Особенности восприятия детьми произведений художественной литературы

Особенности восприятия детьми произведений

художественной литературы.

      Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим

лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа.

Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы,

необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания

этого вида искусства дошкольниками.

        Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к

мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.

Е. А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного

произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего».

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный

волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность,

которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в

воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в

результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в

событиях.

      В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В.

Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М.

Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия

художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного

произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и

переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного

содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние

художественной литературы на личность читателя (через чувства и

сознание).

     Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно

перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать

иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес

к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на

третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя

повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать

новые для него чувства.

      Как уже говорилось выше, одной из особенностей восприятия

литературного произведения детьми является сопереживание героям.

Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на

место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях

кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь

герою, хором подсказывают персонажам. Е. А. Флерина отмечала и такую

особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого

конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого

мышонка съела кошка).

      Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного

возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе

обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает

возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного

произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до

пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства,

и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится

для ребенка самоценным .

Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия.

       Для детей младшего дошкольного возраста характерны такие:

зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;

установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за

другом;

в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают

его переживаний и мотивов поступков;

эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;

наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

     В младшей группе ознакомление с художественной литературой

осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В

этом возрасте детей необходимо учить слушать сказки, рассказы, стихи, а

также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным

героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок,

рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению

запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей.

Например, после прослушивания сказок «Козлята и волк», «Кот, петух и

лиса» можно предложить детям повторить песенки действующих лиц.

   Усваивая содержание сказки, дети учатся передавать слова разных героев. И даже если они повторяют интонации взрослых, воспитателя, это закладывает

основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной

выразительности в более старшем возрасте.

      Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической

речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Ребенок

хорошо запоминает такие образы, как «петушок – золотой гребешок»,

«козлятушки – ребятушки», «коза – дереза» и др. Для чтения детям младшего

дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения

такие как А.Барто, «Игрушки», З.Александрова «Мой Мишка» и т. п.

Младших дошкольников особенно привлекают произведения, отличающие

четкой формой, ритмичностью, мелодичностью. При повторном чтении дети

запоминают, усваивают смысл, речь обогащается запомнившимися ему

словами и выражениями.

     В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в

понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и

литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные

связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На

пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление

неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

    По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного

развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию

произведения, к постижению его внутреннего смысла. В средней группе

продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Дети в

этом возрасте уже воспринимают не только содержание литературного

произведения, но и некоторые особенности литературного языка (образные

слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). После прочтения дети

могут отвечать на поставленные вопросы, думать, размышлять,

анализировать, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и

чувствовать художественную форму произведения. В этом возрасте дети

способны замечать красоту и богатство русского языка. У них активно

развивается и обогащается словарь.

      В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать

события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только

поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они

способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям

возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и

учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать

текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание

литературного героя, осознаются некоторые особенности формы

произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма). В старшей

группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений

замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более

глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать

некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание.

Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые

специфические особенности каждого жанра. Анализ сказки должен быть

таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное

содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились

и полюбились поэтические образы.

      При ознакомлении со стихотворными произведениями нужно помочь

ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать

содержание.

      Знакомя ребят с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать перед

детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения

героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и

самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые детям, должны

выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение

оценивать действия и поступки героев.

В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у

детей любовь к книге, к художественной литературе, способность

чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух

(способность улавливать  звучность, музыкальность, ритмичность

поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать

способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов,

стихотворений. У детей формируют также способность элементарно

анализировать содержание и форму произведения. Ребенок

подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных

героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое

эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр

(стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры

образности языка (определения, сравнения).

     Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать

сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в

собственных суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания

критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям,

умение смотреть за развитием сюжета, сопоставление событий,

обрисованных в произведении, с теми, что ему приходилось следить в жизни,

помогают ребенку сравнимо скоро и верно понимать реалистические

рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы.

Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет

восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, и

обусловливает необходимость помощи взрослого. Исследователями

установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и

могут понимать главные различия между прозой и поэзией. Дети старшего

дошкольного возраста под действием целенаправленного управления

воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его

художественной формы, отыскать в нем образные слова и выражения,

ощутить ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства,

использованные другими поэтами.

     Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с

содержанием и особенности художественной выразительности не возникает

спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного

возраста. Л.М. Гурович отмечала, что в процессе развития художественного

восприятия у детей появляется понимание выразительных средств

произведения искусства, что ведет к более адекватному, полному, глубокому

его восприятию. Важно сформировать у детей правильную оценку героев

художественного произведения. Эффективную помощь в этом могут оказать

беседы, особенно с использованием вопросов проблемного характера. Они

подводят ребенка к пониманию ранее скрытого от них “второго”, истинного

лица персонажей, мотивов их поведения, к самостоятельной переоценке их (в

случае первоначальной неадекватной оценки). Восприятие художественных

произведений дошкольником будет более глубоким, если он научится видеть

элементарные средства выразительности, применяемые автором для

характеристики изображаемой действительности .

    Таким образом, умение воспринимать художественное произведение,

осознавать наряду с содержанием и элементы художественной

выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и

воспитывать с самого раннего возраста.

      Существенное значение имеет определение задач литературного

образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с

художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно

образованного человека.

      Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой

определены на основе знания особенностей восприятия и понимания

произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

1. Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать

         способность к целостному восприятию произведений разных жанров,

         обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную

         отзывчивость на него;

    2. Формировать первоначальные представления об особенностях

        художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их

         специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах

         образности в языке;

    3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность

         понимать и чувствовать настроение произведения,

    4. Улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и

         поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

     Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в

подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое

начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный