Сабақта дидактикалық ойындарды қолданудың маңызы

скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального  и идеального мира. Разумеет ся, не всякий вопрос, на который ученик не знает ответа, создает подлинную проблемную ситуацию. Во просы типа: «Каково количество жителей в Москве?» или «Когда была Полтавская битва?» не считаются про блемами с психолого-дидактической точки зрения, так как ответ можно получить из справочника, энцикло педии без какого-либо мыслительного процесса. Не является проблемой не представляющая трудности для ученика задача (например, вычислить площадь тре угольника, если он знает, как это делать).

Выделяют такие правила  создания проблемных си туаций.

1. Перед учащимися ставят  практическое или теоре тическое задание, выполнение которого потребует от крытия знаний и овладения новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать  интеллектуаль ным возможностям учащегося.

3. Проблемное задание дается  до объяснения нового материала.

4. Такими заданиями могут  быть: усвоение, форму лировка вопроса, практические действия.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вы звана различными типами заданий.

Существуют  четыре уровня проблемности в обуче нии.

1. Учитель сам ставит  проблему (задачу) и сам ре шает ее при активном внимании и обсуждении учени ками (традиционная система).

2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятель но или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей ре шения (частично-поисковый метод).

3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность  са мостоятельно формулировать проблему (исследователь ский метод).

4. Ученик сам ставит  проблему и сам ее решает (ис следовательский метод).

В проблемном обучении главным  является исследова тельский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными мето диками добывания знаний, осваивают элементы науч ных методов, овладевают умением самостоятельно до бывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.

В процессе такого обучения школьники учатся мыс лить логично, научно, диалектически, творчески; до бытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверен ности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.

Однако проблемное обучение всегда связано с труд ностями для ученика, на осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. От педагога требуется высо кое педагогическое мастерство. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять такое обучение.