История становления формирования УУД учащихся в трудовом обучении

  Для решения учебных  задач ребенку и для работы  в зоне его ближайшего развития   учителю необходимо, чтобы у учеников  на уроке были созданы условия  для продуктивной коммуникации как  между учениками, так и между учениками и учителем.  Из этого следует, что часть выше названных действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации. То есть в процессе учения они будут контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п. Это значит, что будут развиваться и  коммуникативные УУД.

Таким образом, УМК системы Л. В.  Занкова обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями стандарта.

2. Становление и развитие теории и практики трудового воспитания и обучения детей

Труд имеет неоценимое значение в жизни каждого человека и общества в целом. Культура человечества, достижения цивилизации - продукт труда многих поколений людей. Трудовое воспитание имеет многовековую историю: первоначально образование детей сводилось к передаче трудовых навыков, так как это было жизненно необходимо для сохранения рода. Родители передавали простейшие трудовые навыки, а дети перенимали их, копируя действия взрослых. В период, когда воспитание детей выделилось в отдельную деятельность, трудовое воспитание являлось основным содержанием обучения детей. Исследователи считают, что можно выделить два основных течения: согласно одному, трудовое воспитание являлось основным и ведущим (непривилегированные классы общества), а другое течение исключало обучение труду. Но данное деление можно считать условным, так как многие педагоги-классики, рассматривая вопросы воспитания дворянского населения, тем не менее, считали важным обучить воспитанника одному или нескольким ремеслам (Дж. Локк «Воспитание джентльмена». В набор дисциплин и занятий Локк включал латинский и французский языки, арифметику, геометрию, географию, историю, танцы, фехтование)[1]. В обоих течениях можно выделить одно общее направление: трудовое воспитание рассматривалось только с рациональной позиции, с позиции овладения ремесленными навыками, но не рассматривалось с точки зрения средства умственного, физического, эстетического и др. развития детей. Только с прошлого века идея развивающей направленности труда стала рассматриваться достаточно основательно.

 Рассмотрим подробнее основные этапы становления  трудового воспитания в различные исторические эпохи за рубежом.

Античность.

Трудовое воспитание в Древней Греции не являлось неотъемлемой частью гармоничного развития личности и не входило в систему обучения аристократической молодежи. Труд являлся уделом рабов. Спартанское воспитание преимущественно носило военный характер. Афинская система воспитания носила уже более организованный характер, и в одно время действовал закон для непривилегированных слоев населения, свободных горожан,  который говорил о том, что гражданин, которого родители не обучили ремеслу, имеет право не содержать их в старости, обязывая, таким образом, простых афинян решать задачу трудового воспитания детей.

Средние века.

В средние века ремесло отца традиционно передавалась к сыну, т.е. трудовое обучение реализовалось в семье, но также практиковалось и ремесленное ученичество: мальчика отправляли на проживание и служение в семью ремесленника, где он постепенно постигал секреты того или иного производства.

Эпоха Возрождения

В эту эпоху возникли первые идеи включения трудового воспитания как средства общего развития детей. Подобные направления присутствуют в педагогических идеях Т. Мора, Ф. Рабле.

Так, Т. Мор подчеркивал обязательное участие детей и взрослых в труде. Труд не мешает утопийцам посещать учебные занятия, слушать музыку, вести научные изыскания[1].

Новое время

Огромную роль сыграл Я.А. Коменский, впервые научно обосновав взаимосвязь ощущений, чувственного восприятия и умственного развития ребенка, почему и придавал большое значение ручному труду в процессе развития и обучения детей. Я. Коменский, в период обучения в «Школе родного языка» (6 - 12 лет), считал обязательным обучение основам ремесла[4]. В XVIII - XIX  веках в мировой педагогике возникает новая идея - соединения обучения с производительным трудом. Подобный опыт существовал в деятельности швейцарского педагога И. Песталоцци. Он считал, что важнейшим средством воспитания и развития человека является труд, который развивает не только физические силы, но и ум, а также формирует нравственность. По его мнению, человек, который трудится, создает убеждение об огромном значении труда в жизни общества, оно является важнейшей силой, связывающей людей в крепкий общественный союз[4].

Известные педагоги Ж. Ж. Руссо, Дж. Локк высказывали мнения о необходимости введения  в практику воспитания детей обучения ремеслам, с целью не только подготовки их к жизни, но и с целью развития. Ж. Ж. Руссо, французский просветитель, автор теории свободного воспитания, призывал с раннего детства приучать ребенка к труду, начиная с самообслуживающего, затем к  сельскохозяйственному труду, ручному труду, ремеслам.

Развитие проблемы трудового образования школьников в XIX - XX вв.

К концу XIX в. трудовое обучение вводиться в школьное образование США, стран Европы, в России. Конышева Н. М. выделяет три осиновых направления трудового обучения[6]:

1. Создание трудовых школ, направленных на формирование  черт личности, важных для хорошего  работника, на подготовку детей  к будущей профессиональной деятельности (Г. Кершеннтейнер)

2. Мануалистическое направление. Его сторонники ратовали за введение особой дисциплины - «ручной труд», а навыки, полученные на данном уроке, должны использоваться при изучении и других дисциплин (У. Сигнеус, Р. Зейдель).

3. Социально творческое  направление. Третье направление  подразумевало не только формирование  трудовых умений посредством  включения  в обучение детей  уроков труда, но и организацию  разнообразной самостоятельной  познавательной и художественной  деятельности, связанной с трудом, что выводило трудовое обучение  на новый уровень – направленность на творческое развитие детей (А. Фарьер, Э. Демолен, Г. Штайнер).

Становление практики трудового обучения в России

Дореволюционный период

В славянском обществе доминировало семейное воспитание, поэтому трудовое обучение реализовывалось в семье, и ремесло отца передавалось сыну. В более поздний период эта тенденция сохранялась в непривилегированных классах общества, а дворянское воспитание не включало в себя трудовое. Одним из первых педагогов, обративших внимание на влияние трудовой деятельности на общее развитие, был К.Д. Ушинский. В работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» он раскрывает важнейшие вопросы, связанные с взаимосвязью различной активной трудовой деятельности и психическим развитием человека, а также его социальным становлением. Ушинский считал, что «материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя, духовная, животворная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья»[2].

Послереволюционный период

В послереволюционный период проблема трудового воспитания и обучения школьников рассматривается довольно широко, реализуется много идей в данном направлении. В этот период идеи трудовой школы разрабатывали Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.Н. Волковский, С.М. Риве, М.Н. Шульман и другие.

      В 20 - е годы активно разрабатывались пути приобщения учащихся к различным видам ручного, производственного, сельскохозяйственного труда в сочетании с применением метода проектов. С 1927 года ручной труд был выделен в качестве отдельной дисциплины. Н.К. Крупская участвовала в разработке идеологических основ трудовой школы, а также комплексных программ обучения, важное место в них занимал раздел «Труд», в рамках которого в первом классе  рассматривались вопросы, связанные с трудом в семье, во втором - трудовая жизнь квартала, где живет ребенок, в третьем - хозяйство края, в четвертом - страны. Причем учащиеся активно принимали участие в созидательной работе, привлекались к сельскохозяйственному труду, производственному труду, трудовым исследовательским проектам. Она справедливо требовала, чтобы дети с юных лет прониклись уважением к физическому труду. Стране социализма, говорила она, барчат не надо. Нужны умелые руки в быту и на всякой работе[3].

  Величайший советский педагог А.С. Макаренко выделял трудовую деятельность как одну из самых важных в становлении личности. В его колониях все воспитанники обязательно занимались различными видами труда. Особое место занимает деятельность В.А. Сухомлинского, в школе которого дети привлекались не только к общественно полезному и бытовому труду, но и работали в саду, в мастерских, на опытнических площадках.

      Таким образом, в течение нескольких десятилетий, начиная с 1918 г., каждая общеобразовательная школа в нашем государстве была и  трудовая политехническая. Постепенно сложилась и совершенно определенная концепция уроков труда, отражающая конкретные образовательные и воспитательные задачи. Главными среди них были: политехническое образование учащихся, воспитание у них трудолюбия и профориентация. Задачи учебного предмета отражали социальный заказ общества: развивающейся экономике нужны были значительные массы квалифицированных рабочих для производства – отсюда и необходимость политехнической подготовки и ранней профориентации. Именно физический труд считался едва ли не синонимом труда вообще и синонимом деятельности. Далее, после ВОВ, основным принципом трудового обучения был политехнический принцип, широко развивалась система внеклассной работы по трудовому воспитанию (всевозможные кружки, секции, клубы). В 70 - х гг. отношение к трудовому воспитанию меняется: трудовое обучение отходит на второй план, так как будущие выпускники сориентированы не на производство, а на продолжение образования, в частности в вузах.  Эта ситуация спровоцировала новую волну научных и творческих поисков в направлении реализации трудового воспитания.

Современное время

Политические, социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране в 90 - х гг. XX в. оказали влияние и на развитие образования, в том числе трудового обучения. Были разработаны новые, авторские программы трудового обучения, позволяющие педагогу выбрать наиболее интересный, продуктивный, по его мнению, вариант программы. В последние десятилетия занимались разработкой методики трудового обучения в начальной школе Л. М. Гукасова, Н. М. Конышева, В. П. Кузнецов, И. Г. Майорова, В. Г.Машинистов, В. И. Романина, Я. А. Рожнев, А. Е. Стахурский, Б. В. Тарасов, Н. Е. Цейтлин и другие. В работах данных ученых были определены цели, задачи, содержание, формы, методы и средства трудового обучения в начальной школе, однако разработанные методики не соответствуют требованиям, предъявляемым новой образовательной областью, уже не «Трудовое обучение», а «Технология». Введение образовательной области «Технология» в учебный план начальной школы обусловило необходимость дальнейшего развития методики преподавания технологии в начальной школе. В настоящее время значение, формы, методы, содержание уроков технологии в школе пересматриваются, новые тенденции, согласующиеся с  основными идеями модернизации российского образования, находят отражение в последних рекомендациях, разработанных программах, реализующихся в современной начальной школе.

Заключение

Труд - главный воспитатель. Необходимо помочь старшеклассникам увидеть в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить молодое поколение к активной трудовой и общественной жизни.

Задача воспитания трудолюбия - одна из важнейших в системе формирования личности. Именно в этом заключается воспитательная сила труда, его нравственная сущность, что всегда подчеркивали К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.

Таким образом, исследованный материал позволил сделать вывод, что труд младших школьников должен правильно, педагогически целесообразно организован.

В процессе трудового воспитания учащиеся познают окружающую действительность, систематизируя и закрепляя знания, ученик закрепляет свой кругозор. Он становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это превращает труд в активный стимул для получения новых знаний. Педагоги стараются воспитать в школьниках нравственное отношение к труду, вызвать интерес к работе, добиться оказания ими полезности своего труда для общества.

Список литературы

1. Джуринский, А. Н. История педагогики: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / А. Н. Джуринский. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 431 с.

2. История педагогики в России: хрестоматия: для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. С. Ф. Егоров. - М.: Академия, 1999. - 397 с.
3. История педагогики: учебное пособие для педагогических институтов / М. Ф. Шабаева, Н. Б. Мчедлидзе, В. А. Ротенберг [и др.]; под ред. М. Ф. Шабаевой. - М.: Просвещение, 1981. - 367 с.
4. Константинов, Н. А. История педагогики: учебное пособие / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - 4-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982 . - 447 с.
5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос.акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.
6. Программа к курсу «Технология» для 1 - 4 классов общеобразовательных учреждений. / Н. М. Конышева. - 2-е изд. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. - 32 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М., Просвещение, 2010.