Драгомиров об обучении и воспитании офицеров в русской армии

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПО ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВУ

ВОЕННАЯ КАФЕДРА 
 
 
 

 
 

Реферат

по  дисциплине

Общественная  государственная  подготовка в

Вооруженных силах  РФ на

тему:

«Драгомиров об обучении и воспитании офицеров в русской  армии». 
 
 

Выполнил: Токарев П.Ю. 45 уч. взвод

Проверил: полковник юстиций Лысенко Ю.А. 
 

Москва 2012 г. 

План

Введение…………………………………………………………………… ..стр. 3

1. Обоснование М.И. Драгомировым основополагающих идей и принципов подготовки войск………………………………………………………стр. 4
2. Взгляды М.И. Драгомирова на воинское воспитание в русской армии……………………………………………………………………стр. 8

Заключение………………………………………………………………… стр.13

Список используемой литературы………………………………………. стр. 14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Во  вступлении необходимо сказать, что военно-педагогическая школа русской армии второй половины XIX в. тесно связана с именем генерала Михаила Ивановича Драгомирова (1841 – 1905 гг.), военного теоретика и педагога, автора ряда трудов по военной истории, тактике, обучению и воспитанию войск.

    Главная заслуга Драгомирова состоит в том, что он не только возродил в русской армии традиции суворовского военного искусства и воспитания войск, но и обогатил их новыми ценными идеями в соответствии с потребностями своего времени. В результате деятельности Драгомирова была создана цельная и стройная система воинского обучения и воспитания, господствовавшая в русской армии на протяжении десятилетий и по праву названая его именем. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Обоснование  М.И. Драгомировым основополагающих  идей и принципов подготовки  войск

    В ходе осуществления в русской армии Милютинских реформ 60 – 70-х годов XIX в. произошли существенные изменения в обучении и воспитании войск. Существенное влияние на них оказали идеи и взгляды М.И. Драгомирова. Основываясь на опыте и уроках Крымской (1853-1856 гг.) и русско-турецкой (1877-1878 гг. войн, изучив военно-педагогическое наследие полководцев и военачальников прошлого (особенно А.В. Суворова), Драгомиров разработал стройную систему обучения и воспитания. Она в наибольшей степени учитывала конкретно-историческую ситуацию, специфику русского национального характера и соответствовала последним достижениям военно-теоретической мысли России и зарубежных стран того времени.

    Военно-педагогические идеи М.И. Драгомирова отличались тесной связью с потребностями боевой практики войск, стремлением к всестороннему  развитию личности солдат, привитию им высоких нравственных качеств. Раскрывая  их сущность, Драгомиров писал: «Все дело воспитания и образования войск  приводится к весьма немногим идеям:

    1) ставить воспитание выше образования; 

    2) переходить от анализа к синтезу  (т. е.учить делу по частям, но на этом не останавливаться, непременно соединять эти части в одно, так как они соединяются при действии против неприятеля);

    3) учить целесообразно; 

    4) развить внимание людей в военном  направлении; 

    5) приучить их встречать неожиданности  быстро, но несуетливо;

    6) вести занятия так, чтобы ни  один шаг в них не противоречил  закону выручки своих; 

    7) ознакомить различные роды оружия  со взаимными их свойствами;

    8) вести маневры так, чтобы «всякий  воин понимал свой маневр»; 

    9) устранять все, способствующее  развитию самосохранения и поощрять  все, благоприятствующее самоотвержению, и потому давать практику в  преодолении чувства опасности; 

    10) учить показом, а не рассказом; 

    11) остерегаться примерного исполнения  чего бы то ни было в мере, допускаемой мирною практикою,  – вот и все. Все эти идеи  можно было свести даже к  одной только: в воспитании и  обучении сообразоваться со свойствами  воли и ума человека».

    Эти идеи военного педагога, блестящего теоретика  и практика, придавали обучению большую  стройность и последовательность, способствовали достижению более высоких результатов. Что и говорить, многие из его трудов стали основополагающе базой различных нормативно – правовых актов, которые действуют на данный момент и регламентируют различного рода отношения связанные с обучением солдат, курсантов, порядком прохождения военной службы и т.д. 

    Сердцевину  военно-педагогической системы Драгомирова  составляют разработанные им принципы обучения. Их суть заключалась в следующем: В деле подготовки войск, считал М.И. Драгомиров, первостепенное значение имеет рациональность обучения: «Войска должно учить в мирное время только тому, что им придется делать в военное». Всякое отступление от этого принципа, является вредным, «потому что оно внушает солдатам и начальникам превратное понятие о том, что можно и чего нельзя требовать в бою от человека». Люди, выученные лишнему, – говорил Драгомиров, – и перед противником будут делать не то, что нужно, а то, что они умеют делать.

    Центральное место в системе военного педагога занимает принцип системности и последовательности. «Учить солдат боевому делу, – утверждал Драгомиров, – должно в такой последовательности, чтобы они из самого хода обучения видели цель всякого отдела образования». Этот принцип требует излагать учебный материал от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Для обеспечения последовательности и системности обучения М.И. Драгомиров рекомендовал разрабатывать глубоко продуманные программы и планы учебных дисциплин, составлять расписание занятий, умело распределять на них время.

    «Рациональное распределение времени, или составление  так называемого учебного плана, –отмечал Драгомиров, – в особенности важно теперь, при кратких сроках службы, при которых нельзя терять даром ни минуты; без такого плана, и без строгого следования ему, успех немыслим. Только учебный план, заранее соображенный, дает возможность чего-нибудь не забыть и соблюсти должную постепенность в том, что, после чего проходить следует».

    Огромное  значение в педагогической системе  Драгомирова придавалось принципу сознательного отношения обучаемых к военному обучению. Обучаемый должен хорошо представлять, чего от него хотят добиться в обучении и для чего это нужно. Драгомиров резко выступал против зубрежки и муштры, решительно отвергал попытки насадить в русской армии прусскую систему воспитания и обучения войск. Рабское подражание чужим порядкам, взятым у другого народа, отмечал он, к добру не приводит, ибо они составляют результат его национальных особенностей и, следовательно, не могут соответствовать таким же особенностям народа-подражателя. В основу обучения должны быть положены, утверждал он, не чужеземные образцы, а очень национальное суворовское классическое правило: «всякий воин должен понимать свой маневр».

    Существенную  роль, по мнению М.И. Драгомирова, в обучении играет наглядность, пример. Он рекомендовал чаще использовать примеры, то есть показать, что и как делать, прибегая к устным объяснениям только в случае действительной необходимости. Это требует как само военное дело – дело практическое, так особенность обучаемого – солдата не привыкшего выслушивать и понимать длинные речи. «Простого человека нужно учить не словом, а делом; примером, показом. Покажи ты ему что-нибудь раз, – писал М.И. Драгомиров, – и он задержит, поймет и будет помнить это лучше, чем ты ему расскажешь двадцать раз».

    Следует строго разграничивать, считал педагог-новатор, что вводить в сознание солдата  рассказом, а что показом. В таких  разделах обучения, как строй, фехтование, гимнастика, на его взгляд, должен господствовать показ. А в других разделах, где без рассказа не обойтись, словом нужно пользоваться предельно скупо и при малейшей возможности прибегать к примеру, к показу.

    Наряду  с принципом наглядности Драгомиров подчеркивает воинское значение в обучении принципа тесной связи теории с практикой. В частности, он писал, что «устав–теория, могущая оживотвориться только тогда, когда человек, богатый служебным опытом, осветит различные положения оной конкретными случаями, и притом именно случаями, а не рассуждениями». Поэтому в обучении солдат Драгомиров первостепенную роль отводил офицерам. «Иного пути, – отмечал педагог, – для достижения цели обучения в срок, возможно кратчайший, нет и быть не может. Вести по этому пути может только человек, искушенный служебным опытом, т.е. офицер во всяком случае, а унтер-офицеры и учителя в этом деле будут только его помощниками, в свою очередь получающими от него указания и им подготовленными».

    Особое  значение в военно-педагогической системе  М.И. Драгомирова придавалось принципу прочности усвоения. Этот принцип требует начинать учить не многому, но много, то есть основательно. «Брать из преподаваемого не все сплошь, – учил он,– а в порядке важности, начиная с того, без чего солдат обойтись не может».

    В интересах твердости усвоения знаний и навыков Драгомиров был решительным  противником всякого рода показухи и формализма. Он, например, резко протестовал против существовавшей практики заблаговременного назначения смотров, мотивируя это тем, что успех обучения определяется работой на протяжении целого года, а не натаскиванием к определенному сроку по тому или иному разделу обучения.

    М.И. Драгомиров в тесной связи с принципами рассмотрел и методы обучения. Необходимо, отмечал он, в обучении применять методику, которая будит мысль, инициативу обучаемых, развивает у них самостоятельность и уверенность в своих силах. Драгомиров рекомендовал на каждом занятии сообщать обучаемым понемногу – одну–две мысли и тотчас же требовать повторения, избегать книжных слов, не допускать повышения голоса на обучаемых. «Пока учишь, – говорил он, – никогда не сердись...». Рекомендовалось также солдат в работу втягивать исподволь, не надрывая их сил, поправлять обучающихся словом, а не руками, если слов не понимают, – показать на себе.

    Успех обучения молодых солдат, считал Драгомиров, зависит от манеры обращения с ними. «Обучающие должны помнить, – учил он, – что если молодой солдат не исполняет чего-либо или исполняет дурно, то это происходит, за весьма редкими исключениями, не от нерадения, а от непонимания требований; помочь этому можно только терпеливым и кратким объяснением молодому солдату того, что он должен делать, а не взысканиями; взыскания в подобных случаях могут только окончательно запугать и ошеломить его». Чрезвычайно актуальны и сегодня эти строки.

    М.И. Драгомиров признавал, что «умело преподавать  новобранцу не легко», гладкое изложение, последовательная аргументация для него совсем не годятся и дадут плохой результат. Нужно всегда учитывать особенности новобранцев. Важно также помнить, что учитель существует для ученика, а не наоборот. И потому учитель должен удовлетворять не своей потребности учить, а потребности ученика – знать, следовательно, давать ему только то, что без помощи учителя ученик узнать не может, не рассказывать ему того, что и без учителя понятно.

    Ценными и поучительными являются идеи и  опыт М.И. Драгомирова по тактической  подготовке различных родов оружия: пехоты, конницы, артиллеристов. Его рекомендации по проведению учений с боевыми патронами, использованию забытого суворовского способа подготовки к бою – сквозных атак, осуществлению совместных маневров отрядов из разных родов войск и другие приемы, и способы сыграли важную роль в повышении качества боевой подготовки русской армии.

    Драгомиров  не только обосновал принципы и методы обучения, но указал также какими силами, каким кадровым составом можно обеспечить подготовку подразделений и частей. Он считал, что «самый добросовестный, знающий и деятельный ротный командир весьма мало сделает, если вообразит, будто  сам все может сделать». Для  успеха дела необходимо опираться на подготовленных офицеров, унтер-офицеров, учителей и сплоченный коллектив  роты. «Нужно, – отмечал Драгомиров, – чтобы рота представляла не одну бесформенную массу, но слагалась из малых, органически сросшихся между  собой частей, подобно тому, как  это видим в человеческом теле. И всякая из этих малых частей должна иметь свою самостоятельную и  ответственную голову и свое органическое сложение из частей меньших: только тогда  она может быть признана, как орган  роты, только тогда рота является организмом здоровым, имеющим внутренний порядок». А если все роты будут хорошо подготовлены, то и полк будет на высоте положения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Взгляды  М.И. Драгомирова на воинское  воспитание в русской армии.  

    В военно-педагогической системе М.И. Драгомирова исключительно большое место отведено вопросам воинского воспитания. И это не случайно. Дело в том, что к середине XIX в. в русской армии сохранилось еще немало элементов «прусско-гатчинской» системы воспитания, основанной на страхе наказания и негативно влиявшей на подготовку войск, их нравственность. Шла постоянная борьба между представителями новых, возрождавшихся суворовских форм и методов воспитания и сторонниками старых, дискредитировавших себя методов, но имевших еще немало своих последователей и влиятельных покровителей в офицерской среде. По этому поводу Драгомиров писал: «...О значении рационального воспитания и образования войск у нас стали поговаривать с конца пятидесятых годов; и суворовская «Наука побеждать» стала известна армии, помнится с 1862 года...».