Развите речи

- анкетирование педагогов  ДОУ; 

- изучение опыта работы,

- создание банка данных  по внедрению ФГТ,

-определение путей совершенствования   методической работы с педагогами.

1. Разработка программы методического   сопровождения внедрения ФГТ дошкольного  образования в практику ДОУ.

2 этап – внедренческий.  

1. Реализация программы внедрения ФГТ.

 

     Контроль

- за соблюдением графика  проведения   мероприятий программы комплексно-тематического планирования образовательного процесса в ДОУ;

- организации образовательного  процесса в соответствии с  ФГТ;

-  интеграции образовательных областей;

-  владения педагогическими технологиями в проектировании образовательной деятельности и применения их в работе с детьми и родителями.

3 этап – обобщающий

1. Оценка эффективности реализации Программы методического сопровождения по всем направлениям. 
2. Выявление, обобщение  педагогического опыта в условиях внедрения ФГТ в практику ДОУ.
3. Содержание программных требований к различным сторонам речи и их усложнение по возрастным группам.

 

Программа развития речи детей определяет круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевые умения и навыки, которые должны быть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматривает воспитание определенных качеств личности. Например, выдвигая задачу формирования навыков диалогической речи (уметь отвечать на вопросы и задавать их), программа одновременно подчеркивает необходимость воспитания у детей таких качеств, как общительность, вежливость, приветливость, сдержанность.

Программа развития речи, как  и вся «Программа воспитания в  детском саду», в целом построена  на научных основах. Прежде всего  всем своим содержанием она направлена на реализацию теории коммунистического  воспитания, т. е. на всестороннее развитие личности ребенка. 
Кроме того, в основу программы положены данные психологии в смежных наук об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности, что определяет объем и последовательность требований к детям на разных возрастных ступенях. 
Программа построена также с учетом важнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; ее материал имеет сложную структуру, так как соотнесен с различными видами детской деятельности (игра, быт, занятия и др.). И наконец, необходимо сказать, что программа развития речи создана с учетом, главных дидактических принципов — систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности; в ней прослеживается концентричность в формировании у детей речевых умений (т. е. прохождение на каждом возрастном этапе одних и тех же разделов с постепенным расширением и углублением их содержания).⁴

Все задачи и требования в программе изложены кратко. Четко  названы лишь общие требования к  знаниям и умениям детей. Каждое общее требование программы воспитатель  должен научиться конкретизировать. Например, знакомя детей старшей  группы с каким-нибудь объектом или  явлением, указанным в разделе  «Ознакомление с окружающим и  развитие речи», следует помнить  о конкретных требованиях к словарю, учить детей находить ответы па разнообразные  вопросы: кто? Что? Каковы детали и части  предмета? Как назвать группу предметов  одним-двумя словами? (Существительные  конкретные и собирательные.) Какой? Чей? Как? Где? Куда? Когда? Для чего? Почему? Что делает? (При ответах  ребенок употребляет прилагательные, местоимения, наречия, глаголы, предлоги, союзы.) Сколько? Который? (Числительные количественные, порядковые.) 
Так, программа рекомендует познакомить детей старшей группы с трудом повара. При этом называется ряд бытовых машин, которые они должны увидеть (картофелечистка, овощерезка). 
При сравнении с аналогичной словарной работой в средней группе увидим, что в старшей группе возрастает употребление детьми обобщающих понятий (кухонная посуда, машины, продукты), относительных прилагательных (мясной, овощной, железный), уточняется детализация предметов (у дуршлага на дне отверстия, есть длинная ручка и т. д.), обозначение пространства и времени (внутри, с двух сторон, рано утром, к завтрашнему дню). 
Дошкольному работнику приходится изучать программу как индивидуально, так и в коллективе, а в ряде случаев самому руководить этим процессом на курсах и семинарах воспитателей и заведующих, в педучилище на уроках и т. д. Заведующему детским садом или воспитателю-методисту следует ежегодно в сентябре проводить в своем детском саду коллективное обсуждение программы по развитию речи с воспитателями, чтобы помочь им вычленить программные требования в новой для них возрастной группе, наглядно сравнить их с программой смежных групп. 
Во всех этих случаях изучение программы можно начать напоминанием основных задач развития речи. Затем на примере одной группы, обращаясь к тексту программы (желательно, чтобы каждый слушатель его имел, пользовался закладками, подчеркиванием и т. п.), показать, каково содержание этих основных задач и в каких разделах программы оно встречается. По аналогии с проведенным коллективно разбором предлагается каждому внимательно изучить текст программы (лучше не на занятии) других возрастных групп. Содержание следующего занятия будет сложнее: проводится сравнительный анализ программного материала по отдельным задачам, при этом отмечается последовательное усложнение материала в возрастных группах, приводятся примеры, конкретизирующие общие положения. 
Примерные вопросы для анализа программы: 
1. Задачи развития речи в разных возрастных группах, их сравнение, выяснение преемственности и усложнения (по разделам «Задачи воспитания»). 
2. Программа ознакомления с окружающим и словарной работы. Расширение круга представлений об окружающем. Усложнение требований к словарю детей. Программа овладения детьми прилагательными, числительными, обобщающими существительными, перечень слов для обозначения цвета, величины, формы, пространства и времени. 
3. Программа воспитания звуковой культуры речи. Требования к звукопроизношению, дикции, качествам голоса, выразительности речи. Воспитание фонематического слуха как новая задача в старшей и подготовительной к школе группах. 
4. Программа воспитания разговорной речи. Навыки речевого общения. 
5. Программа обучения рассказыванию. Сравнение видов детских рассказов и их качества. 
6. Программа ознакомления с художественной литературой. Перечень умений, навыков, способностей, формируемых при восприятии художественных произведений и в работе с книгой. Усложнение характера и увеличение количества художественных произведений, предназначенных для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть. 
Прежде всего целесообразно остановиться на содержании главной части программы — на ознакомлении с окружающим — и вычленить требования к словарю детей, уточнить перечень трудноусваиваемых слов (обозначения цвета, величины, формы, пространства, времени, количества) для разных возрастных групп. Затем желательно произвести сравнительный анализ программы звуковой культуры речи. Подробно рассматривается программа обучения рассказыванию: отмечается, каким видам рассказов и в каком квартале рекомендуется обучать детей, как изменяются требования к качеству рассказов. Труднее выделить программу работы над грамматической стороной речи. Нужно раскрыть содержание этой работы. Требования к разговорной речи и программа по художественной литературе — более легкий материал. Эти разделы можно изучить самостоятельно, руководствуясь предварительно разработанными вопросами для анализа материала. 
При анализе программы можно использовать наглядные пособия — таблицы программного материала по развитию речи, которые готовит проводящий занятие. Таблицы помогут целостному восприятию программы.

 

 

Заключение

 

В эмоциональном общении  взрослый и ребенок выражают разнообразные  чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения  взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые  раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями  предметов и действий. Ребенок  овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функции общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением.

На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок  подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам  привлекает внимание взрослого к  себе, к какому-нибудь предмету. Все  это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой  реакции, ее направленность на другого  человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения (С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин). 

Список использованной литературы

 

 

1. Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности. /под ред Г.Н.Абросимовой, М.Е. Трубачевой; – М.: АРКТИ, 2004. – 208с.
2. Ашиков В. Путь к Экологическому человеку / В.Ашиков // Дошкольное воспитание. – 2001.-№7. – с. 9-11.
3. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду

/ под ред. Т.И. Бабачевой. изд. 2-е, перераб. – СПб.: Акцидент, 1996 – 244с.

4. Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В. Почемучка./ Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В; -2-е изд., испр. И доп. – М.:Педагогика, 1990. –181.

¹ Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности. /под ред Г.Н.Абросимовой, М.Е. Трубачевой; – М.: АРКТИ, 2004. – 208с.

² Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности. /под ред Г.Н.Абросимовой, М.Е. Трубачевой; – М.: АРКТИ, 2004. – 208с.

³ Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности. /под ред Г.Н.Абросимовой, М.Е. Трубачевой; – М.: АРКТИ, 2004. – 208с.

⁴ Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности. /под ред Г.Н.Абросимовой, М.Е. Трубачевой; – М.: АРКТИ, 2004. – 208с.