Технология социальной работы с детьми и подростками с девиантным поведением

1. Профилактику отклоняющегося поведения от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии.

2. Профилактику антисоциального поведения, нарушающие какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Меры:

1. Психологическая иммунизация обучение психологическим навыкам поведения, умение делать здоровый выбор; выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативное воздействие общественного кризиса.

2. Выявление различных типов и форм девиантного поведения подростков и факторов, которые подростков провоцируют.

3. Изучение потребности подростков и их родителей в образовании и воспитании.

4. Анализ результатов мнений подростков и их родителей, разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонения в развитии.

5. Подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения коррекции отклонений в развитии личности, психотехническими приемами, направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, преодолевать стрессы, вести здоровый образ жизни.

6. Принятие комплексных управленческих  решение в развитии эффективного взаимодействия с семьей подростка, учреждениями дополнительного образования.

7. Развитию у ребенка позитивного образа «Я», чувство самоуважения, развитие способностей, критически мыслить, умение ставить социально-значимые цели.

8. Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами.

9. Научить не агрессивным способам реагирования на причину,  самозащиты, сопротивлению давления со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор.

10. Соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

11. Направление деятельности социального педагога на воспитательный микросоциум ребенка (педагога, родителей, группы сверстников), изменение характера их отношений, воздействия на ребенка.

12. Воздействие социального педагога на представление ребенка об окружающих и взаимоотношениях с ними.

13. Способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

Технология осуществления программы по профилактике девиантного поведения у подростков МБОУ СОШ имени М.И.Калинина такова:

1.  Анализ проблем ребёнка.

Этот этап работы включает в себя знакомство с детьми, с его семьей, изучение документов учащегося (личного дела, медицинских бумаг, карта социального общения), наблюдение за поведением ребенка на уроках, внеклассных мероприятиях, индивидуальные беседы с подростком, консультация с классным руководителем, школьным психологом. Таким образом, этот этап является обязательным этапом сбора и систематизации информации.

• На основании выше изложенного социальный педагог выявляет участников проблемной ситуации, это могут быть следующие варианты:

Ученик - педагог

Ученик - члены семьи;

Ученик - члены подростковой группы.

• Составление плана действий для решения данной проблемы (это может план работы с семьей, с педагогическим коллективом, с социумом, и конечно, индивидуальный план работы с подростком).

2. Диагностика (личности  ребенка, его проблемы, поведения, семейного  благополучия, межличностных отношений  в ученическом коллективе, подростковой  компании, отношений с педагогами, с социумом).

• Она включает социологические исследования проблемы, анкетирование членов семьи ребенка, его ученического и неформального коллектива, педагогов, анализ результатов исследования, формулировка выводов и рекомендации.

• Психологическая диагностика ( выявление уровня тревожности под-ростка, его загруженности в различных областях жизни, адаптации к существующим условиям ученической и социальной жизни, адекватности поведе-ния подростка, его психологической защищенности и т.д.).

3. Постановка цели и  задач, которые необходимо решить.

• Если проблема девиантного поведения еще не возникла, но назревает, то необходим комплекс профилактических мер для предотвращения проблемной ситуации (беседа, консультации, активное включение в социум, индивидуальные  обучающие и воспитательные программы).

• Если проблема уже возникла, необходима коррекция девиантного поведения подростка (консультации со специалистами на ПМПК; если это необходимо помещение подростка в реабилитационный центр и т.д.).

4. Анализ результатов действия программы (критерием успешности выполнения программы и ее результативности является усиление мотивации к обучению, повышение успеваемости ребенка, более активное участие во внеклассных, общешкольных мероприятиях, посещение школы, отсутствие бродяжничества, прекращение употребления спиртных напитков, наркотиков, появление хороших друзей, уменьшение конфликтности подростка).

5. Пропаганда педагогического  опыта, педагогических знаний (если результат выполнения программы успешен, то пропаганда такого педагогического опыта строится на выработке и распространении соответ-ствующих рекомендаций, работе городских школьных семинаров по данной проблеме на организацию встреч с педагогами других школ, целью которых является передача и обмен опытом по профилактике девиантного поведения подростков).

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

1. успешности учебной  деятельности (учения);

2. эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы  их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);

3. психологической защищенности.

Последнее обстоятельство самым непосредственным образом связано с гарантированной социальной защищенностью, включающей в себя:

1.знание учащимися своих  прав и обязанностей;

2. неукоснительное соблюдение  учителями и другими субъектами  учебного и воспитательного процессов;

3.психологическое и социальное  равенство учащихся, исключающее  ка-кую-либо дискриминацию их  по любому признаку;

4. соблюдение прав учащихся  на индивидуальное своеобразие  и само-определение.

Выполнение этих требований позволяет вести учебно-воспитательную работу со всеми группами и типами подростков путем дифференциации педагогического подхода и требований к ним в условиях интеграции, не выделяя каких-либо учеников или той или иной оценкой, знаком или оценочным суждением (слабые, отстающие, запущенные, нуждающиеся в особой помощи и внимании, относящиеся к группе риска и др.).

В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюдении названных выше требований и условий позволяет обеспечить равномерное гармоничное развитие личности, её базисных структур и их проявлений и деятельности, поведения с учётом индивидуальных темпов и вариантов личного развития.

Наиболее успешное и полноценное проведение этой работы предполагает разработку методов выявления подростков, нуждающихся в тех или иных видах общей и специализированной помощи.

Чтобы помочь предотвратить появления девиаций или устранить их, если они уже проявляются, необходимо иметь диагностические данные на подростков. В условиях школы это легко воплотить в практику, так как диагностика один из видов психологического сопровождения ребёнка в течении учебного процесса.

В  практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего, носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Гораздо реже исследуются причины и условия формирования этих девиаций, используется этимологический подход.

Расширение области диагностики влечет за собой определенные трудности при создании универсальных методик, способных отвечать сразу на все вопросы: Имеет ли место девиация? Какой тип девиантного поведения диагностируется? Каковы причины его вызывающие? В каких ситуациях оно проявляется? Носит ли оно ситуативный характер или уже является личностной чертой характера подростка? и др.

Для изучения данной проблемы были использованы методики «Депрескоп» и «Опросник Басса Дарки». В ходе диагностики были взяты подростки 13-14 лет, которые были поставлены на внутришкольный учет за различные нарушения поведения (пропуск уроков, грубое отношение со сверстниками, негативные привычки – курение, употребление алкоголя, драки).

Целью диагностической работы было выявление уровня запущенности ребенка, особенностей характера, выявление круга проблем, сфера, где ребенок чувствует себя более напряженно, а так же выявление характерных агрессивных проявлений ребенка.

 Смысл данных методик  заключается в следующем: в диагностике  «Депрескоп», предлагалось ответить на 15 вопросов, которые составлены так, чтобы выяснить депрессивность состояния подростка и причину или ту область, откуда происходит это состояние;

- Второе задание включало  в себя выявление загруженности подростков проблемами в различных областях жизни (например: родителями, сверстниками, школой);

- Третье задание включало  понятие представления подростков  о целях школы и своих взаимоотношений  с большинством учителей;

- Четвертое задание на  определение отношения к девиациям  в поведении подростка (например: какие формы поведения вы считаете  отклоняющимися от нормы, какие  из этих видов преобладают  у вас; какие виды отклоняющегося  поведения требуют вмешательства  взрослых);

- Пятое задание заключалось  в том, что, по мнению подростков, толкает на совершение поступков отклоняющихся от нормы.

Следующая диагностика «Опросник Басса Дарки» на изучение агрессивного поведения подростков. В ходе диагностики были взяты подростки учащиеся 7-8 классов. Одна группа состояла из благополучных детей и детей группы риска. Опрос проводился в условиях школьного класса. Получились следующие данные:

Опросник «Депрископ»

Благополучные дети.

- Депрессивное состояние  испытывают   -   7%

Причины, наиболее влияющие на появление данных состояний это:

Усталость -4%

Раздражение - 5%

Упадок сил - 2%

Я не верю в будущее - 2%

Я волнуюсь по пустякам - 3 %

На чем - то одном - 1,5%.

Дети с девиантным поведением

- депрессивное состояние  испытывают - 20% причины данных состояний  заключаются в следующем:

- я испытываю страх - 8%

- я не верю в будущее - 5%

- я разочарован жизнью - 5%

- я чувствую себя одиноким - 5%

- я часто вступаю в  конфликты - 5%

- я чувствую себя изгоем - 2%

- иногда мне не хочется  жить " 2%

в данном задании, наблюдается более высокий процент депрессивного состояния у детей с девиантным поведением, анализ причин депрессивного состояния позволяет сделать вывод, что причина у детей с девиантным поведением, более глубокие, они затрагивают более важные стороны личности ребенка и выражаются в более серьезных вещах.

 

Загруженность проблемами в различных областях жизни:

 

Наименование	Благополучные дети	Дети девиантным поведением
Родители Сверстники Нет свободного времени Школа Будущее Собственное «я» Другой пол 18%	17% 28% 48% 12% 6,4% 6%	28% 16% 0% 20% 8% 2% 8%

 

Видно, что дети с девиантным поведением больше нагружены проблемами в отношениях с родителями, сверстниками, другим полом, хотя не испытывают проблем со свободным временем, так как было указано выше, чаще всего они не посещают школу, не выполняю г заданий, также они меньше заботятся о будущем, живя сегодняшним днем, не строя планов и не ставя целей на будущие успехи.

Представление подростков о целях школы и своих взаимоотношениях с учителями.

- взаимоотношения с учителями:

Наименование	Благополучные дети	Дети с девиантным поведением
Доброжелательные Не доброжелательные Безразличные Конфликтные	69% 9% 10% 2,7%	32% 42% 52% 38%