Оригами өнері арқылы оқушылардың техникалық -шығармашылық деңгейін зерттеу

 

Ақтөбе облысы, Мұғалжар ауданы,

Абай атындағы орта мектебі

 

 

               Бағыты:   валеология, экология, әлемтану

               Секция: әлемтану

 

 

 

 

«Оригами өнері арқылы оқушылардың

 техникалық -шығармашылық деңгейін  зерттеу»

 

 

 

Дайындаған:  2 сынып оқушысы

Әлімжан Гүльназ

 

 

 

 

Жетекшісі:  Жалмагамбетова Айгуль

Жарасқызы – технология пәнінің мұғалімі

 

 

 

 

2012-2013 оқу жылы

 

 

 

Мазмұны

       I  Кіріспе ..............................................................................................1 бет

       II  Негізгі бөлім....................................................................................2-12 бет

1. Оригами өнерінің тарихы
2. Қимыл үдерісін оригами арқылы зерттелуі.
3. Практикалық жұмыс

      III  Қорытындылау..............................................................................13 бет

      IV  Пайдаланған әдебиеттер................................................................14 бет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             

     

КІРІСПЕ

Тақырыптың өзектілігі. Қимыл  үдерісінің феноменін оригами арқылы зерттеу. Оригами бұйымдарын жасауда қағаз емес басқа да материалдарды қолдану, күнделікті пайдалану.

Зерттеу мақсаты: Оригами өнері арқылы оқушылардың

техникалық -шығармашылық деңгейін зерттеу;

оригами өнеріне қызығушылық  ояту;

тапсырмалар арқылы қимыл  үдерісін бейтараптандыру;

техникалық -шығармашылық деңгейн  көтеру;

өз бетінше бұйымдар жасау.

 

Зерттеу нысаны: оригами - қолданбалы өнер ретінде қарастыру.

     

Зерттеу әдістері:

1.       Әдебиетке теориялық анализ жасау.

2.       Практикалық жұмыс өткізу.

     3.       Жоспарлау.

4.       Достарымен  саяхатқа шығу.

     5.       Модельдеу. 

          6.       Диаграмма бойынша талдау жасау.

 

Зерттеу пәні: Оригами өнерінің практикалық тұрғыдан зерттелуі.

Зерттеу болжамы: Егер ғылыми –зерттеу барысында ғылымдардың еңбегі мен  оригами өнері арқылы қимыл үдерісінің бейтараптандыру болатын болса, онда оригами өнерін жан-жақты зерттеуге болады.

 

1

 

1. Оригами өнерінің тарихы

Оригами - Қытайда қағаздың шығуы б.э.дейінгі 105 жыл деп есептейді. Ал 610 жылы Жапондықтар өз қағаздарын шығарды, олардың қағаздарының сапасы Қытай қағаздарынан алда болды. Алғашқы қағаз фабрикасы 1870 жылы Токиода жасалынды.  
Ертеде ,Қытайда қағаздарды діни мерекелерде қолданған. Сол себепті алғашқы оригамилар храмдарда кездескені бекер емес. Оригами сөзі "ори" - бүктелген, ал "ками" – қағаз және құдай дегенді білдіреді. 
 
Жапонияда бұл өнер ұрпақтан-ұрпаққа берілетін, дәстүрге айналған.  
Алғашқы жапон баспасынан шыққан кітап “Сенбадзуру ориката” (1797 жыл) болып табылады. Кітаптың атының аудармасы “мыңдаған тырналарды қалай бүктейміз» дегенді білдіреді. 
ХІХ ғасырдың екінші жартысында оригами жапон шекарасынын шықты. Англия және Америкада оригами бір-бірімен кездесуге мүмкіндік жасады. Ресейде ең ғажап оригами орталығы Мәскеу мен Санк-Петербургте орналасқан. Оригами техникасы бойынша жасалған алғашқы көрме 1931 жылы Токиода болған. Оған жапон шебері Мичио Учияманың қағаздан жасалған бұйымдары қойылған. Кейіндер осындай көрме Мексикада болды. 
 
 
 
                                                                         2

 

Оригамидің жаңадан дүниеге  келуіне 1945 жыл 6 тамызда болған Хиросима қаласындағы ядролық бомбаның жарылысымен  байланысты.  
Сол кезде зардап шеккен балалар арасында, егер қағаздан 1000 тырна жасасақ ,аурудан жазылып тірі қаламыз деген аңыз бар. Сол балалардың арасында Садако Сасаки атты қыз бала бар болатын. Тырналарды жасау, ол жазылып кетудің соңғы үміт болатын. Бірақ Садако тек 644 тырна... ғана жасап үлгерді.  
Херосимада бомбадан зардап шеккендерді еске алатын Бейбітшілік паркі мен қаза болған балаларға монумент ашылды. 

3

 

2. Қимыл үдерісін оригами арқылы зерттелуі.

Шығармашылық қызмет зерттеу  барысында көптеген ғалымдар шығармашылықтың  шешу жолының бірізділігіне көңіл  аударған.

Осылайша, арнайы ұйымдастырылған  оқытудың барысында технологиялық - шығармашылық қызметте психологиялық  бағыттың  әлі де белгісіз  тұстары  көрнеді.

    Қимыл үдерісі дайын шешімнің жаңа жағдайға бейімделу жолындағы өзгеріс болып табылады және достарымды және мені  қиын жағдайға жеткізеді.

    Қимыл  үдерісінің  феномені өткен тәжірбиелердің  тежеуші әсерімен ғана салыстырлады  .  Техникалық шығармашылықпен айналысатын адамдар теория біліммен практикалық білік қалыптасатыны белгілі, дегенмен оның аталған жұмыс түрлерінің құрсауында қалмай жаңаша шығармашылық белсенділік таныта білгені абзал. 
Психологиялық қызмет үдерісін бейтараптандырудың негізгі жолы, біздің ойымызша,үйреншікті қалыпты жағдайлардан арыла отырып арнайы әдістер жинақтау.

Бала кездегі мұндай әдістерді  қалыптастыру икемді, нақты шығармашылық ойлауды қалыптастыру алғы шарты. 
Достарымның  техникалық шығармашылығын зерттеу, олардың дамуының белгілі бір қарапайым тапсырмаларды шешу жолындағы деңгейін анықтауға қол жеткіземін. 

 

 

 

 

4

3. Практикалық жұмыс      Оқу үрдісін ұйымдастырудың негізгі түрі - ойын. Ойын – ұшқын, білімге құмарлық пен еліктеудің маздап жанар - оты.  
   Жаңа технологияны пайдалана отырып көптеген жетістіктерге жетуге болады. Біріншіден тақтаға жазылған әр түсті схемалар, суреттер, дайын бұйымдар (ойыншықтар)  оқушылар көңілін көтеріп сабаққа деген қызығушылығын арттырады. Оқушы өзін еркін ұстап, өз пікірін толық айта алады. 
   Екіншіден оригами өнері арқылы  қарапайым математикалық түсініктермен танысады: сызық, симметрия, бұрыш, градус.

 

I тапсырма: «Үлгі бойынша қорап жасау».

 

 

 

 

 

 

                                                                           5

 

Үлгі:

                                                            

 

                                                                       6

Техникалық қызметтегі проблемалық жағдай белгілі бір қиындықтар кездескенде байқалады, бұл кезде тапсырманы орындаудан, бұрын белгісіз жағдайларын іздеуге тура келеді.

II – тапсырма. Біздер достарымызбен саяхатқа шығып, қиын жағдайға тап болдық : - Біріншіден балалар бас киімдерін ұмытып кеткен екен, есімізге түсіріп сабақта жасаған “мексиканская панаманы” істеп алдық.

- Ал екіншіден, қыздар  кесе алуды ұмытып кеткен кезде, сабақта жасаған стаканымызды далада жасап, пайдаландық.

 

                                                                                   7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

III- тапсырма :  күрделі жағдай  - мүлдем шешілмейтін жағдайды айтады. Ол үшін бірнеше талдау жасап, оның шешу жолдарын қарастырылады.

1. Өз бетінше схема  жасау.

2. Схема бойынша бұйымды  дайындау.

3. Бұйымды күнделікті  пайдалануды көрсету. 

Мысалы: киізден -отырғыш, қағаздан - светильник, брезенттен –қайық  жасау. Менің жұмысым: «Білезік» сомкесі.

 

 

 

9

 

Менің  жұмысым:  «Жаз» сөмкесі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

Қорытынды

          Қорытындылай келе оригами өнері, басқа да техникалар оқушының шығармашылық потенциалын дамытуға мүмкіндік береді. Өз бетімен танымдық және зерттеушілік қызметін меңгертеді, логикалық ойлау қабілетінің субъектілігінің алғы шартын қалыптастырады деп ойлаймын

• оригами өнерінің тарихы көп;
• оригами өнерін қағаз емес, басқа да материалдардан жасауға болады;
• психолгиялық қызмет үдерісінің бейтараптандыру,  оқушы өздігімен шешім қабылдаған жағдайда ғана, қол жеткізуге болады;
• өз бетінше, шығармашылықпен бұйым жасап шығарған баланың техникалық – шығармашылық деңгейі жоғары.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

Ұсыныс

 

 

1. Математика - практика ретінде қағазпластиканы  көбірек пайдалансын.

         2. Оригами туралы плакаттар, кітапшалар басылып шығарылсын.

         3. Оригами сайыстар өткізілсін.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

Пайдаланылған әдебиеттер:

1.Василейский С. М. Психология технического изобретательства: Автореф. докт. дис. Горький, 1952. 
 
2. Кудрявцев Т. В. Процесс переключения от одной умственной операции к другой в учебной работе младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1956. 25 с. 
3. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М., 1975. 304 с. 
 
4. Матюшкш А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 203 с. 
5. Моляко В. А. Психологическое изучение технического творчества // Психология технического творчества: Тезисы докладов / Под ред. Т.В. Кудрявцева. М., 1973. 
 
6. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 304 с.

           7. Оригами  [электрон. ресурс]. Режим доступа: www.wikipedia.ru.

 

 

 

 

 

 

 

14