Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

 

Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

 

  Обоснование выбора  техники нетрадиционного рисования.

 

 Именно в детстве  закладывается фундамент творческой  личности, именно тогда закрепляются  нравственные нормы поведения  в обществе, формируется духовность.

 

Ребенок, не умея еще читать и писать, с помощью рисунка может выразить свое настроение, мечты: рисование – один из методов общения ребенка.

 

В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие особенности ребенка.

 

И если дети рисуют как дети, то многие взрослые тоже рисуют как дети, каких бы результатов они не достигали в других сферах. Мало того, обычно взрослые со страхом воспринимают предложение, что-нибудь нарисовать. Причина данного явления в общепринятой культуре нашего общества. Ведь намного важнее уметь читать и писать, чем рисовать. Поэтому и не стоит удивляться тому, что взрослые не умеют рисовать, а дети, оканчивая начальную школу, бросают заниматься изобразительной деятельностью и, таким образом, останавливают развитие навыков рисования. Но, как показывает опыт, наличие творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная от формирования личности и заканчивая становлением специалиста, семьянина, гражданина.

 

Чем же хороши нетрадиционные техники? Они не требуют высокоразвитых технических умений, дают возможность более «рельефно» продемонстрировать возможности некоторых изобразительных средств, что позволяет развивать умение видеть выразительность форм.

 

Нужно запомнить простое правило - бездарных детей нет, есть нераскрытые дети. А помочь раскрыть эти таланты должны мы, взрослые.

 

Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

 

Актуальность  выбранной  мной темы определена следующими проблемами:

 

1.     Социально-экономические  преобразования в обществе  диктуют   необходимость формирования   творчески   активной   личности,   обладающей    способностью  эффективно и нестандартно решать  новые жизненные проблемы.

 

2.     Школьное  обучение требует уже достаточно  сформированного уровня воображения. К первому классу ребенок должен  уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные  преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению  возможных изменений.

 

3.     Воображение  выступает предпосылкой эффективного  усвоения детьми новых знаний, никакой вид творческой деятельности  не может обойтись без воображения.

 

4.    Воображение  в значительной степени определяет  эффективность учебно-воспитательной  деятельности в ДОУ.

 

  Задачи в работе  с детьми:

•Учить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать.

•Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

•Прививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

•Развивать творчество, фантазию.

•Активизировать детей при выборе тематики.

•Воспитывать у детей умение работать индивидуально и создавать коллективные композиции, развивать эмоционально положительные эмоции на предложение рисовать, формирование умений использовать опыт для достижения цели.

•  Развивать у детей эстетические чувства формы, цвета, ритма, композиции, пропорции.

•Развивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь друг другу.

•Учить сопереживать настроению, переданному в рисунке.

 

Обучение детей нетрадиционным способам рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует  эффективному развитию воображения и восприятия.

 

Для развития художественного творчества необходимы определённые условия:

 

а) опыт художественных впечатлений образов искусства;

 

б) некоторые знания, умения в области разных видов художественной деятельности;

 

в) система творческих заданий, направленных на формирование у детей способности создавать новые образы, используя для этого средства разных видов искусства;

 

г) создание проблемных ситуаций, активизирующих творческое воображение («дорисуй», «придумай сам», «закончи оформление сам»);

 

д) материально обогащенная среда для занятий художественной деятельностью.

 

Нетрадиционные техники – толчок к развитию воображения.

 

  В истории педагогики  проблема творчества всегда была  актуальной во всех видах деятельности, в том числе и изобразительной. Многие психологи и педагоги  считали, что детскую изобразительную  деятельность нельзя назвать  творчеством. Однако ученые придерживались  других взглядов, и утверждали, что  детское творчество совершенно.

 

Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.

 

Многие виды нетрадиционного рисования, способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д.). Координации мелкой моторики пальцев рук, способствует, например, такая нетрадиционная техника изображения, как рисование по клейстеру руками. Эта и другие техники требуют точности быстроты движений.

 

Использование нетрадиционных техник дает возможность применять коллективную форму творчества.

 

Она сближает детей, развивает навыки культуры общения, рождает особую эмоциональную атмосферу.

 

Я считаю, что необходимо основываться на целенаправленном педагогическом руководстве развития творческой активности детей в процессе рисования нетрадиционными техниками. Нужно исходить из того, что творческий труд должен быть положительно мотивирован, не нести в себе отрицательных эмоций и переживаний. Он базируется на внутренней потребности ребенка в деятельностном познании и созидательном отображении предметов и явлений окружающей действительности. В соответствии с этим с детьми старшего дошкольного возраста была проведена предварительная работа по формированию мотивационной готовности к предстоящей творческой деятельности.

 

Обучение детей в основном строилось на использовании вербальных методов и приемов обучения с проблемно-поисковой и прогностической направленностью. С детьми проводились беседы, читались и анализировались стихотворения, рассказы, создавались проблемные ситуации, позволяющие ребенку самостоятельно, творчески подойти к правильному осознанию и разрешению возникшего противоречия.

 

Другое важнейшее условие для развития у детей изобразительных способностей - организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

 

Учет  индивидуальных особенностей ребенка – одно из основных условий развития изобразительных способностей в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в этот день.

 

При формировании у детей мотивационной готовности к художественно-творческой деятельности были реализованы следующие педагогические условия:

 

1.Обеспечение предметно-развивающей  среды играми, наглядными и дидактическими  пособиями, вспомогательными устройствами, материалами и инструментами, способствующими  проявлению и развитию детского  творчества в процессе рисования  нетрадиционными техниками.

 

2.Создание атмосферы  креативного взаимодействия между  детьми и педагогом:

• проявление педагогом доброжелательности к детям, создание атмосферы сотрудничества в процессе рисования, отказ от резкой критики и отрицательных оценок творческой деятельности ребенка;

• поощрение педагогом высказывания и реализации детьми оригинальных идей, нестандартных решений, стремления ребенка к саморазвитию, самовыражению; учет и формирование в художественно-творческой деятельности продуктивного мышления каждого из детей.

 

В исследовании я также учитывала, что система основных знаний и представлений является важнейшей предпосылкой, условием успешного осуществления творческой трудовой деятельности. В связи с этим дошкольникам сначала сообщались необходимые знания, которые затем закреплялись и переводились в практический план.

 

Свою творческую активность дети в полной мере могут проявить на занятиях в кружке «Радуга». Мной были разработаны занятия в кружке, охватывающие разнообразные виды нетрадиционных техник рисования. (приложение № 4).

 

Реализация когнитивного компонента творческой активности обеспечивалась соблюдением системы мер:

•рациональным соотношением объяснительно-иллюстративных и исследовательских, эвристических методов обучения;

•расширением кругозора детей за счет самостоятельного, творческого использования ими различных источников информации (книга, компьютер, телевизор, слово воспитателя и т.д.);

•контролем усвоения сообщаемых дошкольникам знаний на каждом из этапов проводимых занятий;

•использованием тренинговых заданий, направленных на повторение, закрепление ранее изученного материала;

•приоритетным использованием интегративных принципов освоения предлагаемого содержания (интеграция с художественной литературой, игровой, театрализованной и др. видами детской деятельности);

•переносом усвоенных знаний и представлений, способов деятельности в творческий ручной труд.

 

При формировании данного компонента творческой активности я старалась уйти от сообщения детям знаний в готовом виде за счет привлечения их к самостоятельному, инициативному поиску информации. Этому способствовало решение дошкольниками «открытых» (дивергентных) задач, предполагающих возможность поиска и нахождения нескольких правильных ответов. К дивергентным задачам относится отгадывание загадок, нахождение сходств и отличий между предметами, определение эксцентрических возможностей использования хорошо знакомого предмета, установление взаимосвязей между видовой принадлежностью материала и его особенностями в процессе проведения совместных с педагогом элементарных опытов-экспериментов и пр. Главное, что необходимо помнить при организации работы по решению дошкольниками задач «открытого» типа: следует предоставить ребенку возможность для поиска «правильного» решения. В случае возникновения затруднения ему нужно дать дополнительное время для размышления, лишь косвенно поддерживая интерес к возникшей проблеме.

 

Детям предлагалось выполнить такие задания, как «Что общего между...?», «Где это можно применить,..?», «На что это похоже?», «Хорошо - плохо» и другие.

 

Работа по развитию практико-ориентированного компонента творческой активности предполагала обучение детей технологиям и приемам работы с основными, доступными данному возрасту инструментами и приспособлениями (ножницы, карандаш, линейка, кисть, стека), материалами (ткань, нити, картон, бумага различных сортов и видов), вариантами отделки готового изделия (раскрашивание, аппликация и др.).

 

Основными методами и приемами, используемыми при формировании у дошкольников данного компонента творческой активности, были: эвристическая беседа; инструктаж с пропущенным действием; тренировочные упражнения на креативное применение умений; решение дивергентных задач, проблемно- практических ситуаций; вариативные задания на поиск рациональных способов действия; экспериментирование с художественными материалами и способами их обработки; выполнение интегративных творческих работ, их анализ и оценка; игровые задания с креативной динамикой, мозговой штурм при проектировании замысла.

 

Место, роль, характер использования отдельных методов существенно менялся. Так, на начальном этапе приобщения дошкольников к творческой трудовой деятельности большое значение придавалось использованию развернутых объяснений, повторению с целью закрепления нового материала. На этапе самостоятельного применения имеющихся знаний, умений и навыков в практических обстоятельствах использовались вариативные творческие работы и задания.

 

В процессе подготовки и выполнения тех или иных заданий, работ творческого характера дошкольникам давалась установка на выражение ими индивидуальности, самобытности, инициативы, свободы выбора. Для этого детям предъявлялись вопросы поискового характера, такие как: «Подумай, как выполнить данную работу, с чего ты начнешь?», «Какими инструментами будешь работать?», «Какие материалы и в каком количестве тебе понадобятся?», «Что можно предпринять, чтобы работа получилась неповторимой, оригинальной?», «Из какого еще материала можно изготовить это изделие, как его лучше оформить?» и т.д.

 

Одним из основных условий развития творческой активности на занятиях кружка «Радуга» являлось создание ситуаций незавершенности, ориентирующих детей на поиск наибольшего количества конструктивных решений игровых проблемных ситуаций. Выполняя работу, дошкольники не получали готовых рецептов по воссозданию конкретного образа, повторению заранее заданной педагогом последовательности операций. Детям объяснялись только общие принципы работы, а способ решения поставленной задачи они находили сами. С этой целью широко использовался прием «оживления» (перевоплощения) исходной детали. Детям были предложены задания оживить листик дерева, ватную палочку, трубочку и т.п. Данные задания были особенно популярны у старших дошкольников, так как позволяли им на одной основе создавать самые разные художественные образы.

 

Постепенно дошкольники подводились от выполнения заданий по образцу к заданиям творческого характера, по собственному замыслу.

 

Хотелось бы поделиться с коллегами опытом работы по данной теме и рассказать о некоторых нетрадиционных техниках рисования.