Зрительное восприятие младших школьников в процессе трудовой деятельности

Хотя  предложенная аппликация была довольно простой, у детей возникали затруднения  при выполнении некоторых элементов. У некоторых учеников возникали  огромные трудности при наклеивании, вырезании и даже обведении звезды, расположении деталей на листе бумаги.

Словесные отчеты детей о качестве проделанной  работы были весьма краткими, не всегда критичными, зачастую вызывали огромные затруднения у учеников. Практически  всем детям необходима была помощь в виде уточняющих вопросов. Для  всех детей требовалась демонстрация готового образца изделия. Только при  сравнении с образцом дети были в  состоянии оценить свою работу.

Рассмотрим  полученные данные в виде таблиц в  следующей части данной главы.

 

2.2 Результаты  исследования

Результат математической обработки данных можно  представить в виде таблицы, показатели успешности выполнения (см. таблицу № 1).

Полученные  сведения подтверждают, что школьники  с интеллектуальной недостаточностью имеют более низкий уровень развития способности воспринимать и воспроизводить рисунок. Детям КГ практически не требовалось время на обдумывание услышанной инструкции, в то время как дети ЭГ «задумывались» над каждым заданием.

Для детей  ЭГ типичными ошибками являлись: неправильное расположение фигур на листе бумаги, неправильно указывали цвет деталей, затруднялись в названии фигуры.

При выполнении заданий на более сложном уровне обеим группам требовалось подтверждение  своей успешности в работе, дети задавали вопросы: «Я правильно сделал?», «Похоже?» часто бывали неуверенны в своих силах, им требовалось время, чтобы начать воспроизводить рисунок, который экспериментатор предлагает детям.

Как видно  из таблицы, наблюдаются существенные различия в уровне умения выделять фигуры из фона, уровне зрительного  предметного восприятия между Э.Г. и К.Г. Дети в Э.Г. чаще ошибались, дольше думали над ответом, прикладывали больше усилий для того, чтобы выполнить работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 2

 

По результатам  констатирующего эксперимента можно  сделать вывод, что дети с интеллектуальной недостаточностью (в сравнении с  детьми с нормальным развитием сопоставимой возрастной группы) обладают более  низким уровнем развития слухового  восприятия (понимание теста и  воспроизведение ритмического рисунка), более низким уровнем развития умения выделять фигуры из зашумленного фона. Но вместе с тем уровень целостности  восприятия оказывается приближенным к показателям детей с нормальным развитием сопоставимой возрастной группы.

Для школьников с интеллектуальной недостаточностью характерным является более медленный  темп работы, боле длительное время  «обдумывания» задания и способа  решения, большее количество ошибок и «случайных» ответов. Школьники  с нормальным развитием, но более младшего возраста более активны, быстрее усваивают условия работы, у них качество работы оказывается более высоким. Вместе с тем у обеих групп детей в процессе работы сохраняется положительная мотивация, отмечается готовность продолжать выполнять задания экспериментатора, положительная эмоциональная реакция на подтверждение своей успешности, похвалу. Особенность в том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью эмоции проявляются менее ярко и продолжительно.

Проведенные исследования и анализ их результатов  позволяет подтвердить ранее  выявленные не только общие, но и специфические  особенности сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью, что имеет важное значение для практической деятельности педагогического коллектива, работающего с данными учениками.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В рамках выбранной темы, нами был разработан и осуществлен план научно исследовательской  деятельности, который включал в  себя анализ теоретических источников и проведение эмпирического исследования.

Обзор научной  литературы позволил выявить основные особенности сенсорно-перцептивной сферы у школьников с интеллектуальной недостаточностью, подобрать диагностические  методики для проведения исследования в данной области, подготовить научную  основу для интерпретации полученных эмпирических данных.

Так же было выявлено, что на данном этапе развития дефектологических дисциплин проблема особенностей сенсорно-перцептивной сферы  школьников с интеллектуальной недостаточностью не получила достаточной освещенности, не хватает эмпирических данных, которые  могли быть обработаны и учтены при  построении системы обучения во вспомогательных  школах.

Проведенное исследование и сравнительный анализ данных в экспериментальной и  контрольной группах помогли  уточнить и расширить знания об имеющихся  общих и специфических особенностях сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью в сравнении со школьниками с  нормальным развитием (соответствующим  по уровню психического развития).

Таким образом, можно сформулировать следующие  выводы:

1. Зрительное восприятие у школьников с интеллектуальной недостаточностью обладает качественным своеобразием (в сравнении с нормально развивающимися детьми, близкими по уровню психического развития)

2. Кроме общих, наблюдаются и специфические, индивидуальные особенности развития зрительного восприятия у школьников с интеллектуальной недостаточностью

. Указанные особенности диагностируются при помощи разработки комплекса методик и метода математической статистики, анализа результатов эмпирического исследования.

. Полученные данные могут быть использованы в работе педагогов-дефектологов, обучающих и воспитывающих данную категорию детей для разработки рекомендаций по целенаправленному формированию сенсорно-перцептивной сферы у данных школьников.