Любовь и дружба, как социальная компетенция подростков

• соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;      

• представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

Этапы формирования  ключевых компетенций:

          1) формируется  состав  ключевых компетенций;

         2) определяется  содержание конкретных умений, входящих в ключевую компетенцию;

          3) вырабатываются  критерии оценки уровня их  достижения;

          4) оценивается  уровень владения конкретными  компетенциями.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛЮБВИ И ДРУЖБЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

 

С целью проверки рабочей гипотезы исследования, нами было проведено психодиагностическое исследование субъективных представлений о любви и дружбе учащихся старших классов КГУ «Первый городской общеобразовательный лицей» г. Петропавловска. В исследовании приняли участие учащиеся 10-11 классов в количестве 97 человек (из них 47 юношей и 50 девушек). Количество респондентов обоего пола в выборке оказалось примерно равным, что позволяет нам считать результаты исследования достоверными.

Для проведения психодиагностики нами была использована авторская анкета, разработанная нами на фокус группе психологического клуба лицея «Оптимист» под руководством психолога Моисеева П.Ю. Анкета составлена на основе интеграции классических теорий любви классической науки в современные представления о психологических особенностях подростков (см. Приложение №1).

Анкета представляет собой опросник комбинированного типа, включающий в себя вопросы, направленные на выявление субъективных представлений о любви и дружбе учащихся старших классов (см. Приложение №2).

После количественной обработки полученных результатов, нами были получены следующие данные:

Диаграмма 1. Показатели восприятия любви девушками 10-х классов.

Диаграмма 2. Показатели восприятия любви юношами 10-х классов.

 

 

Выводы:

1. Большинство,  50% из 30 учащихся девушек 10-х классов сделали выбор в пользу аспекта «Любовь-треугольник» (привязанность, забота, общие чувства, желания)
2. Меньшинство (14%) пришлось на «Любовь-химию» (романтический интерес, половое влечение)
3. Большинство, 33 % из 16 учащихся юношей 10-х классов выбрали аспект «Любовь-болезнь» (навязчивые мысли, острая потребность взаимности, сильное сексуальное влечение к объекту влюбленности)
4. Меньшинство (12 %) пришлось на аспекты «Любовь-палитра» и «Любовь-дружба» (любовь основана на общих ценностях, людям просто нравится общаться, проводить вместе время)

 

 

 

 

 

Диаграмма 3. Показатели восприятия любви девушками 11-х классов.

Диаграмма 4. Показатели восприятия любви юношами 11-х классов.

 

Выводы:

1. Большинство,  37 % из 21  учащихся девушек 11-х классов сделали выбор в пользу аспекта «Любовь-болезнь».

2. Меньшинство (меньше 5 %) пришлось на аспект «Любовь-химия»

3. Большинство, 43% из 25 учащихся юношей 11-х классов выбрали аспект «Любовь-дружба»

4. Меньшинство (12%) пришлось на аспект «Любовь-болезнь»

Диаграмма 5. Результаты исследования восприятия разнополой дружбы среди учащихся 10-х классов (девушки)

Диаграмма 6. Результаты исследования восприятия разнополой дружбы среди учащихся 10-х классов (юноши)

Выводы:

1. 70 % учениц 10-х классов считают, что разнополая дружба существует, а 30% учениц уверены, что разнополой дружбы нет.

2. 58 % учеников 10-х классов разнополую дружбы считают возможной, а 42 % не согласны с этим.

 

 

Диаграмма 7. Результаты исследования восприятия разнополой дружбы среди учащихся 11-х классов (девушки)

Диаграмма 8. Результаты исследования восприятия разнополой дружбы среди учащихся 11-х классов (юноши)

 

Выводы:

1. 78 % учениц 11-х классов считают разнополую дружбу возможной, а остальные 22 % уверены, что таковой дружбы не существует.

2. 71 % учеников 11-х классов допускают возможность разнополой дружбы, а 29 % не согласны с этим.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период 14 - 18 лет называют ранним юношеским возрастом. Это время приходится на обучение в 9 - 11 классах. Уже подросток на основе пробуждающегося у него чувства взрослости, пытается сбросить тяготящую его опеку и перестроить отношения с родителями на основе равенства. Эта тенденция продолжается и в юности.

В сфере моральных установок и ценностных ориентации юноши ревностно отстаивают свое право на автономию. Но фактически влияние родителей остается здесь преобладающим. Разница между поколениями весьма заметна в таких, относительно поверхностных вопросах, как мода, вкусы, способы развлечений, отношении к любви и дружбе.

Межличностные отношения, отношения в семье становятся менее значимыми. Юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, обращая все большее внимание на сферу коммуникативных и личностных отношений со своими сверстниками, которые в этом возрасте имеют для него первостепенное значение.

Таким образом, юношеский возраст представляет собой «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически - это период завершения физического созревания. Однако на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранение диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены так, что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

 В результате проведенного  нами исследования мы выявили, что:

1. Представления юношей и девушек о любви обладают статистически-значимыми различиями, которые оказывают влияние на социальные компетенции старших школьников.
2. Более того, данные представления имеют возрастную динамику и отличаются у учащихся девушек и юношей, обучающихся в 10-х и 11-х классах.

Таким образом, задачи исследования выполнены, рабочая гипотеза получила свое подтверждение.

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Гримак, Л. П. Общение с собой/Л. П. Гримак. -- М., 1991.

2. Кэндел, Э. Клеточные основы поведения / Э. Кэндел. -- М., 1980.

3. Мишле, Ж. Ведьма. Женщина/Ж. Мишле. -- М., 1997.

4. Московичи, С. Век толп / С. Московичи. -- М., 1996.

5. Мужчина и женщина в современном изменяющемся мире: психоаналитические концепции: Матер. Всерос. психоаналит. конф., Москва, 17--18дек. 2005 г. -- М., 2005.

7. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -- 4-е изд., доп. -- М., 1999.

8. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М., 1990.

9. Ранкур-Лаферрьер, Д. Человеческая сексуальность в свете эволюционного психоанализа / Д. Ранкур-ЛаферрьерАрхетип -- 1996.-- № 1.

10. Решетняк Ю. А. Применение тестов межличностных отношений к задачам брачного кларинга / Ю. А. Решетняк // Вопр. кибернетики. -- М., 1978. -- Вып. 48.

11. Советский энциклопедический словарь/Под ред. А. М. Прохорова. -- М., 1984.

12. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. -- М., 1990.

13. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности / 3. Фрейд. -- М., 1994.

14. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд. -- Минск, 1996.

15. Фромм, Э. Искусство любить: исследование природы любви / Э. Фромм. М., 1990.

16. Юнг, К. Аналитическая психология / К. Юнг. -- СПб., 1994.

17. Юнг, К. Либидо, его метаморфозы и символы / К. Юнг. -- СПб., 1994.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

5 видов любви. Классификация психологов

 

1. Любовь как болезнь

Американский психолог Дороти Теннов в своей книге «Любовь и влюбленность» описала страстную романтическую любовь как слепой биологический механизм, обеспечивший наших предков способностью не только размножаться, но и какое-то время воспитывать общих детей. Теннов не считает влюбленность настоящей любовью, а описывает ее скорее как болезненное состояние, имеющее следующие симптомы.

1) Постоянные навязчивые мысли  об объекте влюбленности.

2) Острая, болезненная потребность  в ответных чувствах объекта.

3) Ощущение эйфории в случае  взаимности.

4) Сосредоточенность на объекте  влюбленности до такой степени, что человек может игнорировать  важные обязанности и не решать  насущные проблемы.

5) Сильное сексуальное влечение  к объекту влюбленности.

2. Любовь как химия

Большое количество научных работ посягали на романтическую любовь с тривиальной физиологической точки зрения — ученых интересовало, какие биохимические процессы способствуют романтическим чувствам. Например, в одном эксперименте девушка-интервьюер подходила к молодым людям и оставляла им свой телефон после интервью. Оказалось, что мужчины чаще перезванивали ей, если до этого перешли через горную реку — возбуждение от физической нагрузки способствовало романтическому интересу. Некоторые гормоны и другие вещества связывают именно с любовью, в частности следующие.

1) Фенилэтиламин — вещество, которое  в небольших количествах (очень  мало!) вырабатывается в мозге. Именно  оно во многом ответственно за «безумную» любовь.

2) Окситоцин. Гормон, который вырабатывается  в мозге и действует на половые  органы (и мужчин, и женщин), а также  способствует выделению молока  у кормящих матерей.

3. Любовь как треугольник

Психолог Зик Рубин предложил рассматривать романтическую любовь как набор трех элементов — привязанности, заботы и интимности:

1) Привязанность — потребность  в заботе, одобрении и физическом  контакте с другим человеком. Например, на привязанность указывает  желание срочно пожаловаться  любимому человеку, если вам плохо или одиноко.

2) Забота — обеспокоенность  чужими потребностями и счастьем  больше, чем своими собственными. Чувство заботы заставляет нас  ставить на первое место интересы  другого человека, переживать за  него, стремиться помочь и утешить.

3) Интимность означает общие  мысли, желания и чувства, которые  объединяют двух людей. Чем больше  интимность, тем больше доверие  между людьми, тем больше желание  делиться идеями и эмоциями.

4. Любовь как палитра

В своей книге «Цвета любви» психолог Джон Алан Ли рассматривал не сущность романтической любви, а ее разновидности. Он сравнивает любовь с цветовым кругом. На нем есть три основных цвета, и Ли считал, что есть три основных стиля любви. Назвал он их красиво и по-гречески — Эрос, Лудос и Сторге:

1) Эрос — любовь к идеальному  человеку.

2) Лудос — любовь как игра.

3) Сторге — любовь как дружба.

Продолжая аналогию с палитрой, Ли предложил, что три основных цвета можно комбинировать и создать дополнительные цвета. В результате получится девять разновидностей любви.

5. Любовь как дружба

Один из классиков «психологии любви» Элейн Хатфильд с коллегами выделила два типа любви: сострадательную и страстную.

1) Страстная любовь связана с  сильными и неуправляемыми эмоциями. Согласно Хатфильд, она зависит от нашего воспитания и случайных обстоятельств — обстановка или какие-то личностные характеристики человека сигнализируют нам, что это «романтично» — и мозг получает сигнал влюбиться.

2) Сострадательная любовь качественно  иная, в идеале страстная любовь  должна переходить в сострадательную. Такая любовь основана на общих ценностях, и ее можно назвать любовью-дружбой, когда людям нравится просто общаться, проводить вместе время.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Анкета для старшеклассников.

Пол _____________________________________ Возраст __________________________

 

1. Что для вас значит любовь? ____________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Сейчас вы влюблены?                               А) Да                  б) Нет
3. Психологи считают, что существует 5 видов любви. Укажите какой тип любви соответствует Вашему чувству?:

А) Любовь как болезнь (Постоянные навязчивые мысли об объекте влюбленности, острая потребность в ответных чувствах , ощущение эйфории в случае взаимности, сильное сексуальное влечение к объекту влюбленности)

Б) Любовь как химия ( романтический интерес, половое влечение)

В) Любовь как треугольник ( привязанность, забота,  общие мысли, чувства, желания)

Г) Любовь как палитра ( любовь к идеальному человеку, любовь как игра, любовь-дружба)

Д) Любовь как дружба (любовь основана на общих ценностях, и ее можно назвать любовью-дружбой, когда людям нравится просто общаться, проводить вместе время)

4. «Возраст любви не помеха...» Вы согласны с этим утверждением?      

 А) Да            Б) Нет

5. Какой по-вашему может быть разница в возрасте между влюбленными?______ _____________________________________________________________________
6. Что по-вашему дружба? ________________________________________________

_____________________________________________________________________

7. Насколько сильно вы в ней нуждаетесь? __________________________________

_____________________________________________________________________

8. Какая дружба по-вашему крепче: мужская или женская? ____________________

_____________________________________________________________________

9. Вечный вопрос… «Существует ли дружба между мужчиной и женщиной?»  

А) Да                      Б) Нет

10. Каким должен быть твой друг? __________________________________________

_____________________________________________________________________

11. Что все-таки важней для тебя сейчас (подчеркни нужное): Любовь или Дружба?