризация и идентификация. Но с возрастом их значение уменьшается. На первый план выступает отчуждение. Максимального развития этот механизм достигает в зрелости. В процессе онтогенеза возрастает и роль компенсации. Самым важным он становится в пожилом возрасте.

Закономерности  психического развития

Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений. В отечественной психологии принято выделять ряд закономерностей психического развития.

1. Изменения, происходящие в процессе развития, носят необратимый характер.
2. Направленность (способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими).
3. Целостность, которая выявляется во взаимосвязанности всех психических функций, развивающихся в структуре формирующейся личности (психическое развитие человека - это развитие целостной личности).
4. Стадиальность – последовательный переход от одной ступени развития к качественно другой. Каждая стадия имеет непреходящее значение для развития в целом; каждая стадия имеет внутренний потенциал развития, обращенный в будущее и подготавливающий переход на следующую стадию: чем более полноценно и гармонично развиваются ранние формы психики, тем более богатым будет последующее развитие.