Сабақта дидактикалық ойындарды қолданудың маңызы

ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ  ОБУЧЕНИЕ.   Стр 67

Личностно – ориентированные  технологии ставят в центр всей образовательной  системы личность обучаемого. Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он  - цель образовательной системы. А не средство достижения чего-либо отвлеченного.

Особенности личностно –  ориентированного урока.

1.Конструирование дидактического  материала разного типа, вида  и формы, определение цели, места  и времени его использования  на уроке.

2.Продумывание учителем  возможностей для самостоятельного  проявления учеников. Предоставление  им возможности задавать вопросы,  высказывать оригинальные идеи  и гипотезы.

3.Организация обмена мыслями,  мнениями, оценками. Стимулирование  учащихся к дополнению и анализу  ответов товарищей.

4.Использование субъективного  опыта  и опора на интуицию каждого ученика. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области применения знаний.

5.Стемление к созданию  ситуации успеха для каждого  ученика.

ТЕХНОЛОГИИ  ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО  ОБУЧЕНИЯ.

1.Технология  разноуровнего обучения.

Изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие категории:

-малоспособные; которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

-талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться  все остальные;

-около 90% ученики, чьи  способности к усвоению знаний  и умений зависят от затрат  учебного времени.

Если каждому ученику  отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного  ядра учебной программы. Для этого  нужны школы с уровневой дифференциацией, в которых ученический поток  делится на подвижные по составу  группы. Овладевающие программным материалом на минимальном (государственный стандарт), базовом , вариативном(творческом) уровнях.

Варианты дифференциации.

-Комплектование классов  однородного состава с начального  этапа обучения.

-Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях.

Технология  коллективного взаимообучения.

Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа  в парах сменного состава».

При работе по этой технологии используют  три вида пар: статическую, динамическую и вариационную. Рассмотрим их.

Статическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.

Динамическая  пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Вариационная  пара. В ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Преимущества технологии коллективного взаимообучения:

в результате регулярно повторяющихся  упражнений совершенствуются навыки логического  мыш ления и. понимания;

в процессе взаимного общения  включается па мять, идет мобилизация  и актуализация пред шествующего опыта и знаний;

— каждый учащийся чувствует  себя раскованно, ра ботает в индивидуальном темпе;

— повышается ответственность  не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

— отпадает необходимость  в сдерживании темпа за нятий, что позитивно сказывается на микрокли мате в коллективе;

формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассо циативных связей, а следовательно, обеспечива ет более прочное усвоение

Технология  сотрудничества.

 

 Предполагает обучение в малых  группах. Главная идея обучения в  сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. 

  Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем  вариантам организации работы малых групп. – общность ццели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Технология  модульного обучения

Его сущность в том, что  ученик полностью само стоятельно (или с определенной долей помощи) дос тигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевой  функциональный узел, в ко тором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервирует ся» в законченных самостоятельных информацион ных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняю щихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем управлять учением. Модуль состоит из циклов уроков (двух- и четырехурочных). Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру.

 

 

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими  и интенсифицирующими дея тельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним можно отнести технологию перспективно - опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), игровые, проблемного, программированного, индивидуального, раннего интенсивного обучения и совершенствования общеучебных умений (А.А. Зайцев).

Технология  перспективно - опережающего обучения.

Ее основными концептуальными  положениями мож но назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Так, трудную тему можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная (последующая после изучаемой) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5—7 мин). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами.

В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются  сначала сильные, затем средние  и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.

Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия ученика: думаю, говорю, записываю. Третий «кит»  системы С.Н. Лысенковой —  опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибок. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей.

Игровые технологии.

Игра наряду с трудом и  учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В  игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. В современной  школе, делающей ставку на активизацию  и интенсификацию учебного процесса, игровая  деятельность используется в следующих случаях:

-в качестве самостоятельной  технологии;

-как элемент педагогической  технологии;

-в качестве формы урока  или его части;

-его внеклассной работе.          

Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем функции игры. Результативность дидактических  игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного  построения их программ, сочетания  их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и др.

Деловые игры пришли в школу  из жизни взрослых. Они используются для решения комплексных задач  ус воения нового материала, развития творческих способ ностей, формирования общеучебных умений. Игра по зволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.

В имитационных имитируется  деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделе ния. Имитироваться могут события, конкретные виды деятельности людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др.).

Операционные помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических  операций, например, на вык публичных выступлений, написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В ) тих играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Они проводятся в условиях, имитирующих реальные.

В ролевых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, между учащимися распределяются роли действующих лиц.

Игровые технологии.

В отличие от игр  вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим  ей педагогическим результатом. Функции  игры в учебном процессе состоят  в обеспечении эмоционально-приподнятой  обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В  процессе обучения игра моделирует жизненные  ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений - на уроках математики, драматизированные отношения героев - на уроках чтения, истории. Например, при изучении темы «Одежда в разные времена» дети получают домашнее задание  по истории: одеть бумажных кукол  в одежду разных эпох, вырезать из бумаги, раскрасить, придумать диалоги для  беседы.

Игровые технологии.

В отличие от игр  вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим  ей педагогическим результатом. Функции  игры в учебном процессе состоят  в обеспечении эмоционально-приподнятой  обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В  процессе обучения игра моделирует жизненные  ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений – на уроках математики, драматизированные отношения  героев – на уроках чтения, истории. Например, при изучении темы «Одежда  в разные времена» дети получают домашнее задание по истории: одеть бумажных кукол в одежду разных эпох, вырезать из бумаги, раскрасить, придумать диалоги  для беседы.

Технология  всех деловых игр состоит из нескольких этапов.

1.        Подготовительный. Включает разработку сценария — условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика 
проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.

2. Ввод  в игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.

3. Процесс  игры. С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они ухо дят от главной цели игры.

4. Анализ  и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися сво их решений и выводов. В заключение учитель конста тирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

Технологии  проблемного обучения

Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и  практи ческих задач в создающихся для этого проблемных си туациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и ре шает. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, способа доказательства геометрической теоремы и т.д. Проблемное обучение включает такие этапы:

• осознание общей проблемной ситуации;
• ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
• решение (выдвижение, обоснование гипотез, по следовательную проверку их);
• проверку правильности решения. 
  «Единицей» учебного процесса является проблема —