Этапы развития благотворительности в России

Выполнили :Галимова Н

Кенже Л.

Ким М.

Ли А.

 

Этапы развития благотворительности в России

I этап — IX-XVI вв.

 

Добрыми делами, милосердным отношением к  нуждающим­ся прославился великий  князь Владимир, которого в народе называли «Красное солнышко».Вла­димир положил начало и осуществил ряд мероприятий по при­общению россиян к просвещению и культуре. Он учредил учи­лища для обучения детей знатных, среднего состояния и убо­гих, видя в образовании детей одно из главных условий разви­тия государства и духовного становления общества.

Князь Ярослав Владимирович, принявший  престол в 1016 г., учредил сиротское  училище, в котором обучал на своем  ижди­вении 300 юношей.

В тяжелый  период междоусобиц и войн, когда  появилось ог­ромное количество людей, нуждающихся в материальной и моральной помощи, именно церковь  взяла на себя эту благород­ную миссию.

Русская церковь взяла на себя выполнение трех важ­нейших функций: обучения, лечения, призрения.

Сложившаяся еще в догосударственный период традиция заботиться о ребенке всей родовой общиной преобразовалась в заботу о брошенных детях при скудельницах. Скудельница — это общая могила, в которой хоронили людей, умерших во вре­мя эпидемий, замерзших зимой и т. п. При скудельницах соору­жались сторожки, куда привозились брошенные дети. Занима­лись их призрением и воспитанием скудельники — старцы и старухи, которые специально подбирались и выполняли роль сторожа и воспитателя.

К началу XVI в., наряду с личным участием любого человека в благотворительной деятельности, в деле оказания помощи нуждающимся наметилась новая тенденция, связанная с бла­готворительной деятельностью государства. В частности, на Стоглавом Соборе в 1551 г. Иван Васильевич Грозный высказал идею о том, что в каждом городе необходимо выявлять всех нуждающихся в помощи — убогих и нищих, строить специаль­ные богадельни и больницы, где им был бы обеспечен приют и уход.

 

II этап — с начала XVI1 в. до реформы 1861 г

 

Более всего истории известно имя великого реформатора — Петра I, который в свое правление создал государственную систему призрения нуждающихся, выделил категории нужда­ющихся, ввел превентивные меры борьбы с социальными поро­ками, урегулировал частную благотворительность, закрепил законодательно свои нововведения, открыл приюты для «за­зорных младенцев », куда было приказано брать незаконнорож­денных с соблюдением анонимности происхождения

 

 

Мария Федоров­на, жена Павла  I-система воспитания сирот в семьях, педагогические классы при воспита­тельных домах и пепиньерские (пепиньерка — девушка, окон­чившая среднее закрытое учебное заведение и оставленная при нем для педагогической практики) классы — в женских гимна­зиях и институтах, которые готовили учительниц и гувернан­ток. Ею же в 1798 г. было основано Попечительство о глухоне­мых детях.

Екатерина II-государственно-филантропи­ческое «Воспитательное общество», опекунский совет детских приютов, больница для детей московс­ких бедняков.

Александр I -1807 г. открывается первый институт слепых, где обучалось лишь 15 слепых детей

III этап — с 60-х гг. XIX в. до начала XX в

 

В этот период времени наблюдается переход  от государственной благотвори­тельной деятельности к частной благотворительности. Зарож­даются общественные филантропические организации. Одна из них — «Императорское человеколюбивое общество», в котором  были сосредоточены денежные благотворительные  пожертвова­ния частных лиц, включая  и особ императорской фамилии.

Совершенствовались  механизмы благотворительной помощи, которой охватывался все более широкий круг детей с разными социальными проблемами: болезнь или дефект разви­тия, сиротство, бродяжничество, беспризорность, проституция, алкоголизм и т. д.

Были  организованы приюты для глухонемых, слепых детей, детей-инвалидов, где  их образовывали и обучали различным  ремеслам в соответствии с их недугом.

В 1882 г. открылось Общество попечения о бедных и больных детях «Синий крест», руководила которым Великая Княгиня Елизавета Маврикиевна. Уже в 1893 г. в рамках этого общества появилось отделение защиты детей от жестокого обращения, включая убежища и общежития с мастерскими.

В это же время на средства частной предпринимательницы А. С. Балицкой был создан первый приют для калек и парализо­ванных детей. В конце XIX в. становится необходимым откры­тие приютов для детей-идиотов и эпилептиков, которые также требуют специального ухода и заботы

Такую благородную мис­сию  взяло на себя Общество призрения  калек несовершеннолетнего возраста и идиотов, которое открыло приют для детеи-идиотов в Петербурге. Там же врач-психотерапевт И. В. Маляревс-кий открывает врачебно-воспитательное заведение для умствен­но отсталых детей, преследуя цель содействовать детям с пробле­мами психического здоровья в обучении их честной трудовой жизни.

 

Таким образом, система общественно-государственного при­зрения детей в России в конце  XIX века представляла собой разветвленную сеть благотворительных обществ и учреждений, деятельность которых значительно опередила становление про­фессиональной социальной работы и социальной педагогики в Европе.

Примечательной  чертой этого периода является зарождение профессиональной помощи и появление профессиональных спе­циалистов. Начинают организовываться различные курсы, став­шие началом профессионального обучения кадров для соци­альных служб.

 

«Социальная школа» была образована на юриди­ческом факультете Психоневрологического  института, где одной из кафедр была «кафедра общественного призрения» (октябрь 1911 г.). В этом же году был  сделан первый набор студентов по специальности «общественное призрение». В 1910 и 1914 гг. со­стоялись первый и  второй съезды деятелей социальной сферы.

В Москве при Городской думе действовал Благотворительный  совет и образованная им специальная  Детская комиссия, кото­рая осуществляла статистический сбор данных о детях, исклю­ченных из школы или выгнанных  из приютов за дурное пове­дение; контролировала условия содержания малолетних пре­ступников; содействовала в открытии детских  приютов

IV этап — с 1917 г. до середины 80-х гг. XX в

 

Переломным  моментом в развитии благотворительности  в России стала Ок­тябрьская революция 1917 г. Большевики осудили благотвори­тельность как буржуазный пережиток, а поэтому  любая благо­творительная деятельность была запрещена.

Уничтожив благотворительность, которая являлась реальной формой помощи нуждающимся детям, государство взяло на себя заботу о социально обездоленных, число которых в резуль­тате острейших социальных катаклизмов (первой мировой вой­ны, нескольких революций, гражданской войны) резко возрос­ло. Сиротство, беспризорность, правонарушения среди подро­стков, проституция несовершеннолетних — острейшие соци­альные и педагогические проблемы того периода, которые тре­бовали своего решения.

На 20-е гг. пришлось появление  целой плеяды талантливых педагогов  и психологов — как ученых, так  и практиков, в чис­ле которых  А. С. Макаренко, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Л. С. Выготский и многие другие. Их научные труды, впечат­ляющие достижения в практической работе по социальной ре­абилитации «трудных» детей и подростков (Первая опытная станция Наркомпроса, трудовая колония им. М. Горького и др.) получили заслуженное международное признание.

Новые социальные потрясения, связанные с Великой Отече­ственной войной (1941-1945 гг.), вновь обострили  положение детей.

Изменяется отношение  общественности к социально обездоленным детям — к ним стали относиться как к жертвам войны. Государство  пы­тается решить их проблемы путем  создания школ-интернатов для эвакуированных детей, расширения сети детских домов  для детей воинов и партизан.

В 60-70 гг. в педагогической науке и практике наметился яв­ный поворот в сторону социальной педагогики, создания и раз­вития ее организационных форм и институтов, возобновления теоретических исследований в области педагогики среды, свя­занных с разработкой системного подхода в обучении и воспи­тании.

 

В 1991 г. в России был официально введен институт социаль­ной педагогики. В системе профессионального  образования была утверждена новая  специальность «социальная педагоги­ка», разработана квалификационная характеристика социаль­ного педагога, а также внесены  соответствующие дополнения в квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Тем самым  юридически и практи­чески были заложены основы новой профессии.

Понятие «социальный педагог» стало привычным и вошло в  теоретические изыскания ученых и педагогическую практику.

Официальное открытие нового социального института дало огромный импульс для методологических, теоретических  и научно-практических исследований как в сфере деятельности новых  кадров, так и в их подготовке

Мы с Вами стоим  у истоков нового периода —  периода профес­сиональной социально-педагогической деятельности. Он только начинается, но начинается не с нуля. Человечество накопи­ло огромный опыт работы с детьми, требующими особой защи­ты и заботы, оно владеет методами и методиками разрешения возникающих у них проблем, создает новые технологии. Да и развитие самой российской культуры давно подготовило почву для этой профессии в различных сферах социальной деятельно­сти,                                                            

Социальная педагогика в современных условиях политичес­ких, социальных, экономических преобразований страны, вхождения России в мировое  сообщество, принятия Россией Конвенции  о правах ребенка становится символом изменений, нацеленных на создание эффективной  системы помощи, защи­ты и поддержки  детства.