Реализация принципа сознательной активности на занятиях по дизайну интерьера

Розовый цвет придает ощущение надежности, молодости и счастья. Розовый также хорошо смотрится в интерьере ванной комнаты, особенно если выбрать оттенок, который сочетается с телесными тонами.

Синий цвет в интерьере создает ощущение спокойствия. Этот цвет хорошо подходит для обстановки отдыха и расслабления.

Зеленый цвет прочно ассоциируется с природой, свежестью и возрождением. Он отлично подходит для релаксации. Зеленый сочетается почти с любым цветом. В большом количестве он может вызвать вялость. Этот цвет хорошо использовать в том случае, если в семье растет гиперактивный ребенок, поскольку зеленый может успокоить лучше любого другого цвета.

Оранжевый цвет символизирует душевность, теплоту, удобство и активность. Хорошо подходит для общей комнаты, различные оттенки оранжевого можно использовать в интерьерах для детей. Но в большом количестве он может показаться утомительным.

Коричневый символизирует комфорт и статус. Великолепно подходит для домашнего офиса или интерьера  библиотеки. Этот цвет считается мужским, поэтому его уместно использовать в дизайне бильярдной, бара. Коричневый придает интерьеру основательность и респектабельность.

Черный цвет в интерьере подчеркивает смелость, изящество, ум и лидерство. Прекрасно сочетается с белым, серым и серебристым. Часто используется в современных интерьерах квартир.

Белый цвет подчеркивает достоинство, чистоту и невинность. Белый цвет зрительно увеличивает комнату. Чисто белые интерьеры создают ощущение спокойной роскоши. [13]

Выбирая цвет для интерьера дома или квартиры, следует учитывать личные предпочтения. Персональный опыт и детские впечатления могут вызывать неприятные воспоминания или, наоборот, теплые ассоциации с тем или иным цветом. 

При формировании композиционного центра нужно знать, что композиция в дизайне имеет определенные закономерности построения, которые необходимо учитывать.

Закономерности композиционного построения следующие:

• более простые формы в интерьере воспринимаются легче;
• симметричные элементы воспринимаются как целое;
• если человек находится на оси симметрии обозреваемого объекта, то восприятие упрощается;
• если на замкнутом пространстве используются повторяющиеся изображения, то другие выходят из поля зрения;
• контрастные линии способствуют лучшему восприятию элементов;
• элементы, имеющие одинаковое назначение, воспринимаются как единый объект;
• элементы различной формы лучше воспринимаются при разнесении их в пространстве.[32]

Цвет и фактура основных элементов интерьера, размещение светильников и учет направление световых потоков позволяют сохранить или откорректировать имеющееся пространство, то есть помещение можно зрительно углубить, сузить, расширить, повысить или понизить.

Для этого надо знать некоторые основные правила композиции в дизайне:

• горизонтальные полосы «растягивают» помещение, создавая эффект увеличения площади, но одновременно и снижения помещения;
• использование вертикалей в декоре стен зрительно увеличивает высоту помещения. Этот же эффект сохраняется, если вертикаль присутствует в виде вертикально вытянутых картин, в вертикальной форме светильника, вертикальном расположении полос в обивочной ткани;
• мелкий орнамент на обоях зрительно увеличивает помещение,

крупный - уменьшает; 

• белые предметы на темном фоне зрительно «раздвигают» пространство, расширяя и удлиняя его;
• клетчатые, полосатые, заполненные крупным рисунком участки кажутся больше, чем участки, одинаковые с ними по размеру, но однотонные.

 

 

Раздел 2. Реализация принципа сознательной активности  при разработке  оформления  предметов интерьера

 

2.1  Опытно - экспериментальная  работа  по выявлению  уровня  активности  обучающихся

 

Активность — это отношение к предметам и явлениям, основанное на том, что они перестают быть безразличными, а становятся подвластными нашим действиям, как умственным, так и практическим/

Такое определение активности охватывает различные ее виды.

Самым простым видом активности является активность, которую можно назвать хаотической. Она является результатом расходования энергии без определенной цели, предпосылок, условий. Хаотическую, ненаправленную активность проявляет, например, маленький ребенок, когда быстро переходит от одного занятия к другому, что-то начинает и не доводит до конца, играет, не заботясь ни о цели, ни о смысле собственных действий. У взрослых людей такой вид активности встречается редко и приписывается обычно ненормальному состоянию. В умственной деятельности такая активность представляла бы «пляску мысли», в практической деятельности — «пляску действий». Такая активность не обеспечивает получение хороших результатов в дидактическом процессе.[20]

Другой вид активности — подражательная активность, проявляющаяся в основном в поведении маленьких детей, которые, не имея собственного опыта, охотно повторяют действия других людей. Некоторые виды детских игр являются подражанием действиям взрослых, хотя проявляемую в них активность можно рассматривать иначе. У взрослых людей подражательные процессы не проявляются длительное время. Молодежь подражает взрослым и своим чем-либо выделяющимся, отличающимся от других товарищам. Взрослые подражают друг другу в поисках лучших образцов поведения. Подражательные действия можно встретить как в умственной, так и в практической деятельности. Подражательные действия имеют важное значение для учебных процессов.

В качестве третьего вида активности можно назвать активность, направляемую текущим инструктажем.

Такой вид активности требует, чтобы подчиненный обладал разнообразными умениями, т. е. необходимы совместные действия. В процессе обучения такая ситуация часто возникает как в теоретическом, так и в практическом обучении. Во время отработки разнообразных практических умений, как правило, применяется так называемый текущий инструктаж, проводимый мастером производственного обучения; указания, которые даются учащимся, должны помочь им в овладении предусмотренными действиями и в преодолении трудностей.

Следующим видом является направляемая, или побуждаемая, активность. Это определение охватывает значительное количество явлений, так как задачи, вызывающие активность, весьма разнообразны. Они могут быть настолько простыми, что мы можем не заметить вызываемой ими активности. «Пожалуйста, сотрите с доски»,— говорит преподаватель. Кто-нибудь стирает с доски. Была поставлена задача, последовало ее выполнение, т. е. наблюдалось явление активности. Значение этого явления для дидактического процесса является, однако, небольшим и скорее просто дисциплинарным, чем педагогическим.

Можно составить ряд заданий по возрастающей степени сложности, например, по машиноведению или технологии. Выполнение этих заданий потребовало бы разнородных знаний и умений: от заучивания названий и функций отдельных частей машины посредством разборки ее на узлы, демонтажа узлов до монтажа на основе чертежа и инструкции. Первые задания требуют порой простого повторения действий инструктора, последние — изобретательности и правильного мышления, сложных умственных и практических умений, являющихся результатом многолетней тренировки. В видах заданий и в их возрастающей сложности отражается путь, который проделывает обучаемый: от первых примитивных приемов до сложной последовательности действий.

Активность, вызываемая заданиями, не является последним видом активности. Следующий ее вид — творческая активность. Элементы такой активности находятся и в вышеуказанных видах, в то время как с собственно творческой активностью мы сталкиваемся лишь тогда, когда человек сам определяет себе задание, поскольку его не удовлетворяют стереотипные задания. Он считается подготовленным к выполнению оригинальных заданий, требующих значительно большей изобретательности, выходящей за рамки накопленного опыта.[14]

Изучив принцип активности можно приступить к констатирующему эксперименту.

Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт) - метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Отличаясь от наблюдения активным оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на основе теории, определяющей постановку задач и интерпретацию его результатов. Нередко главной задачей эксперимента служит проверка гипотез и предсказаний теории, имеющих принципиальное значение (так называемый решающий эксперимент). В связи с этим эксперимент, как одна из форм практики, выполняет функцию критерия истинности научного познания в целом.[27]

Существует несколько значений понятий “эксперимент”.

Во-первых, под экспериментом понимается часть педагогического исследования, представляющая проверку на практике истинности теоретических предложений (предположений). В этом случае педагогический эксперимент есть специально сконструированный учебно-воспитательный процесс, дающий возможность изучения и проверки педагогических воздействий в контролируемых и поддающихся учету условиях.

Во-вторых, понятие педагогический эксперимент используется как синоним педагогического исследования (например, многолетний воспитательный эксперимент В.А. Сухомлинского, социально-педагогический  эксперимент Е.Б. Куркина и т.п.).

В-третьих, педагогическим экспериментом называют комплексный метод исследования, включающий целый ряд частных методов и методик, теоретических и практических этапов.

В-четвертых, понятие эксперимент употребляется в значении педагогического поиска, направленного на выращивание новой практики образования в процессе самой этой практики с помощью ее целенаправленного,  осмысленного преобразования.

Строгий научный педагогический эксперимент должен удовлетворять следующим четырем критериям:

а) предполагать внесение в педагогический процесс чего-либо нового, какого-либо принципиально нового воздействия (изменения) с целью получения определенного результата;

б) обеспечивать условия, позволяющие выделить связи между воздействием и его результатом;

в) включать достаточно полный, документально фиксируемый учет параметров (показателей) начального и конечного состояния педагогического процесса, различие между которыми и определяет результат эксперимента;

г) быть достаточно доказательным, обеспечивать достоверность выводов.

Констатирующий эксперимент. На первой стадии основной целью является определение (констатация) начального уровня всех параметров и факторов, которые подлежат отслеживанию в эксперименте. Проводится изучение начального состояния педагогической системы с помощью контролирующих средств и методов, выясняется уровень ЗУН, воспитанности, определенных качеств личности или коллектива и др. С помощью методов наблюдения, изучения документации устанавливается наличие необходимых условий для проведения эксперимента, оценивается состояние самих участников эксперимента.

Цель эксперимента -  выявить уровень активности.

Задачи:

1. Провести подготовительную работу – определить  показатели уровня активности учащегося,  методы и  диагностические материалы.
2. Подготовить проведение констатирующего эксперимента.

 Для выявления  уровня  активности применяется  метод  тестирования. Учащимся предлагаются  следующие  тестовые задания.

Необходимо выбрать один вариант ответа.

Вопрос 1: Можно ли улучшить окружающий вас мир?

1. да;
2. нет, меня все устраивает;
3. да, но только кое в чем.

Вопрос 2: Могли бы вы принять участие в значительных изменениях нашей действительности?

1. да, в большинстве случаев;
2. нет;
3. да, в некоторых случаях.

Вопрос 3:  Когда вы беретесь  за какой – то проект, есть ли уверенность в том, что вы осуществите свои начинания?

1. да;
2. часто бывают сомнения;
3. нет.

Вопрос 4: Бывает ли у вас желание заняться совершенно новым, ранее незнакомым делом?

1. да, неизвестное вас привлекает;
2. неизвестное вас не интересует;
3. Все зависит от характера этого дела.

Вопрос 5: Занимаясь незнакомым делом, стремитесь ли добиться в нем совершенства?

1. да;
2. удовлетворитесь тем, чего смогли добиться;
3. да, если дело вам понравится.

Вопрос 6:  Если новое дело вызывает у вас интерес, хотите ли вы знать о нем все?

1. да;
2. нет, хотите научиться только самому основному;
3. нет, только хотите удовлетворить свое любопытство.

Вопрос 7:  Когда у вас что-то явно не получается, вы:

1. какое-то время все равно продолжаете действовать;
2. отказываетесь от затеи как от нереальной;
3. продолжаете начатое дело.

Вопрос 8:  По - вашему, профессию следует выбирать,  исходя:

1. из своих интересов, способностей, дальнейших перспектив;
2. спроса на профессию, ее престижности;
3. преимуществ, которые она обеспечит