Анализ продуктов потребления

Анализ  продуктов потребления.

Представим  следующую ситуацию: некие энтузиасты или компания выпускают программу «X», предназначенную для персональных компьютеров.

Каждый пользователь сети интернет может ее скачать бесплатно  или за деньги.

Скаченный продукт начинает использоваться определенной интернет-аудиторией. Из этой аудитории отделяется особый вид аудитории, который не оценивается массово.

Это фэны (не путать с девелоперами или фрилансерами) — в начале единичные и разрозненные интернет-пользователи, которые переоценивают труд разработчиков и всячески восхваляют данную программу. Далее фэны могут создать интернет-сообщество и поддерживать используемый ими продукт, не отчисляя, однако, денег разработчикам.

У разработчиков  в свою очередь полным ходом идет работа над ошибками — они начинают выпускать патчи. Выпуск патчей может и скорее всего, является еще одним способом рекламы.

Доработанный  продукт привлекает новую аудиторию, из которой снова отделяется группка фэнов.

Постепенно  идет снижение популярности программы. Фэны будут всегда, их число определить проблематично.

Другая компания или другие энтузиасты выпускают  «Y» — более совершенную компьютерную программу.

Здесь следует  «смерть» программы «X». Далее ее могут использовать исключительно фэны или люди, не узнавшие пока о выходе «Y», или не сумевшие ее освоить. 

Из ранее  написанного можно сделать вывод:

Данная схема  категорически неприменима к  произведениям искусства.

Не позволительно  дорисовать выставленную в галереи  картину, так же как не представляется возможным выпустить несколько вариантов художественного романа (не будем оглядываться на прошлый век, сейчас издательство не пойдет на такие кардинальные уступки), изменить черты лица у высеченной из мрамора или отлитой из меди скульптуры, перезаписать музыкальную композицию (с синглами совсем другая история: продюсерам необходимо раскрутить, по их мнению, наиболее удачные, в будущем обязанные стать хитами, одну или несколько песен).

Это уникальное явление, когда возможна работа над  готовым, выпущенным продуктом.

Замечу, что  из этого вытекает преинтереснейшая почва для размышлений:

Человек, в процессе жизни, как бы повторяет схему  жизни программы — изучая те или  иные науки, работает над собой и  достигает относительного совершенства в некой области.

На этот период приходится пик творчества индивида.

Однако, постепенно его круг общения сужается и в  конечном итоге его сменяет новый, более профессиональный специалист. 

Иван Слиженков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В данной работе будет представлено, как же организуется и проходит технологическое образование в соединенных штатах и Европе в 21 веке. Думаю, одной из самым интересных, устоявшихся, проверенных и точных систем технологического образования школьников является система, поддержанная во многих европейских странах, используемая в Великобритании. Давайте посмотрим, как это работает на практике и как же преподаватели претворяют в жизнь данную систему:

Например, в  тематическом исследовании, принимают  участие шестилетние дети. Они  делают автомобиль.

Первое что от них требуется это обсудить то, что им известно об автомобилях и механизмах для приведения колес в движение.

Далее в дело вступают современные технологии: на компакт-дисках дети изучают модели автомобилей, читают книги, где есть изображения и характеристики автомобилей, схемы сборки конструктора, и осматривают автомобили на школьной стоянке.

После этого  дети обсуждают, почему используются различные  конструкции и разные способы  крепления колес и начинают разбирать автомобили из конструктора, в ходе чего выясняют, как соединяются между собой детали.

Синтезировав  все полученные знания, дети спланировали необходимые действия и их очередность. Они определили некоторые задачи, например, как прикрепить колеса к мосту, и обсудили ряд решений.

И вот они  уже собрали машинку и их возвращают к первоначальным критериям и просят ответить на следующие вопросы: "Имеется ли у этого автомобиля четыре колеса? Вращаются ли колеса? Может ли автомобиль двигаться? Похож ли он на тот автомобиль, который они хотели построить? Что можно было бы сделать для его улучшения?". В этих вопросах лежит главенствующая роль проектирования и технологии — дети дают объективную оценку своему труду. Это подготавливает детей начальных классов к взрослой жизни, это модель создана в обстановке стимулирующей их активность, которая придает значимость их действиям. Данная система введена и используется в Англии уже более 10 лет, а ее плоды видны по высоким результатам образования. 

В Германии, в системе технологического образования, упор делается на изобретательность, планирование, проектирование и творческий подход. Например, ученики, изготавливая предметы, самостоятельно планируют и организовывают производственный процесс. Проводимый технологический эксперимент может дать новые знания, которые позже могут потребоваться в процессе обучения. Из этого следует технологический анализ, в рамках которого технологический объект или технические факты рассматриваются с точки зрения их компонентов или факторов. Имеет место технологическое обследование — запланированное и целенаправленное изучение объектов вне школы. После каждого упражнения по изготовлении предметов всему этому, в конце концов, дается технологическая оценка.

В Соединенных  Штатах Америки дела с технологическим  образованием обстоят несколько  иначе. Учащиеся, мало что почерпнувшие в области технологического обучения в начальной школе, легко переходят к вводным курсам технологического образования в средних классах.

Учащихся, уже  получивших начальное технологическое  образование, подстегивает и обогащает динамичность и масштаб технологических преобразований. Важнейшие компоненты учебной программы с широкой технологической ориентацией наряду с обеспечением активной и практической среды обучения на основе новаторской

системы преподавания, приспособленной для учащихся средних классов, позволили вводным программам технологического образования в средних классах получить самое широкое распространение в системе американского образования. В старших классах техническое образование находится в переходном состоянии.

В средней школе американцы обучаются концептуально  с последующим применением полученных знаний на практике и критическим анализом. Так же в американских школах усилено  внимание к механизму усвоения знаний, когда процесс поиска решения более важен, нежели само решение. Делается большой упор на интеграцию учебных программ.

Исторически программы технологического образования для старших классов средней школы находятся на этапе перехода от программ трудового обучения и предпрофессиональной подготовки к программам, в большей степени соответствующим потребностям общества, которому необходимо, чтобы учащиеся имели более солидную технологическую подготовку, обладали способностью оценивать, интерпретировать и приспосабливаться к изменениям, происходящим за стенами школы.

Стоит заметить, что в США на вводном и продвинутом уровне технологические курсы нередко являются частью академических образовательных программ. Это строго академические программы с

технологической ориентацией, которые

преподаются в комплексной средней школе. В учебных заведениях, где есть такие программы создаются группы, состоящие из преподавателей гуманитарных и технических дисциплин, которые разрабатывают, планируют и осуществляют комплексный учебный план на базе учебной программы с технологической ориентацией. Такая образовательная программа требует совместных усилий преподавателей, школьной администрации, родителей, общинных колледжей, местных предпринимателей и промышленников. Учащиеся зачастую проходят курс продвинутого обучения в местных колледжах или в рамках региональных программ профессиональной подготовки и проходят производственную практику или обучение на рабочем

месте на местных  предприятиях в течение выпускного года. Сочетание элементов высшего образования и обучения на рабочем месте представляет собой новое мощное направление в

области программ технологического образования США. В структурах старших  классов средней школы, в которых не применяется

академическая модель, курсы вводного уровня могут служить фундаментом для продвинутого изучения технологии.

Продвинутое преподавание зачастую обеспечивается региональными центрами или программами профессиональной подготовки, действующими либо в средних школах, либо в центрах профессионального обучения. Эти программы пригодны как для учащихся, выходящих на рынок трудовых ресурсов, так и для учащихся, ориентирующихся на получение диплома или

степени в местных  колледжах и университетах.

 Координационные  соглашения с местными колледжами  еще больше упорядочивают и  облегчают продвинутое профессиональное изучение промышленной технологии или технологическое образование на университетском уровне.

Из этого  можно сделать вывод, что технологическое  образование в Соединенных Штатах Америки прямо сейчас претерпевает изменения.   Во многих штатах введены или вводятся организационные структуры, определяющие континуум технологического образования. Общей для

всех является потребность в сотрудничестве и  контактах между учреждениями, отвечающими  за реализацию программы технологического образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

88888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888

Сивуч, он же Морской Лев.

Справка: Сивуч  относится к отряду Ластоногие, семейство Сивучие, род Eumetopias.

Итак сивуч — самый  крупный из ушастых тюленей. Его описал немецкий биолог Г.Стеллер, назвавший вид морским львом: самцы с их массивными шеей и холкой, относительно стройной задней половиной тела напоминали ему царя зверей.  Сивуч обитает в субарктических и холодных водах, омывающих побережья Северной Америки и Азии. Его ареал охватывает прибрежные воды океана от южной Калифорнии до Берингова пролива на востоке и от Берингова пролива до о. Хоккайдо (Япония) и северной части Японского моря на западе, включая побережья Сахалина, Камчатки, Курильских и Алеутских о-вов.

Окраска у  сивучей  желтовато-бурая; половозрелые самцы (секачи) достигают длины тела 3-3,5 м., и массы 500-1000 кг. Самки значительно мельче, и телосложение у них более стройное; длина их тела 2,5 м, а масса примерно 350 кг. Явление, когда самки и самцы одного вида сильно различаются по размерам (или какому то другому существенному признаку) называется половой диморфизм.

Весной и летом  сивучи  размножаются на северных побережьях Тихого океана, в том числе на Камчатке, Сахалине и Курильских островах, а зимние месяцы проводят в теплых водах у берегов Калифорнии или Японии. Для  сивучей  как и для всех ушастых тюленей характерно чередование лежбищного (репродуктивного) и номадного (не репродуктивного) периодов. По завершении номадного периода, когда животные совершают локальные миграции в море и выходят на берег только для отдыха, наступает лежбищный репродуктивный период.

Ранней весной  сивучи  выходят на сушу для размножения и линьки и образуют на берегу скопления – лежбища. Многие лежбища существуют не одно столетие. В мае на репродуктивных лежбищах начинают появляться секачи. Они занимают определенную территорию, а формирование территориальных границ между секачами вначале сопровождается драками,  впоследствии прямые формы агрессивного поведения сменяются ритуализованными демонстрациями.  Самцы, занявшие места на репродуктивном лежбище, остаются на своем участке, в среднем 1,5 - 2,5 месяца. Весь этот период секачи голодают, т.к. не уходят в море на кормление.

С середины мая на лежбище  выходят самки, и начинают формироваться небольшие гаремы, при одном самце редко бывает больше 12 самок. Самки залегают на территориях секачей, однако секачи не проявляют настойчивости в удержании самок на своем участке. Многие  самки из года в год возвращаются на одних и тех же участках лежбища. По истечении нескольких дней после выхода на лежбище самки рожают одного детеныша. Детенышей тюлений называют щенками. Новорожденный щенок весит около 20 кг, а к двум месяцам он может вырасти до 45 кг. Малыши рождаются зрячими и очень скоро начинают быстро ползать по камням, уворачиваясь от огромных взрослых животных, способных их случайно задавить. Для всех ушастых тюленей характерно, что в первые дни после родов у самок повышается агрессивность и они активно охраняют территорию вокруг себя. Самки почти неотлучно остаются около детенышей вплоть до периода спариваний, которые происходят через 10-12 дней после родов. Спаривания отмечаются на разных лежбищах с конца мая до конца июля. С середины июля гаремы начинают распадаться.

Для  сивучей , как и для всех ушастых тюленей, характерна задержка в имплантации яйцеклетки, которая длится до нескольких месяцев.  Беременность длится 10-11 месяцев. Из них зародыш активно развивается только 7-8 месяцев. Такая задержка имплантации яйцеклетки и развития эмбриона связана с тем, что самка занята выкармливанием щенка и находится не в лучшей физической форме. Затем улучшение состояния самки дает толчок к имплантации яйцеклетки и развитию зародыша. Кормление щенков молоком длится год, до следующих родов. Иногда связь матери с детенышем может продолжаться более года. Около 40% самок  сивучей  выходят на лежбище с годовалыми щенками  и продолжают их кормить даже после рождения нового.

Установлено, что самцы   сивуча  становятся половозрелыми к пятилетнему возрасту, однако способными занять территорию на гаремном участке они становятся на 7-8 год жизни. Самки способны приносить детенышей уже в четырехлетнем возрасте.

Помимо репродуктивных лежбищ в летнее время формируются  так называемые холостяковые залежки, образованные полусекачами, молодыми секачами, не сумевшими занять территорию на репродуктивном участке, и старыми секачами, уже не способными участвовать в размножении. Питаются  сивучи  в основном минтаем, тихоокеанской треской, мойвой и др., немаловажную роль в рационе составляют головоногие моллюски.